李華涼

摘 要：伴隨著教育的不斷深化改革和發(fā)展，全面落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了教育的基本理念與方針。因此，在越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的時(shí)代背景下，歷史教師應(yīng)當(dāng)積極地對高中歷史課堂教學(xué)重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移，將以前重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識掌握和理解的精力逐漸投入到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于表達(dá)等能力的達(dá)成上，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的掌舵者，深入分析和思考?xì)v史知識，真正地體會(huì)其中的內(nèi)涵和價(jià)值?；诖耍恼聦⒁院诵乃仞B(yǎng)為基本向?qū)?，重點(diǎn)挖掘出高中歷史教學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的信息輸入能力、知識加工能力和信息輸出能力，也就是余文森院長所提出來的“讀思達(dá)”教學(xué)理念，促使學(xué)生形成“讀思達(dá)”的學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)高中歷史對新課標(biāo)所提出的核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，希望能夠給高中歷史教學(xué)帶來一些新的思考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);導(dǎo)向;“讀思達(dá)”;思考

一、 引言

自2016年以來，以林崇德教授牽頭為代表的核心素養(yǎng)課題科研團(tuán)隊(duì)取得了相應(yīng)成果之后，我國教育在教學(xué)方式和內(nèi)容上發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，其中最為突出的就是“重視知識”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，部分教師積極投入到對該教學(xué)方式的探索與研究之中，經(jīng)過實(shí)踐證明，想要有效地落實(shí)這一基本思想必須要做出以下幾方面的轉(zhuǎn)變：第一，“知識教學(xué)為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為目的”教學(xué)思想的形成;第二，“教師輔助，學(xué)生主動(dòng)”教學(xué)形式的構(gòu)建。筆者認(rèn)為以上內(nèi)容與“讀思達(dá)”能力的培養(yǎng)過程不謀而合，想要完成以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)目標(biāo)可以等同于培養(yǎng)學(xué)生的讀思達(dá)能力。于此，文章將圍繞“讀思達(dá)”三個(gè)著力點(diǎn)，提出高中歷史教學(xué)策略。

二、 以讀為前提，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀是信息輸入最重要的一個(gè)途徑和過程，不僅教師在教學(xué)之前需要對教材資源進(jìn)行閱讀和分析，以此領(lǐng)會(huì)教材中具有教育價(jià)值的內(nèi)容，從而制訂出符合學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃，為課堂的有效教學(xué)打下基礎(chǔ)。同樣學(xué)生也需要對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀。高中生已經(jīng)具備了一定學(xué)習(xí)歷史的方式和方法，對歷史問題有自己獨(dú)特的看法和理解，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀能夠達(dá)到這樣幾個(gè)效果：第一，學(xué)生能提前熟知課文內(nèi)容，有利于對課堂教學(xué)內(nèi)容的更好理解和吸收。第二，通過閱讀學(xué)生能夠了解到自己需要重點(diǎn)掌握和學(xué)習(xí)的地方，避免學(xué)生浪費(fèi)大量時(shí)間在一些不重要的知識點(diǎn)上。第三，能讓學(xué)生自主對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，有利于學(xué)生內(nèi)心燃起學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。因此，閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置是高中歷史教學(xué)過程中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充分地利用這一教學(xué)策略，促使學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的形成與發(fā)展。針對培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，筆者有以下建議。

（一）課前閱讀教材資源，完成思維導(dǎo)圖

以高一中外歷史綱要上冊《諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)》教學(xué)為例，教師作為教學(xué)活動(dòng)的重要組織者，首先教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情勾勒出適應(yīng)的思維導(dǎo)圖框架，一方面是讓學(xué)生有明確的閱讀方向，另一方面保護(hù)學(xué)生的自信心，避免太難的思維導(dǎo)圖打消學(xué)生自主閱讀的積極性。學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖框架，即以“諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)”為思維導(dǎo)圖的中心詞，并延伸出四個(gè)小的分支結(jié)點(diǎn)，教師可以列舉出“孔子與老子”的這一個(gè)分支，其余三個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和完善。之后教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡或者擅長的閱讀方式對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，教師所勾勒出來的思維導(dǎo)圖對學(xué)生而言相當(dāng)于閱讀提綱，學(xué)生在閱讀的過程中要對其進(jìn)行完善，這樣一個(gè)過程能夠有效地激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，給予學(xué)生閱讀的滿足感，對學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成有一定的促進(jìn)作用。然后，教師可以讓學(xué)生提出在完成思維導(dǎo)圖時(shí)所遇到的問題，并擇其重點(diǎn)、典型的問題進(jìn)行分析和解析，以便解決學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的疑惑，避免問題的積累給學(xué)生的理解造成制約，另外，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀效果得到充分的保障。

（二）課中整合資源，提高閱讀速度

以“西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固”這一課內(nèi)容為例，該課知識點(diǎn)眾多，歷史課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，必須要加快學(xué)生閱讀的速度才能順利地完成教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師在授課過程中要重視對學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練，同時(shí)還要保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量，一味地追求速度反而會(huì)喪失閱讀的價(jià)值，而即要追求速度，又要保證質(zhì)量，只有讓學(xué)生培養(yǎng)整合、處理資源的能力，才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對閱讀材料進(jìn)行分析和了解。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理：本節(jié)內(nèi)容主要分為西漢的建立、西漢的強(qiáng)盛、東漢的興衰以及兩漢的文化四部分內(nèi)容，其中最重要的內(nèi)容就是西漢的強(qiáng)盛，其中又重點(diǎn)講述了漢武帝治國的一系列措施和意義。通過教師有效的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解到閱讀的重點(diǎn)和目的，這樣學(xué)生在閱讀的過程中才知道哪些內(nèi)容可以進(jìn)行快速閱讀，哪些內(nèi)容需要精讀，從而使學(xué)生閱讀的整體速度得到有效提高。然后，教師可以讓學(xué)生對教材中提供的文獻(xiàn)資料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，閱讀該部分內(nèi)容能夠讓學(xué)生認(rèn)識到治國理念的形成、文學(xué)作品的特點(diǎn)與當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的內(nèi)在聯(lián)系，能夠讓學(xué)生對文本的內(nèi)涵有大體的把握，對學(xué)生更好地理解歷史的內(nèi)涵有非常積極的作用，有利于學(xué)生閱讀速度的提升。

三、 以思為核心，提高學(xué)生的思維能力

思是學(xué)生將知識進(jìn)行內(nèi)化和吸收最主要的手段，只有對歷史知識進(jìn)行深入的思考和探究，才能真正地領(lǐng)悟歷史知識的內(nèi)涵和價(jià)值。因此，教師要將學(xué)生思維能力的形成視為教學(xué)活動(dòng)開展的核心，創(chuàng)造一切條件為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)和平臺，讓學(xué)生能夠參與到思考和探究的活動(dòng)中去，確保學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中思維是活躍的、發(fā)散的，促使學(xué)生知識掌握和思維提升兩不誤。針對思維能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為巧妙提問、合作探究這兩種教學(xué)方法是不錯(cuò)的選擇。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出適宜問題

“中華文明的起源與早期國家”為例，該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解舊石器時(shí)代的含義，以及它與中華文明起源之間的密切關(guān)系。這對高一的學(xué)生而言有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，教師可以設(shè)計(jì)出問題情境，需要學(xué)生將實(shí)際解決的問題與真實(shí)的情境有效地融合在一起，既能提高學(xué)生回答問題的主動(dòng)性，對學(xué)生思維的激發(fā)有非常積極的作用，同時(shí)還能讓學(xué)生在具體的情境中思考問題，有利于學(xué)生迅速找到準(zhǔn)確的答案，對學(xué)生參與其他教學(xué)活動(dòng)的積極性有提升效果。首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情景表演，邀請學(xué)生觀看舊石器時(shí)代人們的生活場景的電影片段，通過這樣的方式進(jìn)行新課的引入，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)真地觀看教師播放的內(nèi)容，加深學(xué)生對原始聚落這種生活特點(diǎn)和形式的理解。然后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題：1. 思考原始人類農(nóng)耕的主要標(biāo)志和意義是什么。2. 通過對原始人類遺志的觀察，其分布情況有什么特點(diǎn)。通過提問引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，最終完成教師所提出的問題。這樣的教學(xué)過程相比直接呈現(xiàn)出知識點(diǎn)更具有意義，能夠提高學(xué)生的思維能力，給學(xué)生的成長提供了巨大的教育價(jià)值。