教師在制定德育評價(jià)細(xì)則時(shí)，既要把尊重學(xué)生的成長規(guī)律、注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展作為原則，又要注重聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化人與人間的合作、溝通、關(guān)懷等人文素養(yǎng)的評價(jià)，求得人性化與社會性發(fā)展的統(tǒng)一，共性與個(gè)性的統(tǒng)一。

小學(xué)生的發(fā)展絕不是僅僅依托學(xué)科課程和日常的學(xué)?；顒?dòng)就可以完成，德育評價(jià)也不是僅僅由班主任和學(xué)生的三言兩語就可以定性，德育活動(dòng)更不是通過幾個(gè)活動(dòng)、布置某項(xiàng)任務(wù)就會提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。學(xué)生道德修養(yǎng)的提高不僅需要學(xué)校、班級活動(dòng)者的科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)、成員的積極參與，更需要依托德育活動(dòng)的評價(jià)。但目前班級德育活動(dòng)的評價(jià)參差不齊。第一，缺乏班級德育評價(jià)理念及正確價(jià)值觀的引領(lǐng);第二，評價(jià)活動(dòng)無體系、無章程、無設(shè)計(jì)、無銜接;第三，評價(jià)活動(dòng)過于注重結(jié)果，評價(jià)形式單一……因此，如何因地制宜，依托學(xué)校德育境況，科學(xué)系統(tǒng)地建立班級德育活動(dòng)評價(jià)體系成為班主任面臨的新困境。

一、班級德育活動(dòng)評價(jià)體系構(gòu)建策略

班級作為學(xué)生接受教育和進(jìn)行自我教育的空間，為學(xué)生的成長提供了豐富的資源。一年級是學(xué)生接受正規(guī)教育的轉(zhuǎn)型時(shí)期，正值母親節(jié)到來之際，為了讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)對母親的感激之情，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了“我為母親獻(xiàn)愛心”的主題活動(dòng)。

（一）理念先行，樹立正確評價(jià)觀

本著“德育回歸生活”的理念，德育評價(jià)始終要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為落腳點(diǎn)，同時(shí)也不能忽視學(xué)生成長的過程性評價(jià)。本次活動(dòng)主題緊緊圍繞學(xué)校國學(xué)特色下的班級發(fā)展走向，以母親節(jié)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生尊敬長輩、關(guān)愛母親的情感要素。

對學(xué)生進(jìn)行情感要素評定時(shí)應(yīng)樹立正確的評價(jià)觀，讓評價(jià)的本質(zhì)回歸育人本位。首先，由于家庭、個(gè)性、文化氛圍的迥異，在評價(jià)內(nèi)容的選擇和目標(biāo)設(shè)定時(shí)，要在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上制定。如部分學(xué)生的爸爸媽媽在外地上班，自己跟著爺爺奶奶生活，在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該將這些學(xué)生的關(guān)注對象轉(zhuǎn)移到長輩身上，且讓學(xué)生自主發(fā)言討論，最后經(jīng)過小組商定后決定。這不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也兼顧了班級整體的發(fā)展需求，即正確的評價(jià)對象觀。其次，在評價(jià)活動(dòng)中涉及人員較多，除被評者和評價(jià)者外，還涉及參與者和見證者。由于人主觀意識的傾向性，尤其是兩者之間有相關(guān)利益時(shí)，導(dǎo)致評價(jià)者在評價(jià)時(shí)容易出現(xiàn)偏頗，所以民主、平等、公正的評價(jià)觀念必須要在評價(jià)涉及者之間形成，即正確的評價(jià)關(guān)系觀。同時(shí)，教師在活動(dòng)之前要將各項(xiàng)評價(jià)的指標(biāo)及權(quán)重清楚地告知家長，以便日后進(jìn)行分?jǐn)?shù)評定。

（二）聚焦年段，注重指標(biāo)層級設(shè)計(jì)

德育評價(jià)內(nèi)容一方面應(yīng)該包含心理內(nèi)容、心理形式、心理能力，另一方面所有評價(jià)的內(nèi)容必須符合本年段學(xué)生的特征。兩個(gè)方面缺一不可，否則將導(dǎo)致學(xué)生德育能力的片面發(fā)展。此次活動(dòng)的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即“評什么”的問題，以母親節(jié)為主線，在主題班會上設(shè)置了如下內(nèi)容：“從今天起，距離母親節(jié)還有21天，請你堅(jiān)持每天為自己的媽媽獻(xiàn)上一份同樣的禮物;送禮之前請你先想想，什么樣的禮物既可以增進(jìn)和媽媽之間的交流又能充分表達(dá)你對媽媽的愛?！?/p>

考慮到如何將抽象的對母愛的感知化為一個(gè)個(gè)具體的可參照的考核目標(biāo)，以及在具體的情境中學(xué)生開展活動(dòng)的可行性和可操作性，特將上述活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行改編，具體的活動(dòng)內(nèi)容如表1所示。在這21天的時(shí)間里，學(xué)生可以反復(fù)多次根據(jù)出現(xiàn)的問題，修改和完善本人的禮物。在與同學(xué)和老師的交流中，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行自我反省、自我評價(jià)，繼而形成新的送禮思路和問題解決方案，最終在以自我為基準(zhǔn)的個(gè)人評價(jià)中走向?qū)W習(xí)成功之路。

學(xué)生知曉了活動(dòng)內(nèi)容，如何進(jìn)行評價(jià)是關(guān)鍵，這里顯示出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)舉足輕重的作用。由于實(shí)踐過程中每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，為滿足評價(jià)過程中對公平的追求，在設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)時(shí)要注重指標(biāo)層級，滿足不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都可以找到自己的發(fā)展路徑。針對以上要求設(shè)計(jì)了如下具體、可操作、可行的四層評價(jià)指標(biāo)，具體見表2。

根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，考慮到學(xué)生對母親節(jié)的認(rèn)知程度是此次考查評價(jià)的重點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)權(quán)重指標(biāo)時(shí)，首先將基礎(chǔ)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置為0.5分;其次是考查學(xué)生在此次活動(dòng)中的意志力、信息搜集能力、精神品質(zhì)、親子關(guān)系等，其具體的指標(biāo)權(quán)重分別是一級指標(biāo)0.2分，二級指標(biāo)0.1分，三級指標(biāo)0.1分，發(fā)展指標(biāo)0.1分。在一個(gè)學(xué)生能達(dá)成基礎(chǔ)指標(biāo)和一級指標(biāo)兩項(xiàng)要求后，即本次活動(dòng)中的成績基本可達(dá)到中等水平。如果他還能在活動(dòng)中體現(xiàn)創(chuàng)造力、增進(jìn)與母親之間的關(guān)系，那就可以達(dá)到優(yōu)良水平。這樣的指標(biāo)設(shè)計(jì)是為了讓此項(xiàng)活動(dòng)呈現(xiàn)出一種多元而有序的格局，學(xué)生改變了以往整齊劃一的目標(biāo)達(dá)成軌跡，最終形成了自己的多維能力發(fā)展之路。

（三）放大過程，注重多元評價(jià)

蘇聯(lián)的一位心理學(xué)家在《自我評價(jià)是少年德育發(fā)展的指標(biāo)》中曾說，“在少年兒童的自我控制中，起根本性作用的是自我評價(jià)”。目前德育評價(jià)的方式主要包括定性和定量兩大類。質(zhì)性的評價(jià)因其足夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性因而使用范圍較廣，量化的評價(jià)可以更加科學(xué)直觀地反映學(xué)生在各個(gè)方面的德育表現(xiàn)。兩種方式各有各的優(yōu)缺點(diǎn)。

為全面反映學(xué)生在母親節(jié)活動(dòng)過程中的質(zhì)量狀態(tài)，考慮此次活動(dòng)的特殊性，學(xué)生對母親節(jié)認(rèn)知、對母親情感的考量不宜通過標(biāo)準(zhǔn)化的考試進(jìn)行測量。因此，這次母親節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，更加注重學(xué)生的自我評價(jià)，通過建立自我評價(jià)小檔案袋的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在每日送出禮物之后對其成效進(jìn)行自我評價(jià)，并且重點(diǎn)選擇可操作性強(qiáng)的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生自我報(bào)告（日記的形式）和家長報(bào)告相結(jié)合的方式進(jìn)行測量評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)中反思今日的不足與進(jìn)步。具體的活動(dòng)評價(jià)表見表3。

家長的參與不僅可以間接督促學(xué)生在21天的堅(jiān)持，而且每日親人的鼓勵(lì)也會更加激發(fā)學(xué)生的信心和參與度，成為學(xué)生情感要素發(fā)展的成長力量。在學(xué)生的自我報(bào)告中，有一個(gè)學(xué)生在日記中是這樣表達(dá)的：“我的禮物是盡自己最大努力為媽媽做一頓可口的飯菜。今天吃晚飯時(shí)，我特別小心地觀察媽媽愛吃什么，可是我發(fā)現(xiàn)她每一樣菜都會吃一點(diǎn)，難道媽媽沒有自己特別喜歡吃的菜嗎？她還特地為我夾了很多菜，說這些吃了對我眼睛好，媽媽很關(guān)心我。晚飯觀察以失敗告終，接下來的幾天我是繼續(xù)觀察呢還是去秘密詢問爸爸？那我這幾天做什么菜給媽媽呢？”家長作為學(xué)生發(fā)展評價(jià)的主體，他們的反饋情況也反映出學(xué)生在實(shí)踐過程中的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r。一位家長是這樣反饋的：“親愛的兒子，這幾天你總是很奇怪，老是幫我拿包;在我做飯的時(shí)候幫我淘米、洗菜……我以為是班主任布置的任務(wù)，可是接連幾天你總是這樣，而且一次比一次貼心，今天你竟然還要幫我按摩、貼面膜，服務(wù)真是周到，我心里美滋滋的，你還偷偷問爸爸面膜該怎么貼，看著你每天用盡心思要幫我做各種各樣的事情讓我開心，我很幸福?！?/p>

無論是作為老師還是學(xué)生，這些評價(jià)在此次活動(dòng)中只能是起到輔助性的作用，要更好地發(fā)展關(guān)鍵還在于自己。學(xué)生在每天的自我反饋和自省中反思自己的得失，及時(shí)調(diào)整，不斷進(jìn)步。

（四）以終為始，促進(jìn)評價(jià)可持續(xù)

此次活動(dòng)，無論是被評價(jià)的學(xué)生還是評價(jià)的參與者家長，都表現(xiàn)出了積極、正面的態(tài)度。在活動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生對自己的母親有了更加深刻的了解，部分學(xué)生還收斂了自己的小脾氣，理解了母愛的珍貴。參與者們都希望今后此類活動(dòng)能夠有序跟進(jìn)。當(dāng)然，有效的評價(jià)結(jié)果必須作為后續(xù)活動(dòng)的起點(diǎn)，持續(xù)為學(xué)生的發(fā)展助力。教師積極關(guān)注此次母親節(jié)學(xué)生的整個(gè)實(shí)踐狀態(tài)，記錄學(xué)生的情感要素發(fā)展軌跡，一方面可以加深對學(xué)生的了解，輔助班主任工作;另一方面也為接下來二年級再次舉辦該項(xiàng)活動(dòng)厘清思路。這次活動(dòng)的結(jié)果將作為下次活動(dòng)的起始思考。

二、班級德育活動(dòng)評價(jià)問題破解

從上述母親節(jié)的活動(dòng)過程中我們發(fā)現(xiàn)還是存在一些問題的，諸如由于涉及人員過多，被評價(jià)者和評價(jià)者都極易受到主觀意志的影響;評價(jià)者自身的評價(jià)素質(zhì)和評價(jià)能力良莠不齊，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的偏頗。如何讓德育活動(dòng)評價(jià)更加合理和科學(xué)，筆者提出了以下建議。

（一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)人性化

傳統(tǒng)德育的評價(jià)方法忽視了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，評價(jià)的內(nèi)容往往局限于學(xué)生道德水平的提升。我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求，把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為標(biāo)準(zhǔn)。教師在制定德育評價(jià)細(xì)則時(shí)，既要把尊重學(xué)生的成長規(guī)律、注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展作為原則，又要注重聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化人與人間的合作、溝通、關(guān)懷等人文素養(yǎng)的評價(jià)，求得人性化與社會性發(fā)展的統(tǒng)一，共性與個(gè)性的統(tǒng)一。

（二）評價(jià)目標(biāo)具體化

評價(jià)目標(biāo)在限定的同時(shí)，也要根據(jù)不同年級學(xué)生的發(fā)展需求和年齡特點(diǎn)將相應(yīng)的德育活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行具體化的制定。諸如前面所提到的母親節(jié)活動(dòng)，并非泛泛地要求學(xué)生為母親贈(zèng)送禮物，增加親子關(guān)系，而是將母親與子女的情感訴求通過一個(gè)個(gè)具體的、可實(shí)踐操作的階段小目標(biāo)讓學(xué)生呈階梯式逐漸達(dá)成。與此同時(shí)給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們在不斷的反思中達(dá)成情感要素的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）評價(jià)方式多元化

德育評價(jià)的道德性是關(guān)系到學(xué)生自身品行和整體人格的關(guān)鍵之筆。當(dāng)前的德育評價(jià)對學(xué)生來說只是階段性的、過程性的評價(jià)，同時(shí)作為下一階段德育評價(jià)的參考依據(jù)，且受當(dāng)前、未來等多種因素的綜合影響，道德評價(jià)不具備總體的概括性，也不代表本階段的定性結(jié)論。所以那種只用分?jǐn)?shù)或等級來評定兒童道德的評價(jià)方式是非常值得商榷的。德育評價(jià)最好做到內(nèi)容上強(qiáng)化細(xì)則，形式上注重多元，方法上選擇多樣，用公正、公平、客觀以及長期發(fā)展的眼光綜合看待學(xué)生道德水平的提升。

（四）評價(jià)主體專業(yè)化

對于學(xué)生來說，評價(jià)能力的高低是建立在自我認(rèn)知基礎(chǔ)上的，其歸根到底是對“我”的認(rèn)識的高低，要讓學(xué)生評價(jià)素養(yǎng)得到提升，就要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識。班主任在班級管理時(shí)要注重學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，把管理權(quán)還給學(xué)生，更多地讓學(xué)生承擔(dān)起班級管理的責(zé)任。當(dāng)然豐富多彩的評價(jià)活動(dòng)以及拓展性評價(jià)活動(dòng)對學(xué)生評價(jià)素養(yǎng)的提升也尤為重要，比如頻率比較高的“每周值日生”和“值日小班長”的評價(jià)、班級板報(bào)上“班級之星”榜的更新評價(jià)、學(xué)生的“自我評價(jià)小檔案”等，這些不僅提高了學(xué)生的評價(jià)能力，而且讓學(xué)生在不斷地反思中重新規(guī)劃自己的努力方向。

【王曼，浙江省杭州市青藍(lán)青華實(shí)驗(yàn)小學(xué)】

責(zé)任編輯︱?qū)O格格