淺析如何實現(xiàn)自由閱讀基礎(chǔ)上班級閱讀共同體的創(chuàng)建

張雅麗

摘要：書籍是人類進步的階梯，是全人類的營養(yǎng)品。書籍能夠塑造人的精神世界，一個人的閱讀史就是他的精神成長史。可見書籍影響著每一個人的世界觀、人生觀與價值觀，會閱讀就是一個人最大的財富。雖然目前大部分家長已經(jīng)意識到閱讀的重要性，但是由于缺乏正確的讀書習慣與閱讀方法培養(yǎng)，難以達到閱讀真正的效果。

關(guān)鍵詞：自由閱讀;班級閱讀;共同體創(chuàng)建

一、自由閱讀的瓶頸

（一）閱讀內(nèi)容難選擇

很多老師會要求學(xué)生閱讀一本課外書，卻沒有規(guī)定閱讀書目，所以大部分學(xué)生不知道選擇什么書，于是就由著自己的喜好選擇漫畫、故事類等讀起來簡單，遠低于自己當下認知水平的書。而且就算選擇了一些有價值的書目，卻不知道如何去閱讀，只是囫圇吞棗，讀完了而已。甚至有些連字面意思都沒有理解，更不用說從這本書中能得到什么感悟了。這項作業(yè)很容易就變成擺設(shè)，并不能達到閱讀的預(yù)期效果。

（二）閱讀環(huán)境難保證

閱讀環(huán)境包括兩種：一是外部環(huán)境。這種環(huán)境屬于客觀環(huán)境，一般情況下，大家都喜歡在安靜地、讀書氛圍濃厚的地方去讀書，比如書房、圖書館之類的。二是心理環(huán)境。這屬于主觀因素，很多人靜不下心來，尤其是小孩子。在讀書時他可能眼到而心未到，而沒有真正走進書本。這兩個因素在讀書時也起到關(guān)鍵作用，不能保證安靜地讀書氛圍與平和的讀書心態(tài)都有可能會影響到讀書效果。甚至長此以往會讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀恐懼心理，對他們閱讀習慣的養(yǎng)成有很大的影響。

二、班級閱讀共同體的創(chuàng)建

為了解決自由閱讀產(chǎn)生的問題，就需要老師來指導(dǎo)，但學(xué)校的課程也不能耽誤，如何在教學(xué)過程中將閱讀滲透進去，在不加重學(xué)生負擔的情況下，針對本班學(xué)生閱讀特點，我開展了閱讀共同體的創(chuàng)建。利用碎片化時間，把閱讀互助引入本班。在營造讀書氛圍的過程中也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（一）以聽促讀

我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分孩子不喜歡自己讀書，讀書讓他們有負擔，他們更喜歡聽故事。于是我在班級中開展了“推薦好故事”的主題閱讀班會。我的要求 講清楚自己要推薦的故事，標注清楚故事出自哪本書。由其他同學(xué)推選出本班最受喜愛的故事書，將閱讀主動權(quán)交還給學(xué)生，他們喜歡讀的故事便能激發(fā)起他們的興趣。于是我列出了他們最喜歡的幾本書，通過內(nèi)容上的把控，最終選擇出一本。用聽書軟件播放這本書，每天中午就成了他們的故事王國時間。當然每天的故事時間結(jié)束后，我會設(shè)置問題，包括四個方面：一是針對故事內(nèi)容提問。二是針對通篇提問。三是針對人物形象提問。四是針對感想感悟提問。這4個問題循序漸進，有思考的空間，鍛煉了學(xué)生閱讀思考能力，也保證了學(xué)生集中注意力聽故事。我還要求他們晚上將這個故事講給自己的家人聽，也問他們一些問題看一看家人能不能答得出來。這也鍛煉了他們的表達能力與提問思考能力，一舉三得。久而久之，閱讀能力就能增長了。

（二）以寫促讀

讀書是增長知識的重要途徑，但并不是每個人都擁有超強的記憶力和理解分析的能力，讀書時我們不光要讀還要將有用的部分記錄下來，讀完一本書后我們也要能清晰地梳理出書本的內(nèi)容及其傳遞的思想。小學(xué)生在閱讀過程中更應(yīng)該如此，這就是所說的讀書筆記，但是好多孩子在寫筆記時就犯困，他不知道如何下筆，所以教會孩子在讀書時應(yīng)該記錄什么，也至關(guān)重要。寫讀書筆記也是個循序漸進的過程，一開始我們不能給學(xué)生制作過大的壓力，不要動輒讓他們寫幾百字的讀后感或是機械性的摘抄好詞好句。我們說興趣是最好的老師，讓孩子自己動手制作“讀書卡片”“思維導(dǎo)圖”“連環(huán)畫”等趣味卡片，讓他們享受輕松讀書的樂趣。

我在我們班圖書角設(shè)置了讀書存折，每一個孩子都有一個特殊的存折，每當他們讀完一本書就可以在讀書記錄中填寫書名。里面還包括讀書樂趣選項，如讀完本書你是否理清書中的主要內(nèi)容？是否選擇制作思維導(dǎo)圖？是否書寫讀后感？等多個欄目，學(xué)生可以根據(jù)自己的表現(xiàn)在相應(yīng)的欄目后面打?qū)μ?。最后存折上還有個綜合評價，對應(yīng)欄目全部完成可得5顆星，由自己對本次閱讀情況進行打分。學(xué)生們所做的各項資料都陳列在圖書角之中，便于同學(xué)互相查閱學(xué)習。每月開展一次讀書分享會，將本月閱讀相同數(shù)目的同學(xué)分到一組，互相交流讀書心得并推選代表在全班交流發(fā)言，有同學(xué)們評選出最受喜愛的作品。推廣到其他小組，這樣班級閱讀的書目也會越來越一致，取得的閱讀效果也較好，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)起了學(xué)生熱愛閱讀的興趣，樹立閱讀意識，了解閱讀方法，掌握記錄方式。這將成為一種能力，在他們的學(xué)習生活中會發(fā)揮出很大的作用。

一個水桶的容量取決于最短的那一塊木板，每個班里都有學(xué)習能力不是那么突出的孩子，閱讀共同體的創(chuàng)建就是利用團隊的力量讓自由閱讀時比較散漫、注意力不集中的孩子感受共同體的力量，感受讀書氛圍感，讓他們克服讀書的焦躁情緒。同時對于有自控能力的孩子，更有利于讓他們實現(xiàn)從淺層閱讀到深層閱讀的跨越，畢竟閱讀是一種能力，但閱讀又是有方式方法可循的，在閱讀時不能走馬觀花，閱讀不是讀完這些文字就戛然而止了，讀完這些文字才是思考的開端。讀書其實就是在讀自己，如何從書中學(xué)到知識道理，從而影響我們的人生才是讀書帶給我們的精神享受。

參考文獻：

[1] 張怡婷.自主閱讀基礎(chǔ)上的班級“悅讀”共同體創(chuàng)建[J].班主任之友（小學(xué)版），2020（10）：16-18.