是否應(yīng)將游戲完全交給兒童

潘思佳

2013年暑假，一次偶然的機會，三義里一幼的眾名教師參見了新西蘭專家文帝·李老師關(guān)于新西蘭國家早期教育課程和評價的培訓(xùn)活動。該培訓(xùn)主要是圍繞“學(xué)習(xí)故事”這套敘事性兒童學(xué)習(xí)評價體系展開，即把兒童視為“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，意思是提倡教師應(yīng)該相信兒童是有能力的人，他們能夠自主去進行學(xué)習(xí)，但是他們的學(xué)習(xí)方式與成人不同，兒童有自己獨特的學(xué)習(xí)方式和途徑，教師的作用不是幫助兒童去學(xué)習(xí)，而是幫助兒童養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，拓寬他們學(xué)習(xí)的途徑。這套理論聽起來好像很“高大上”的樣子，但我看完這本書后，其實這個“學(xué)習(xí)故事”也就類似與我們幼兒園教師每天都要寫的“游戲觀察記錄”，只不過在這套理論里，著重強調(diào)兒童在游戲中的自由、自主，而且做更加系統(tǒng)的產(chǎn)品。

《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》一書中的培訓(xùn)活動結(jié)束后，三義里一幼的園長帶領(lǐng)幾位老師開設(shè)立幾個實驗班。他們用了一年多的時間試著借鑒新西蘭“學(xué)習(xí)故事”，發(fā)現(xiàn)兒童的力量。聽懂和讀懂兒童們的心聲，然后和兒童們共同建構(gòu)學(xué)習(xí)過程。要做到這些，非常不容易，他們首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，老師能在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位，其次，要打破幼兒園一日生活中的時間、空間、常規(guī)、材料的界限，例如我們?nèi)粘５囊蝗栈顒佣际怯泄潭〞r間的，就拿筆者所在的學(xué)校而言，大班來園先進行區(qū)域游戲，八點出操，九點開始早點，接下來是固定的集體教學(xué)活動和區(qū)域游戲或戶外游戲。而按照《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》一書的觀點，這些規(guī)則都要被打破，教師需要站到兒童身后觀察兒童的興趣與需要，從而靈活開展一日活動。

《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》一書認(rèn)為，對于一線教師，要落實“學(xué)習(xí)故事”，首先要做的就是真正走進兒童的內(nèi)心世界，理解兒童的所思所想。在兒童的學(xué)習(xí)中，他們需要的不是包辦式的老師，什么都不放心，什么都幫他們想好，手把手地進行教學(xué)。兒童需要的是能夠相信并贊賞他們的老師，能夠發(fā)現(xiàn)他們的力量，退到他們售后去觀察，了解他們喜歡什么、需要什么并提供幫助。兒童需要的是學(xué)習(xí)中的伙伴。

對于三義里一幼教師們的觀點，其實我并不能百分之百的認(rèn)同的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”， 因此，教師不只要走在兒童的身后，我們也需要在適當(dāng)?shù)臅r機走在兒童的身邊甚至走在兒童的身前。的確，我們需要保證的是兒童在游戲中的主體地位，這也是當(dāng)前國內(nèi)學(xué)前教育大環(huán)境下的主流操作，但這并不代表將游戲要完全交給兒童，即兒童來控制一切，兒童想要什么我們就給他們什么。我認(rèn)為，游戲的確應(yīng)當(dāng)由兒童主導(dǎo)，但僅僅是主導(dǎo)，并不是完全控制。不同的兒童在游戲中一定有不同的需求，我們必須有選擇性、有目的性地給他們，否則我們研究、學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論的意義在哪里？我們是否還需要制定計劃以及活動的目標(biāo)？

書中曾有這樣一個案例：兩個孩子在插雪花片，插完后又有一個孩子將雪花片一拳打倒在地，并叫到“打怪獸，打怪獸！”于是孩子們都興奮了起來，跳著踩踏地上的雪花片。在這個案例下給的分析是： ①這是孩子對角色的喜愛和扮演的向往;②沒有真打說明孩子懂得不能傷害同伴、有自我保護意識;③展現(xiàn)了孩子的勇氣。但是我想說的是，碰到這樣的情況我們教師真的不需要制止，真的還需要走在孩子的后面去支持他們的各項游戲活動嗎？孩子很容易效仿同伴的行為，接下來會有更多的還在將更多的玩具放在地上踩踏。我們可以在游戲活動結(jié)束后的點評環(huán)節(jié)指出，打怪獸可以，但是不能破壞玩具，并提供專門用來打怪獸的道具供孩子游戲。在這個時候，教師就不應(yīng)該走在兒童后面，教師應(yīng)該走在兒童前面去引導(dǎo)他們?nèi)绾胃侠淼挠螒颉?/p>

就拿我們班的欣欣小朋友為例，她非常膽小、肌肉力量差同時平衡能力也不足，因此，她不敢、不愿也不喜歡玩平衡區(qū)的游戲，同樣的，她也不喜歡玩運動拓展區(qū)，因為這兩個區(qū)都需要一定的肢體挑戰(zhàn)。每次分區(qū)自選的時候，如果不是我們指定她玩平衡區(qū)，她一定回去更加輕松的區(qū)域。雖然去輕松的區(qū)域、沒有挑戰(zhàn)性的區(qū)域是她自己的選擇，但是長此以往，她的運動技能便不能得到有效提高。幼兒園的教育是需要促進兒童德智體美、生理心理全面發(fā)展的，我們不能因為孩子的不喜歡就放任他們自由游戲，相反，我們?yōu)樾佬蓝ㄖ屏怂饺朔桨?，她可以選擇較低難度的方式進行平衡區(qū)的游戲，同時，我們不斷對她進行鼓勵、肯定與一定的支援。最近這段時間， 欣欣的膽量、力量及平衡力都有很大的提升，她甚至開始自己嘗試更高難度的平衡區(qū)項目，由此可見，她已經(jīng)滿滿喜歡上了平衡區(qū)的游戲。這種情況下，如果教師還走在孩子的后面，試問欣欣會不會主動避開一切相關(guān)的游戲項目，那她如何得到全面的發(fā)展？

總之，兒童需要游戲，游戲也的確屬于兒童。但是兒童對游戲不應(yīng)有絕對的控制權(quán)，兒童就像一棵小樹，風(fēng)往哪邊吹，它就往哪邊倒，雖然小樹都能成長，但它最后卻不一定能長成一棵枝繁葉茂的參天大樹。兒童也是這樣，無論他以何種方式學(xué)習(xí)，他都能得到成長，但我們希望的不僅如此，我們希望兒童能夠健康的、全面的成長。因此我們幼兒教師包括幼兒家長需要在適當(dāng)?shù)臅r機以適當(dāng)?shù)亟巧?，以不破壞兒童的游戲興致為前提，介入到兒童的游戲中，為的不是破壞兒童的游戲，而是讓兒童能在游戲中獲得更好地成長。

參考文獻：

[1]李洪玉，戴仰祖.學(xué)前兒童核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其指標(biāo)體系探究——評《高質(zhì)量的幼兒教育：兒童早期的教與學(xué)》[J].中國教育學(xué)刊，2021（09）：137.