劉琛琪
摘 要 情境化教學(xué)在幼兒課堂上進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的合作探索能力,有利于將數(shù)學(xué)和實際生活相結(jié)合,幫助學(xué)生培養(yǎng)解決實際生活問題的能力。本文通過對情境化教學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究和探索,指出在創(chuàng)設(shè)幼兒情境化教學(xué)中存在的誤區(qū),并提出如何創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)的有效策略。本文以幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)為例,僅供教師借鑒。
關(guān)鍵詞 幼兒教學(xué) 情境化教學(xué) 策略
1數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則
1.1創(chuàng)設(shè)情境要與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系
創(chuàng)設(shè)情境必須與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系,選擇和設(shè)置的情境必須以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的。所以在課堂教學(xué)中,教師要提前做好情境化的創(chuàng)設(shè),要緊密地與該課堂上所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系,并且明確本節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)任務(wù),情境的創(chuàng)設(shè)必須圍繞這兩點進(jìn)行開展,如果沒有這些作為情境化教學(xué)的目的,那么在設(shè)置情境化教學(xué)時就會出現(xiàn)徒有花哨的形式,卻與教學(xué)內(nèi)容相偏離,即使能夠吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,也是徒勞,所以不能為教學(xué)服務(wù)的情境都是無用的。
1.2創(chuàng)設(shè)情境要有趣味性
數(shù)學(xué)本身就是一門枯燥、抽象、生硬、知識點繁多復(fù)雜的學(xué)科,尤其是對于幼兒生來說,很難將他們的注意力全程都集中在老師的講解上,而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的之一就是要使課堂變得有趣,要持續(xù)吸引他們的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),讓他們有趣地學(xué)習(xí)。所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教學(xué)的時候一定要以趣味性為選擇的標(biāo)準(zhǔn)之一,充分挖掘情境與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力,將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力帶動起來。
2幼兒教學(xué)情境教學(xué)存在的誤區(qū)
2.1創(chuàng)設(shè)情境徒有其形式
目前,情境化教學(xué)在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的應(yīng)用非常廣泛,大部分老師都能夠響應(yīng)新課標(biāo)的要求,致力于如何創(chuàng)設(shè)好情境化教學(xué),但是有一部分老師沒有能夠完全理解和領(lǐng)會情境化教學(xué)的精髓,過于花費時間在情境化教學(xué)的形式上,導(dǎo)致這些情境雖然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,但是并沒有刺激他們學(xué)習(xí)的興趣,而是讓他們變相地理解為老師在講故事,逐步開始神游課堂之外,反而降低了教學(xué)效率和質(zhì)量。比如,一些老師為了能夠吸引學(xué)生的注意,投其所好,在課堂上引入學(xué)生比較喜歡的動畫片人物,但是這一情境化的引入與課堂知識的聯(lián)系甚少,比如,老師給學(xué)生出題:機(jī)器貓的兜里有10件寶物,使用了3件,還剩余幾件,或者是類似于這樣的題目:羊村里的羊被灰太狼抓走了8只,有4只羊逃脫,之后又被追回2只,求問,現(xiàn)在灰太狼手里有多少只羊等待喜洋洋的救援?這樣的題目本身沒有錯誤,情境化創(chuàng)設(shè)吸引了學(xué)生的注意力,但是幼兒生的注意力具有很容易被外界影響的特點,這樣的題目只會讓學(xué)生開始回憶起動畫片的場景,出現(xiàn)神游課堂之外的現(xiàn)象,反而并未發(fā)揮情境化教學(xué)的價值,甚至還降低了課堂質(zhì)量。
2.2創(chuàng)設(shè)情境偏離教學(xué)重點
創(chuàng)設(shè)的情境是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,如果不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),不能突出教學(xué)重點,那這樣的情境創(chuàng)設(shè)是無用的。而很多老師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時為了將課堂變得復(fù)雜有趣起來,而提出許多問題,導(dǎo)致擾亂學(xué)生思考和學(xué)習(xí),難以抓住課堂的重點。
2.3創(chuàng)設(shè)情境過于單調(diào)乏味
教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時,起初還有著探索的激情,后來覺得提前備課準(zhǔn)備內(nèi)容太多,太耗時間,就選擇用過的情境作為慣用的簡化的情境教學(xué)方式,這樣節(jié)約了很多的教學(xué)時間,但很多老師忽視了單調(diào)乏味的情境根本起不到實際的情境化教學(xué)的作用。比如,很多老師喜歡慣用“買賣東西”、“分送東西”等情境,最開始還能夠吸引學(xué)生的注意力,起到一些激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的作用,但是用的次數(shù)多了,學(xué)生便對這樣的課堂產(chǎn)生乏味的感覺,主動學(xué)習(xí)的動力逐漸地減化,進(jìn)而失去情境教學(xué)的意義。
3創(chuàng)設(shè)幼兒教學(xué)情境化教學(xué)的有效策略
為了促進(jìn)幼兒教學(xué)情境化創(chuàng)設(shè)能夠改變其目前存在的誤區(qū),就必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究分析,開展切實有效的情境化創(chuàng)設(shè)的實施策略,主要從以下幾點展開:
3.1教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要和課堂內(nèi)容相關(guān)
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須與所講的課堂內(nèi)容相聯(lián)系,能夠正確合理地引入具體的課堂內(nèi)容。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)最終目的就是為了讓課堂內(nèi)容變得生動起來,吸引學(xué)生注意力,促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升,所以所有的情境創(chuàng)設(shè)必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),比如在采用“故事型”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時,所選用的故事并不只是為了有趣,并不是單純地講個故事給學(xué)生,而是要活躍課堂,要結(jié)合教學(xué)實際,更要聯(lián)系生活,靈活運用故事引入教學(xué)內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生思考。比如在學(xué)習(xí)比例的概念時,老師可以先提問問題:“同學(xué)們知道我們班里的男生人數(shù)和女生人數(shù)嗎?”學(xué)生們對于這個問題都會積極回答,進(jìn)而教師會問:“男生人數(shù)和女生人數(shù)相比,男生比女生多多少?”,隨后老師會問“男生和女生的人數(shù)比例是4:3,這說明了什么?全國的男女比例和全國新生兒男女比例這些數(shù)據(jù)說明了什么,有什么意義”,學(xué)生們就會隨著老師的提問而想進(jìn)一步知道這些比例說明了什么,具有什么意義,不僅吸引了學(xué)生的積極性,還能夠在一定程度上將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實際生活相聯(lián)系,更能夠加深他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
3.2教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要和實際生活相結(jié)合
情境化教學(xué)要聯(lián)系實際生活,這樣有助于學(xué)生更容易理解抽象的教學(xué)概念。比如,在學(xué)習(xí)長方形時,讓同學(xué)先找下自己身邊的用具都有哪些是長方形,學(xué)生肯定會積極地看自己的書包、書本、文具盒、桌面等等,同時教師提問這些形狀有什么特點,他們在不斷找尋中逐漸認(rèn)識到長方形的特點,也會主動去思考這些形狀的共性,為什么不是正方形而是長方形呢。同時也會聯(lián)系到實際生活中還有更多的物體是長方形,聯(lián)系的實際越多,對長方形的認(rèn)識就會越深刻。
4結(jié)語
情境化教學(xué)因其符合新課標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)而被大力推廣,因其與實際生活相聯(lián)系而被學(xué)生所喜歡,因其能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣而被認(rèn)可,但是在實際運用過程中,卻未必能夠發(fā)揮其實際的價值,甚至還會造成擾亂學(xué)生思維,導(dǎo)致上課不集中的現(xiàn)象,所以情境化教學(xué)在實際運用過程中一定要有原則可遵循,要有實際有效的策略可實施。
參考文獻(xiàn)
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