殷水淼 周珂

摘 要：各學(xué)段體育課需“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化穩(wěn)步推進(jìn)，幼兒園體育作為一生中最先接觸的體育課，“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化尤為必要。幼兒的認(rèn)知能力較差，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情境化教學(xué)更適合幼兒，有助于激發(fā)幼兒能力。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法，分析幼兒園體育及“學(xué)、練、賽、評(píng)”的重要性，詮釋情境化教學(xué)含義及對幼兒體育的作用，為幼兒追逐跑“學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)提供個(gè)人方案，發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;追逐跑;情境化教學(xué);“學(xué)、練、賽、評(píng)”

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2021）02-00-03

《中國兒童青少年體育健康促進(jìn)行動(dòng)方案（2020-2030）》發(fā)布會(huì)中提到了世衛(wèi)組織最新調(diào)研結(jié)果：世界各國絕大多數(shù)青少年存在身體鍛煉不足的情況，達(dá)不到每天60分鐘中等到大強(qiáng)度的身體鍛煉。汪曉贊教授指出我國幼兒體質(zhì)健康現(xiàn)狀不容樂觀，3～6歲兒童的肥胖率和超重率一路飆升，而絕大多數(shù)幼兒園缺乏指導(dǎo)性的幼兒運(yùn)動(dòng)類游戲課程，也面臨幼兒體育教師嚴(yán)重匱乏的問題[1]。為此，如何發(fā)揮體育的育體作用，提高幼兒園體育課程的運(yùn)動(dòng)性、趣味性，形成課程“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化成為重中之重。

一、幼兒園體育及“學(xué)、練、賽、評(píng)”的重要性

幼兒體育的興趣培養(yǎng)對青少年階段、成人階段乃至老年階段的終身體育都有著很好的鋪墊。幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)可緩解近視、減輕肥胖，幼兒園體育是幼兒接觸體育活動(dòng)、發(fā)展幼兒身體能力的重要手段。但大部分的幼兒體育內(nèi)容單調(diào)，只是單純的學(xué)習(xí)，練習(xí)和比賽在課堂中的占比較少，缺乏趣味性、系統(tǒng)性。

在幼兒體育課的學(xué)習(xí)過程中，幼兒要先具有動(dòng)作認(rèn)知，正確的認(rèn)知是練習(xí)的前提;不斷地練習(xí)鞏固使幼兒掌握動(dòng)作;掌握動(dòng)作后可在比賽或生活中展現(xiàn)，使學(xué)練的效果凸顯;在學(xué)練賽過程中及時(shí)作出評(píng)價(jià)，發(fā)揮指導(dǎo)性作用?；顚W(xué)活用，有學(xué)有用才能激發(fā)幼兒興趣（圖1）。

二、情境化教學(xué)含義及對幼兒體育的作用

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“適宜的環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展至關(guān)重要，成人要為兒童創(chuàng)設(shè)積極的、富有支持性的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的積極互動(dòng)與主動(dòng)探索中，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)[2]。”《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出“重視情境教學(xué)”。情境教育是將學(xué)習(xí)與情境相融合并通過情境演化而優(yōu)化課程教學(xué)的教育活動(dòng)范式[3]，就是將學(xué)習(xí)趣味化，加入情境進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更快樂地接受體育教學(xué)內(nèi)容。情境應(yīng)該是學(xué)生的思維發(fā)生處、知識(shí)形成處、能力成長處、情感涵育處[4]。0～6歲孩子的思維以直觀形象為主，注意力集中的時(shí)間短，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引起幼兒的興趣，以解決其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。

在課堂中加入情境化教學(xué)更有利于幼兒形成動(dòng)作表象，在情境中學(xué)會(huì)動(dòng)作、練習(xí)動(dòng)作，在比賽中運(yùn)用動(dòng)作。

幼兒時(shí)期是形成跑的動(dòng)作的最重要的階段， 六七歲左右跑的動(dòng)作的基本外觀已經(jīng)形成。而快速跑能力的發(fā)展更多依賴的是步長[5]。由此，幼兒園體育開始“跑”相關(guān)課程內(nèi)容符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。由此，本文以4～5歲幼兒追逐跑內(nèi)容為例，探討情境化教學(xué)在追逐跑“學(xué)、練、賽、評(píng)”內(nèi)容中的運(yùn)用，旨在增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高課堂運(yùn)動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)。

三、情境化教學(xué)在追逐跑“學(xué)、練、賽、評(píng)”中的運(yùn)用

兒童身心健康發(fā)展是家長、社會(huì)共同關(guān)注的問題，如何引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒學(xué)會(huì)正確的體育動(dòng)作并運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，讓幼兒主動(dòng)參與到體育活動(dòng)中，情境融入“學(xué)、練、賽、評(píng)”，提高體育課內(nèi)容豐富性，是幼兒園體育課的責(zé)任與義務(wù)。

（一）生活展現(xiàn)—學(xué)追逐

讓幼兒學(xué)會(huì)一個(gè)體育動(dòng)作首先要形成動(dòng)作表象。幼兒的理解能力有限，文字表述并不能讓幼兒了解追逐跑。在體育教學(xué)過程中， 需要把抽象的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目盡量轉(zhuǎn)化為貼近幼兒生活、符合幼兒日常的內(nèi)容， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 更為重要的是提高體育學(xué)習(xí)效率[6]。用生活展現(xiàn)情境進(jìn)行講解，讓幼兒從現(xiàn)實(shí)生活中存在的場景中發(fā)現(xiàn)什么是追逐跑，提高幼兒的觀察力，發(fā)揮幼兒的想象力。

創(chuàng)設(shè)生活展示情境的總體目標(biāo)：讓幼兒對追逐跑產(chǎn)生興趣、形成一定的動(dòng)作表象。追逐跑分為三個(gè)要點(diǎn)：后蹬-快速-目標(biāo)明確（圖2）。

后蹬意識(shí)：利用新媒體，找出貓與狗打鬧的視頻，互相追逐。讓幼兒觀看，自己體會(huì)追逐的魅力，拋出問題并觀察：為什么小狗狗可以追上小貓咪？提高幼兒的問題意識(shí)和觀察力，讓幼兒自主觀察到小狗的后腿蹬伸到位。

快速意識(shí)：描繪生活中消防員的救火場景，讓幼兒想象消防員救火時(shí)的跑動(dòng)情境，用生動(dòng)的語言說：消防員大步快速跑到火場救援，追著大火苗并及時(shí)撲滅，不讓人們受到傷害，他們是不是非常勇敢，非常偉大？提高幼兒的想象力和勇敢品質(zhì)。

目標(biāo)意識(shí)：利用新媒體，播放經(jīng)典的黑貓警長抓小偷動(dòng)畫片，提高幼兒興趣，用生動(dòng)的語言詢問：黑貓警長為什么追小偷？是不是小偷躲到哪里，它就用聰明才智追到哪里？提高幼兒的目標(biāo)意識(shí)和明辨是非能力。

通過一系列生活常見情境的展現(xiàn)，讓幼兒在頭腦中有了一定的概念，認(rèn)知追逐跑是什么的第一要義，使幼兒明白追逐跑在實(shí)際中的應(yīng)用及意義。

（二）表演體會(huì)—練追逐

我國兒童基本動(dòng)作技能發(fā)展的基本特征是身體協(xié)調(diào)控制能力較差、動(dòng)作連貫性不強(qiáng)、肢體優(yōu)勢側(cè)和非優(yōu)勢側(cè)動(dòng)作表現(xiàn)差異較大[7]。當(dāng)幼兒對追逐跑有了一定的動(dòng)作表象，這時(shí)要抓住幼兒的興趣進(jìn)行充分的練習(xí)，讓幼兒從動(dòng)作表象到親身經(jīng)歷。兒童的思維模仿能力強(qiáng)，天生喜歡表演。在進(jìn)行追逐跑練習(xí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫片情境，選取幼兒喜愛的動(dòng)畫片情境，讓幼兒參與動(dòng)畫片情節(jié)表演，在表演中學(xué)會(huì)追逐跑動(dòng)作，鞏固追逐跑能力，增加樂趣（表1）。

通過課前投票選取幼兒最喜歡的動(dòng)畫片，根據(jù)投票結(jié)果創(chuàng)設(shè)追逐跑情境表演課堂。在生動(dòng)有趣的環(huán)境中提高幼兒追逐跑能力，培養(yǎng)幼兒樂趣。

汪汪隊(duì)救援：設(shè)置敵人營地情境，一名伙伴遇到危險(xiǎn)被劫持在營地內(nèi)。但營地周圍障礙重重（如斷橋、水流、怪物），其余隊(duì)員要經(jīng)過重重障礙尤其是怪物（兩名同學(xué)飾演）的追逐，最終到達(dá)對方營地，將伙伴救出。培養(yǎng)后蹬意識(shí)，養(yǎng)成幼兒無畏障礙、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓幼兒感受活動(dòng)的喜悅。

小豬佩奇與伙伴郊游：天氣晴朗，佩奇和伙伴準(zhǔn)備去公園游玩。看到公園周邊的花花草草，讓人欣喜不已，佩奇和小伙伴互相拍照留念（情境要讓幼兒真實(shí)地體驗(yàn)到郊游的樂趣）。在拍照過程中發(fā)現(xiàn)一只從未見過的風(fēng)箏，佩奇和小伙伴們追著風(fēng)箏跑了一路，風(fēng)箏主人（教師飾演）見幼兒如此喜歡，便落下風(fēng)箏，送給佩奇和他的朋友們，幼兒們高興極了，對風(fēng)箏主人說了謝謝，愉快的郊游在歡聲笑語中結(jié)束了。培養(yǎng)追逐跑中目標(biāo)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒觀察美、欣賞美的能力，體會(huì)分享、學(xué)會(huì)禮貌的品質(zhì)。

朵拉探險(xiǎn)記：朵拉準(zhǔn)備去神秘湖探險(xiǎn)，不料在湖泊處的橋邊驚現(xiàn)鱷魚，朵拉必須通過橋去湖泊的另一面。鱷魚（教師飾演）一直追逐朵拉，鱷魚看朵拉一直奔跑并沒有放棄就對朵拉說：若回答對我提出的數(shù)學(xué)問題可逃過一劫。最終朵拉在鱷魚的追逐下完成了數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)孩子的目標(biāo)意識(shí)及不懼困難的品格。

表演幼兒自身喜愛的動(dòng)畫片人物角色時(shí)，充分體現(xiàn)了幼兒的模仿能力。在情境中練習(xí)后蹬意識(shí)、快速意識(shí)、目標(biāo)意識(shí);培養(yǎng)幼兒無畏障礙、團(tuán)結(jié)協(xié)作、觀察美、欣賞美、體會(huì)分享、學(xué)會(huì)禮貌、反應(yīng)能力、堅(jiān)持不懈等核心素養(yǎng)。

（三）實(shí)物演示—賽追逐

幼兒在學(xué)練中已經(jīng)培養(yǎng)了后蹬意識(shí)、快速意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)，但幼兒更喜歡在實(shí)踐中展示自己。幼兒天性喜歡游戲、比賽，學(xué)練一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)幼兒基本掌握了追逐跑技能，可在比賽中體會(huì)追逐跑的魅力，展現(xiàn)個(gè)人追逐跑的能力。幼兒的安全意識(shí)差，一定要強(qiáng)調(diào)安全問題?？蓜?chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境，模擬真實(shí)的情境，讓幼兒在比賽中運(yùn)用追逐跑，感受追逐跑的魅力（圖3）。

找出可以看得見、摸得著的實(shí)物進(jìn)行游戲情境創(chuàng)設(shè)，幼兒對球類都有一定的興趣，將球作為追逐跑游戲的工具最適合不過。在構(gòu)思皮球?qū)嵨镎故厩榫硶r(shí)，游戲可由易到難進(jìn)行，并進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

簡單的追球游戲：一人拿球，在規(guī)定場地內(nèi)跑動(dòng)，其余人追球、搶球，搶到球的幼兒一人一個(gè)小紅花，在比賽中，幼兒追逐跑的后蹬意識(shí)、快速意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)得到展現(xiàn)。

加入人員轉(zhuǎn)換的追球游戲：在簡單追球游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作（可讓幼兒自己擬定團(tuán)隊(duì)名稱），分相同人數(shù)的兩組。兩組共用一球，一組幼兒先選一個(gè)人拿球，另一組幼兒追球搶球，當(dāng)無球一方快要追到球時(shí)，拿球一方可進(jìn)行同伴間的傳遞，不要求方法動(dòng)作，直至無球方搶到球。對整組進(jìn)行紅花獎(jiǎng)勵(lì)，鍛煉幼兒的目標(biāo)性、靈敏性、合作精神。

加入數(shù)學(xué)的追球游戲：當(dāng)幼兒可以游刃有余地進(jìn)行前兩種形式游戲后，可在團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)上加上數(shù)學(xué)比大?。簝申?duì)隊(duì)員（可自己擬定名稱，在此稱為一隊(duì)二隊(duì)）進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)字跑動(dòng)并將球拿回自己的小窩（兩邊距離相同），教師報(bào)數(shù)，大于5二隊(duì)拿球一隊(duì)追球，小于5一隊(duì)拿球二隊(duì)追球，幼兒進(jìn)行反應(yīng)。鍛煉幼兒的算術(shù)能力、反應(yīng)能力、綜合能力，既有體能又有智能。

從簡單的追球游戲到轉(zhuǎn)換人員的團(tuán)隊(duì)追球游戲，再到最后加入數(shù)學(xué)的追球游戲，從提升追逐跑的速度到培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作，尋找目標(biāo)能力、靈敏能力到最后提升的綜合素養(yǎng)—體能、智能、心理的培養(yǎng)是非常重要的。

（四）語言描繪—評(píng)表現(xiàn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出要以欣賞的態(tài)度對待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不簡單與同伴作橫向比較。評(píng)價(jià)貫穿著學(xué)練賽每個(gè)階段，評(píng)價(jià)發(fā)揮著激勵(lì)審視作用。評(píng)價(jià)對幼兒來說很重要，幼兒期望得到認(rèn)可和表揚(yáng)，可從小培養(yǎng)其自信心，用激勵(lì)的語言多個(gè)角度去評(píng)價(jià)幼兒?？蓜?chuàng)設(shè)語言描繪情境對幼兒做出評(píng)價(jià)。語言描繪情境對教師的語言素養(yǎng)提出了更高的要求，不僅要有主導(dǎo)性和示范性，而且要有啟發(fā)性和形象性[8]。

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，重在啟發(fā)：在開始學(xué)習(xí)階段，幼兒對事物的認(rèn)知需要時(shí)間，教師可用幼兒喜歡的動(dòng)畫片人物原型以夸張的口吻詢問幼兒問題，并對回答正確的幼兒提出表揚(yáng)，啟發(fā)幼兒下一步做什么。

評(píng)價(jià)練習(xí)，重在興趣：幼兒對動(dòng)作形成認(rèn)知后，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓幼兒進(jìn)行表演練習(xí)，教師可讓其他幼兒一起用掌聲激勵(lì)表演者，并對幼兒進(jìn)行過程性評(píng)價(jià);用生動(dòng)的語言夸獎(jiǎng)表演者，就像在現(xiàn)場看動(dòng)畫片一樣，激發(fā)幼兒興趣;部分幼兒在表演過程中動(dòng)作不正確或跑動(dòng)不積極時(shí)，可用幽默的語言說明這樣做可是會(huì)被抓到的哦，相信你可以做得更好，在幽默的語言中糾正學(xué)生動(dòng)作，又不傷及幼兒自信。

評(píng)價(jià)比賽，重在鼓勵(lì)：學(xué)練有一定效果后，開始采用實(shí)物展示情境進(jìn)行比賽，比賽結(jié)果的輸贏會(huì)影響幼兒的自尊心，教師可通過不同的語言評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)幼兒。對贏的隊(duì)伍，教師可用贊許的語氣評(píng)價(jià)幼兒，讓幼兒明白團(tuán)隊(duì)的重要性，贏得比賽要和自己的小伙伴擊掌并相互鼓勵(lì);對輸?shù)年?duì)伍，教師用多元評(píng)價(jià)方式，以同樣贊許的語氣評(píng)價(jià)肯定幼兒在比賽過程中的努力，告訴幼兒不要難過，因?yàn)樵诒荣愡^程中收獲了友誼，鍛煉了堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

不論是學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)、練習(xí)中的評(píng)價(jià)還是比賽后的評(píng)價(jià)，都要以鼓勵(lì)為主，以啟發(fā)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)興趣、不斷激勵(lì)為目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，將追逐跑“學(xué)、練、賽、評(píng)”內(nèi)容融入最適合的情境進(jìn)行教學(xué)。學(xué)中注重啟發(fā)幼兒思考，運(yùn)用生活情境，讓幼兒形成表象;練中注重激發(fā)幼兒興趣，利用表演體會(huì)情境，讓幼兒在表演中練習(xí)追逐跑，發(fā)展幼兒無畏障礙、團(tuán)結(jié)協(xié)作、觀察美、欣賞美、體會(huì)分享、學(xué)會(huì)禮貌、反應(yīng)能力、堅(jiān)持不懈等核心素養(yǎng);賽中注重鼓勵(lì)幼兒進(jìn)步，以實(shí)物展示情境進(jìn)行游戲比賽，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作、尋找目標(biāo)能力、靈敏能力等綜合素養(yǎng);評(píng)中注重每階段的側(cè)重點(diǎn)，運(yùn)用語言描繪情境進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)方式，讓幼兒每階段保持自信。情境化融入追逐跑“學(xué)、練、賽、評(píng)”不僅讓幼兒體會(huì)到體育課堂的完整性，更激發(fā)了幼兒體育興趣，培養(yǎng)幼兒身體素養(yǎng)、智力能力。

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