權(quán)良媛

（南京工業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 211816）

就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源。進(jìn)入新時(shí)代，我國經(jīng)濟(jì)步入結(jié)構(gòu)增效升級(jí)階段，國家核心競(jìng)爭力的提升要求高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和國情戰(zhàn)略。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的深入推進(jìn)不僅是為了滿足高等教育發(fā)展的行業(yè)需要，還能契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型的需要，有效緩解嚴(yán)峻的就業(yè)問題，在全國高校的積極響應(yīng)和大力推動(dòng)下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐在全國范圍內(nèi)如火如荼地展開。

在理論研究方面，國內(nèi)外學(xué)者們從諸多視角展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究，特別是有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究成果頗豐，與此同時(shí)，已有文獻(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與其他領(lǐng)域結(jié)合的研究有所涉及，研究類型和研究方法更加多樣。如在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，王逢博等人提出，新時(shí)代全新的就業(yè)方式和就業(yè)形態(tài)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍和排頭兵的大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中有一些不良表現(xiàn)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有滑向單純謀生手段或追求一夜暴富的趨向，需要從文化認(rèn)同與價(jià)值取向兩方面正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。［1］以賽訓(xùn)體系為例，武一婷發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽訓(xùn)體系全鏈條包括三部分——前端培育、中端實(shí)踐、后端孵化。［2］李紅坦提出，面對(duì)全媒體時(shí)代，傳媒類院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型傳媒人才培養(yǎng)方面還存在一些不足，需要積極探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型傳媒人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐路徑。［3］葉婷提出了多方位營造應(yīng)用型雙創(chuàng)人才協(xié)同培養(yǎng)環(huán)境的對(duì)策，如推動(dòng)合作主體深度參與應(yīng)用型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程、構(gòu)建高校教師隊(duì)伍協(xié)同建設(shè)機(jī)制等。［4］此外，國內(nèi)外學(xué)者亦從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值、課程設(shè)置、效果評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)型升級(jí)等多方面進(jìn)行探討，并采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法、自然語言處理技術(shù)等方法對(duì)大規(guī)模的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策進(jìn)行量化分析。

然而，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)極其復(fù)雜、更新迅速的系統(tǒng)工程，無論是理論總結(jié)還是調(diào)查研究都需要緊跟時(shí)代步伐，不斷反思其戰(zhàn)略地位和實(shí)施現(xiàn)狀，唯有如此才能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推動(dòng)該項(xiàng)工程的深入。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

（一）適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的戰(zhàn)略需要

當(dāng)前，“創(chuàng)新”已經(jīng)成為我國發(fā)展理念當(dāng)中的核心關(guān)鍵詞。高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是我國國情的戰(zhàn)略需要，也是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的重要選擇。作為發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的有效形式，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面推進(jìn)?，F(xiàn)階段，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在增效升級(jí)，為了實(shí)現(xiàn)國家核心競(jìng)爭力的提升，高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過程中需要進(jìn)行創(chuàng)新性思考。唯有升級(jí)人才培養(yǎng)制度，才能挖掘出人才的潛力。近年來，我國高等教育獲得了顯著成就，高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式取得了源源不斷的活力。更為重要的是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，通過長期積累形成的高質(zhì)量人力資本，能盡可能多地將創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為成果，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)化升級(jí)。根據(jù)《江蘇省2019年政府工作報(bào)告》可知，當(dāng)年新增的國家級(jí)專業(yè)化眾創(chuàng)空間共5家，新登記165.3萬戶市場(chǎng)主體，其中有55.5萬戶企業(yè)。在城鎮(zhèn)新增就業(yè)的數(shù)據(jù)中，通過“雙創(chuàng)”帶動(dòng)的就業(yè)占比高達(dá)50%以上。［5］《報(bào)告》提出，在當(dāng)今的時(shí)代境遇中，我國面臨著自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)、高技能人才數(shù)量不足等問題，因此社會(huì)主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要積極開展，使勞動(dòng)者大軍具有創(chuàng)新型、知識(shí)型、技能型等特征，不斷推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新走向深入。與此同時(shí)，不斷推進(jìn)的經(jīng)濟(jì)全球化，讓世界各國都在關(guān)注創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的主要方法之一，人才是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本所在。因此，企業(yè)和國家的競(jìng)爭力和創(chuàng)新力將最終取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)情況。

（二）滿足高等教育發(fā)展的行業(yè)需要

在我國從教育大國轉(zhuǎn)向教育強(qiáng)國的關(guān)鍵時(shí)期，世界格局更加復(fù)雜、國際競(jìng)爭日益激烈，國家之間競(jìng)爭的核心動(dòng)力是創(chuàng)新，教育的高質(zhì)量發(fā)展更是重中之重。作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要組織，各個(gè)高校應(yīng)響應(yīng)國家號(hào)召、推進(jìn)自身改革、培養(yǎng)源源不斷的優(yōu)質(zhì)人才。此外，基于整體發(fā)展層面的考察可知，我國高等教育進(jìn)入大眾化和普及化階段，但是“錢學(xué)森之問”仍然值得我們反思，從教育大國轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龔?qiáng)國，高等教育不僅要培養(yǎng)技能型、知識(shí)型人才，還需要重視發(fā)明型、創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。高等教育要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有效的路徑之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為探究和創(chuàng)新的主體，這是對(duì)傳統(tǒng)教育的重要變革。一旦學(xué)生真正從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探究者，將為我國的高等教育和大學(xué)模式注入嶄新的活力。由此可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將成為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。

（三）契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型需要

近年來，在外在環(huán)境和內(nèi)在理念的不斷刺激下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷轉(zhuǎn)型與升級(jí)，突出表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

1. 由針對(duì)少數(shù)學(xué)生向覆蓋全體學(xué)生轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起之初，參與的學(xué)生人數(shù)較少，隨著創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的推進(jìn)，越來越多的高校認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位和目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和心態(tài)、培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象已經(jīng)從部分學(xué)生轉(zhuǎn)向覆蓋全體學(xué)生，目標(biāo)已經(jīng)從推進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫粍?chuàng)業(yè)。

2. 由第二課堂向第一課堂轉(zhuǎn)變

在發(fā)展早期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普遍內(nèi)容僅僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)大賽。隨著教育改革的不斷深入，越來越多的實(shí)踐者和理論者認(rèn)為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。為此，國家要推出較全面的、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案，讓高校兼顧“活動(dòng)式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建。

3. 由單一封閉逐步向開放協(xié)同轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，一些高校沒有與企業(yè)、政府等外部主體協(xié)作，往往“孤軍奮戰(zhàn)”，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源往往比較缺乏；沒有推出具有戰(zhàn)略性的制度安排和頂層設(shè)計(jì)，一旦高校內(nèi)部各部門協(xié)同運(yùn)行不暢，極易造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作交叉、效率低下、資源浪費(fèi)?，F(xiàn)階段，諸多研究者和管理者提出，作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要掙脫單一、封閉的傳統(tǒng)發(fā)展模式，共享資金募集、校友參與、企業(yè)關(guān)系等資源，特別是要形成開放、共贏、協(xié)調(diào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作網(wǎng)絡(luò)。

綜上所述，新時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化的發(fā)展呈現(xiàn)諸多全新的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，這一轉(zhuǎn)變對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升均有深遠(yuǎn)意義。

（四）緩解嚴(yán)峻就業(yè)問題的現(xiàn)實(shí)需要

2019年發(fā)布的《就業(yè)藍(lán)皮書：2019年中國本科生就業(yè)報(bào)告》［6］顯示，與2014屆相比，2018屆本科畢業(yè)生的就業(yè)率為91.5%，下降了1.6%，就業(yè)率已經(jīng)五連降，其中，“自主創(chuàng)業(yè)”比例為1.8%，較2014屆（2.0%）略有下降。早前的《就業(yè)藍(lán)皮書：2018年中國本科生就業(yè)報(bào)告》［7］顯示：在2017屆大學(xué)畢業(yè)生中，有2.9%的人自主創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)的比例與2016屆（3.0%）和2015屆（3.0%）略有降低。此外，泛長江三角洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)體是2017屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高的就業(yè)經(jīng)濟(jì)區(qū)。需要指出的是，創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的比重每增加1%，失業(yè)率將下降0.0235%，經(jīng)濟(jì)增速將提高0.388%。［3］借助高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先能讓廣大學(xué)生群體提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，由此能引導(dǎo)學(xué)生更好地豐富內(nèi)涵、明確目標(biāo)；其次能讓教師群體提高教學(xué)能力和科研能力，并獲得相應(yīng)收益和個(gè)人品牌價(jià)值；最后，高校不僅可以提高就業(yè)率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力，還能提高服務(wù)地方、服務(wù)社會(huì)的能力。由此，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，開闊學(xué)生的就業(yè)視野，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生更好地迎接社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施亦能提高我國高校畢業(yè)生的就業(yè)水平，有效緩解嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)狀。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)反思

（一）實(shí)際情況的調(diào)查分析

此次調(diào)查問卷采取紙質(zhì)問卷與電子郵箱、微信推送電子問卷兩種形式，分別向中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、安徽師范大學(xué)、西南大學(xué)、西北大學(xué)、新疆大學(xué)共10所大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)發(fā)放。調(diào)查問卷共發(fā)放500份，回收483份，剔除無效問卷15份之后得到有效問卷468份，涉及理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、法、商等各類專業(yè)。

1. 分析被調(diào)查者的基本情況

男性257人（占比為54%），女性211人（占比46%）；本科和研究生的人數(shù)分別為323人（占比為69%）和145人（占比為31%）。

2. 分析問卷的具體題項(xiàng)

第一，“您對(duì)學(xué)校出臺(tái)的鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和措施了解程度”一題，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析可知，大三、大四學(xué)生和研究生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策和措施的了解程度較好。

第二，“您是否有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意向”一題，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析可知，“對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)抱有濃厚興趣且已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)行為”的人數(shù)有32位（占比為6.8%），“對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)抱有一定興趣但是還未付諸行動(dòng)”的人數(shù)有286位（占比為61.1%），“對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)興趣一般”的人數(shù)有113位（占比為24.1%），剩余37位（占比為8.0%）。

第三，針對(duì)“您參與學(xué)校組織的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的情況”，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析可知，“積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”的人數(shù)有211位（占比為45.1%），“較積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”的人數(shù)有103位（占比為22.0%），剩余154位（占比為32.9%）學(xué)生表示其“參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性一般”。

第三，針對(duì)“您認(rèn)為阻礙您創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要原因”這一多項(xiàng)選擇題，學(xué)生普遍認(rèn)為就業(yè)意向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)偏離、課程任務(wù)重、老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平不高、學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)吸引力一般等都是阻礙其從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要原因。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題

通過大規(guī)模的數(shù)據(jù)分析可知，當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體發(fā)展形勢(shì)較好，但是存在如下突出問題。

1. 區(qū)域發(fā)展不均衡

分析《中國統(tǒng)計(jì)年鑒2017》并統(tǒng)計(jì)各省市眾創(chuàng)空間發(fā)展數(shù)量（見表1）可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各區(qū)域發(fā)展得并不均衡。與北京、上海等東部沿海地區(qū)相比，西部地區(qū)眾創(chuàng)空間的發(fā)展有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

表1 我國區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展概況

2. 大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得融資較困難

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期，大學(xué)生往往通過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金和地方政府的政策扶持獲得啟動(dòng)資金，但是這兩個(gè)渠道所要求的相關(guān)條件較高，一旦家里能提供的資金支持力度減小，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)就極有可能“夭折”。更重要的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期，大學(xué)生很難獲得銀行貸款和天使投資，融資困難成為阻礙其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重要因素之一。

3. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)配套服務(wù)不夠完善

現(xiàn)階段，雖然各級(jí)政府和高校針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出臺(tái)了一系列的政策條件，但是由于各個(gè)省市的發(fā)展情況存在差異，這些支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和條件往往差別很大，有待進(jìn)一步完善和細(xì)化。

4. 各主體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確認(rèn)知還需加深

在實(shí)踐中，為數(shù)不少的導(dǎo)師并不能夠清晰定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，往往將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地等同于“培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)老板”，存在功利主義的傾向。此外，也有一些導(dǎo)師認(rèn)為，學(xué)生的專業(yè)研究時(shí)間很緊張，應(yīng)該以學(xué)術(shù)研究和科研能力培養(yǎng)為主，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育占據(jù)學(xué)生有限的時(shí)間是不科學(xué)的。此外，部分高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，將更多的資源和精力放在一流學(xué)科、一流大學(xué)的建設(shè)上，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要?dú)w屬于社會(huì)服務(wù)層面，于學(xué)科發(fā)展、學(xué)校排名意義不大。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的加強(qiáng)對(duì)策

（一）不同區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)不同

針對(duì)區(qū)域發(fā)展不均衡問題，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合相對(duì)發(fā)達(dá)的資源優(yōu)勢(shì)，突出開展學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)的研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)定位和發(fā)展特色緊密結(jié)合，突出開展應(yīng)用與實(shí)踐層面的創(chuàng)新。各個(gè)高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，秉持正確的、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的系統(tǒng)性和邏輯性，有重點(diǎn)地培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力和精神。全體大學(xué)生都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象，短期內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)由于資源稟賦體現(xiàn)出一定的先發(fā)優(yōu)勢(shì)，但在創(chuàng)業(yè)大賽中沒有嶄露頭角的高校也不應(yīng)妄自菲薄，要把培養(yǎng)重心定位于學(xué)生的全面發(fā)展上，摒棄功利主義和工具主義，構(gòu)建適合自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，讓更多的學(xué)生在熏陶和教育中逐步形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。

（二）多元主體協(xié)同實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

驅(qū)動(dòng)研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的多元主體包括兩大類：一是內(nèi)部驅(qū)動(dòng)主體，二是外部驅(qū)動(dòng)主體。內(nèi)部驅(qū)動(dòng)主體主要是研究型大學(xué)和學(xué)生；外部驅(qū)動(dòng)主體涵蓋關(guān)聯(lián)企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、家庭、政府和社會(huì)共5個(gè)方面。這些驅(qū)動(dòng)主體不僅可以為研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育提供人、財(cái)、物等有形資源，還可以提供政策制度、地理人文環(huán)境、信息等無形資源，時(shí)刻影響研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。從多元主體考慮研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅能讓研究型大學(xué)更好地利用其他主體的資源，還能將多主體的治理結(jié)構(gòu)完善好。如政府、社會(huì)和高校在鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，要加大扶持力度和配套政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供切實(shí)的指導(dǎo)和幫助，形成聯(lián)動(dòng)的協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制。政府是宏觀調(diào)控者，在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中起著統(tǒng)籌發(fā)展和規(guī)劃建議的作用，通過完善的政策和激勵(lì)體系等外部環(huán)境建設(shè)，高校的活動(dòng)空間和自主權(quán)得以拓展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升。中介機(jī)構(gòu)如投融資機(jī)構(gòu)、孵化器、培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)等是研究型大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要推進(jìn)力量，為學(xué)生提供相應(yīng)的信息、資金、物理空間、硬件設(shè)施等支撐。

（三）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的更新

學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，其他主體要通過投入資源、協(xié)同配合等培養(yǎng)出更多的、符合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。借助實(shí)施的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育活動(dòng)，高校學(xué)生能夠較好地掌握理論知識(shí)，全面了解當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)利好政策，形成一定的綜合素養(yǎng)和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)。由此可知，在具體培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過程中，學(xué)生是主體。為此，學(xué)生群體應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)積極進(jìn)取、冒險(xiǎn)開拓的創(chuàng)業(yè)精神，勇于承擔(dān)起自身的時(shí)代使命和社會(huì)責(zé)任，有意識(shí)地通過各類形式的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)創(chuàng)新成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這需要借助三個(gè)途徑：一是合理設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，二是強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，三是積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。