孫藝源 陳戀婷 卓園園 丁園心

（江蘇第二師范學(xué)院，江蘇 南京 210013）

一、研究背景

（一）小學(xué)英語課堂

2001年，教育部頒發(fā)《小學(xué)英語課程基本要求（試行）》，明確提出小學(xué)英語課程設(shè)置的起始年級為小學(xué)三年級，課程目的在于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，越來越多的學(xué)校開始引進(jìn)外籍教師擔(dān)任英語教師，如南京外國語小學(xué)仙林分校小學(xué)部、北京市朝陽外國語學(xué)校小學(xué)部等。通過研究發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)英語課堂大多由中籍教師進(jìn)行教學(xué)，只有少數(shù)學(xué)校開設(shè)有外教英語課堂。但不管是中教課堂還是外教課堂，學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)方面普遍存在學(xué)習(xí)興趣不濃、口語聽力水平較差等問題。目前小學(xué)中教英語課堂存在一些不足，比如課堂單調(diào)乏味、學(xué)生抱怨課堂作業(yè)多、學(xué)業(yè)壓力大等，引進(jìn)的外籍教師經(jīng)常獲得學(xué)生對課堂的好評。說明，外籍教師幽默有趣的英語課堂廣泛受到學(xué)生們的喜愛，在一定程度上幫助提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語水平，是值得提倡的嘗試。

（二）合作教學(xué)

合作教學(xué)（co-teaching），又稱團(tuán)隊(duì)教學(xué)，由兩位及以上教師合作，共同計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、評估同一組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對其展開教學(xué)。合作教學(xué)（co-teaching）源自于20世紀(jì)60年代，形成于美國教育改革運(yùn)動中。后來由Friend&Cook完善總結(jié)提出六種合作教學(xué)形式，是廣為大眾認(rèn)可的合作教學(xué)模式，即① 一人教，一人觀察（one teach，one observe）；② 一人教，一 人協(xié)助（one teach，OneAssist）；③ “分站式”教學(xué)（Station Teaching），是指將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生分開進(jìn)行教學(xué)，再交換進(jìn)行教學(xué)。例如，將教學(xué)內(nèi)容分為A、B兩組，將學(xué)生分為甲、乙兩組，一名教師先教甲組學(xué)生A內(nèi)容，一名教師教乙組學(xué)生B內(nèi)容，之后再交換學(xué)生授課；④平行教學(xué)（Parallel Teaching），將學(xué)生分成兩個小組，兩名教師分別在小組內(nèi)用同樣的教學(xué)方法教學(xué)，這種教學(xué)模式可以照顧到每個學(xué)生的發(fā)展；⑤ 交替式教學(xué)（Alternative Teaching），指兩名教師對同樣的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，例如在聽力課上，一名老師側(cè)重講詞匯和聽力技巧，一名老師側(cè)重講發(fā)音特征和聽力難點(diǎn)；⑥ 團(tuán)隊(duì)教學(xué)（Team Teaching），指兩名老師一起上課，合作教學(xué)，積極參與課堂教學(xué)活動，這樣學(xué)生可以聽到老師的不同聲音和看法。［1］

20世紀(jì)90年代，日韓等國家掀起一股合作教學(xué)熱潮，即本土教師與外籍教師同時(shí)進(jìn)入課堂。［2］其中最具有代表性的有日本的JET項(xiàng)目（The Japan Exchangeand Teaching Program）［3］和韓國的EPIK計(jì)劃（The English Programin South Korea），在這兩個項(xiàng)目中，外籍教師均負(fù)責(zé)課堂的主要教學(xué)，本土教師則負(fù)責(zé)輔助外籍教師開展英語教學(xué)。［4］

國內(nèi)，類似于日本、韓國這樣的大型中外教合作教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃較少。本研究小組在CNKI核心期刊檢索“小學(xué)英語中外教師合作教學(xué)”，共檢索到7篇文獻(xiàn)，其中較具代表性的有于洋的《小學(xué)英語中、外教師合作教學(xué)的行動研究》［5］和曾煥的《中外教師合作教學(xué)模式研究》。兩者均強(qiáng)調(diào)中、外教師合作教學(xué)的必要性，但兩者的中、外教師合作教學(xué)模式均限于“一人教，一人觀察/協(xié)助”。我們還發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)小學(xué)英語中外教師合作教學(xué)很少涉及“分站式”教學(xué)、平行教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)和“交替式”教學(xué)的合作教學(xué)模式，有關(guān)小學(xué)中外教師英語合作教學(xué)的研究還存在一些空白區(qū)域，仍需要不斷嘗試努力。

為了進(jìn)一步探索小學(xué)英語中外教師的合作教學(xué)，我們小組選取南京市一所小學(xué)作為研究對象，以問卷調(diào)查的形式調(diào)查學(xué)生對小學(xué)英語中教、外教課堂及合作教學(xué)的看法，并整理匯總調(diào)查結(jié)果，以此分析小學(xué)開展英語中外教師合作教學(xué)的可能性。

二、研究方法

（一）研究對象

此次問卷調(diào)查在與我校合作聯(lián)誼的南京市北京東路小學(xué)進(jìn)行，被試是北京東路小學(xué)三年級（1）班和（2）班兩個班級的學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放紙質(zhì)問卷100份，實(shí)際收回100份，回收率100%，其中被試男生43名，女生57名。

（二）研究內(nèi)容

此次問卷調(diào)查將從學(xué)生視角了解學(xué)生對小學(xué)英語中教、外教課堂的看法，以及對中外教師合作教學(xué)的看法，并以此探討小學(xué)開展英語中外教合作教學(xué)的可能性，為小學(xué)英語開展中外教合作教學(xué)提供方法與啟示。由于北京東路小學(xué)還未在校內(nèi)開展過中外教師英語合作教學(xué)，學(xué)校內(nèi)很多學(xué)生利用課外時(shí)間報(bào)了外教輔導(dǎo)班，因此主要將這些參加過外教輔導(dǎo)班的學(xué)生們作為主要研究對象，分別調(diào)查他們對中教、外教英語課堂及中外教師合作教學(xué)的看法。本次問卷調(diào)查將從以下幾個方面開展：① 學(xué)生對英語中教、外教的喜歡程度；② 學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題；③ 學(xué)生在英語中教課堂中存在的問題；④ 學(xué)生認(rèn)為英語中教課堂存在的優(yōu)點(diǎn)；⑤ 學(xué)生在外教課堂上存在的問題；⑥ 學(xué)生對于開展小學(xué)英語中外教合作教學(xué)的看法；⑦ 學(xué)生希望的小學(xué)英語中外教合作教學(xué)形式。

（三）研究數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查共發(fā)放紙質(zhì)問卷100份，實(shí)際收回100份，回收率100%。使用SPSS軟件對本次調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉分析和描述性分析，并輔助圖表展示數(shù)據(jù)，分析學(xué)生對小學(xué)英語中外教合作教學(xué)的看法，探討小學(xué)英語中外教師合作教學(xué)的可能性，并為其合作教學(xué)的開展提供方法與啟示。

三、研究結(jié)果討論

（一）學(xué)生對英語中教、外教的喜歡程度

表1采用交叉分析法描述學(xué)生對英語中教、外教不同的喜歡程度，由于此次問卷調(diào)查涉及兩個班級的100名學(xué)生，其中參加外教輔導(dǎo)班的有63人，因此在涉及學(xué)生對于外教看法的相關(guān)調(diào)查時(shí)將這63人作為最佳被試。表1顯示，在被試63人中，喜歡外教的人數(shù)高達(dá)52%，約占被試的83%，喜歡中教的僅有36人，約占被試的57%，可以看出，學(xué)生普遍較喜歡外教，主要原因是學(xué)生認(rèn)為外教課堂有趣活躍，中教課堂死板乏味，相比較而言，外教更能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也更招學(xué)生喜愛。

表1 學(xué)生對英語中教、外教的喜歡程度

（二）學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題依次表現(xiàn)為用英語與人交流（100%）、聽力（98%）、寫英語作文（73%）、背句型（69%）、背單詞（68%）、讀文章（61%）及其他（58%），其中幾乎全部學(xué)生認(rèn)為自身在用英語與人交流和聽力方面存在問題，這說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中口語和聽力能力較薄弱，口語和聽力學(xué)習(xí)較吃力。在單詞、句型、文章和作文方面，學(xué)生存在不同程度的困難和問題。這主要是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，學(xué)生口語能力較差，中教英語課堂呆板無趣，強(qiáng)調(diào)死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣，部分學(xué)生開始出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平普遍不高，在英語寫作、單詞記憶、文章閱讀等方面存在各種問題。

（三）學(xué)生在英語中教課堂中存在的問題

在調(diào)查學(xué)生在英語中教課堂中存在的問題時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為中教英語課堂上的口語互動較少，且課堂作業(yè)較多，學(xué)業(yè)壓力大，負(fù)擔(dān)重，學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)方法靠死記硬背。這是因?yàn)橹薪逃⒄Z課堂主要用中文進(jìn)行師生互動，學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。教師看重考試成績，認(rèn)為“功夫在平時(shí)”“練得多，考得就好”，教師布置的課堂作業(yè)任務(wù)量大，一定程度上加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）學(xué)生認(rèn)為英語中教課堂存在的優(yōu)點(diǎn)

在有關(guān)學(xué)生認(rèn)為英語中教課堂存在的優(yōu)點(diǎn)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其中87%的學(xué)生認(rèn)為英語中教在教學(xué)過程中能幫助提高學(xué)生的英語閱讀能力，還能幫助提高學(xué)生英語寫作水平，幫助學(xué)生更好地記憶單詞、短語和句型，只有少部分學(xué)生認(rèn)為英語中教課堂能提高口語、聽力水平，可見英語中教擅長閱讀、寫作和語篇教學(xué)，能有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。但在口語和聽力方面，中教英語課堂教學(xué)能力有所欠缺。這主要是因?yàn)橹薪套陨碛⒄Z篇章閱讀能力強(qiáng)，英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)，在閱讀、寫作等非口語教學(xué)方面更能發(fā)揮優(yōu)勢，幫助學(xué)生提高英語水平，但口語、聽力教學(xué)能力相對比較薄弱，缺乏相關(guān)知識培訓(xùn)，在課堂上很少和學(xué)生進(jìn)行有趣的口語聽力教學(xué)活動。

（五）學(xué)生在外教課堂上存在的問題

問卷調(diào)查詳細(xì)展示了學(xué)生在外教課堂上存在的問題，由于被試100人中只有63人參加了英語外教課外輔導(dǎo)班，因此將這63人作為被試進(jìn)行此項(xiàng)題目的調(diào)查。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，參加過外教輔導(dǎo)班的同學(xué)大都覺得外教教學(xué)模式靈活，自身有時(shí)跟不上教學(xué)進(jìn)度，這從側(cè)面說明外教在教學(xué)時(shí)未能充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度。外教教學(xué)模式十分靈活，主要原因是大多英語外教未經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)培訓(xùn)，不能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)選擇合適的教學(xué)方法。部分同學(xué)表示自己聽不懂外教上課、不敢和外教進(jìn)行英語口語互動，這說明部分學(xué)生口語基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信，也說明外教在英語教學(xué)中很難做到關(guān)注每一位學(xué)生。

（六）學(xué)生認(rèn)為外教英語課堂存在的優(yōu)點(diǎn)

對參加過外教輔導(dǎo)班的63名被試對外教英語課堂優(yōu)點(diǎn)的看法進(jìn)行詳細(xì)的分析發(fā)現(xiàn)，幾乎所有被試都認(rèn)為外教課堂有利于學(xué)生更好地了解英美國家文化，幫助提高英語口語能力，87%的學(xué)生覺得在外教課堂上自身的聽力水平得到了很好的提升，84%的學(xué)生覺得除了給出的這些選項(xiàng)外，外教課堂還存在很多其他優(yōu)點(diǎn)，我們特地進(jìn)行了課后訪談，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為外教英語課堂能激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，開闊視野，他們認(rèn)為外教有趣幽默的課堂教學(xué)模式更吸引人，與外教進(jìn)行口語互動活動能幫助他們增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心，能讓他們更多地了解這個世界，幫助他們開闊眼界，增長知識。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有16%的被試認(rèn)為外教課堂能幫助學(xué)生提高單詞記憶能力，說明外教課堂教學(xué)靈活有趣，較少涉及單詞的死記硬背，而是從口語、聽力等方面改善學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)。

（七）學(xué)生對開展小學(xué)英語中外教合作教學(xué)的看法

在這100名被試中，73%的學(xué)生很愿意接受中外教合作教學(xué)，19%的學(xué)生持一般態(tài)度，只有8%的學(xué)生表示不愿意嘗試中外教合作教學(xué)，經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)主要是因?yàn)檫@部分學(xué)生英語不太好，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，平時(shí)英語課堂作業(yè)多，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)壓力大，對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以他們才會對中外教合作教學(xué)持無所謂態(tài)度，甚至全盤否定。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語中外教合作教學(xué)在學(xué)生中還是很受歡迎的，與中教英語課堂相比，外教英語教學(xué)更地道，課堂氛圍更活躍，課堂教學(xué)更吸引人，中外教師的合作教學(xué)能彌補(bǔ)中教課堂枯燥乏味的不足，發(fā)揮外教教學(xué)優(yōu)勢以幫助提高學(xué)生英語水平?？梢钥闯觯谛W(xué)開展英語中外教師合作教學(xué)已廣泛得到學(xué)生的支持與認(rèn)可，這為未來小學(xué)英語中外教師合作教學(xué)的開展提供了極大的可能性。

（八）小學(xué)英語中外教合作的期待教學(xué)形式

通過整理分析問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，96%的學(xué)生傾向“中教上課，外教負(fù)責(zé)調(diào)動課堂氣氛，和學(xué)生進(jìn)行互動”這一教學(xué)模式，說明學(xué)生對外教課堂氣氛較活躍的認(rèn)可度較高；很少有學(xué)生青睞“外教上課，中教負(fù)責(zé)維持課堂秩序/給學(xué)生提供幫助”這一教學(xué)模式，經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍希望中教主導(dǎo)課堂教學(xué)，不希望外教主導(dǎo)課堂教學(xué)主要是因?yàn)閷W(xué)生普遍認(rèn)為外教英語課堂存在一些缺點(diǎn)，即課堂過于生動活潑導(dǎo)致外教難以較好地維持課堂紀(jì)律與秩序，中教英語教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂教學(xué)模式較單一，很少會出現(xiàn)課堂秩序失控的現(xiàn)象，“中教上課，外教負(fù)責(zé)調(diào)動課堂氣氛”這一教學(xué)模式廣受學(xué)生喜愛。我們還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生較支持“中教上語法閱讀、寫作課，外教上口語聽力課”這一教學(xué)模式，這證實(shí)了上述所說：外教英語課堂的確有利于提高學(xué)生口語聽力水平，說明中教在英語語法、閱讀、寫作方面教學(xué)效果顯著，學(xué)生更青睞這一教學(xué)模式；70%的學(xué)生希望中教、外教采取不同方式分開進(jìn)行同一節(jié)課的教學(xué)，說明學(xué)生認(rèn)可中外教的不同教學(xué)模式和風(fēng)格，這種方式有利于學(xué)生揚(yáng)長避短，綜合中外教英語課堂教學(xué)模式的不同優(yōu)點(diǎn)，找到適合自身的英語學(xué)習(xí)方法。仍有73%的學(xué)生認(rèn)為中外教合作教學(xué)還有其他不同形式的選擇，經(jīng)過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為中外教可以同時(shí)間同地點(diǎn)合作上同一節(jié)課，即“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”模式，中教、外教可以各自發(fā)揮長處，進(jìn)行不同的教學(xué)，如：中教進(jìn)行一節(jié)課的句型句法教學(xué)，外教負(fù)責(zé)這節(jié)課的相關(guān)背景知識介紹。這些學(xué)生認(rèn)為中外教師課堂雖然風(fēng)格各異，但共同教學(xué)有利于中外教師們相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，探索出最優(yōu)的中外教師合作教學(xué)方法和形式。通過問卷調(diào)查不難看出，外教英語課堂日益受到學(xué)生的喜愛，說明外教走進(jìn)英語課堂已成為必然趨勢，也說明未來在小學(xué)開展中外教師合作教學(xué)是可行的。

四、結(jié)語

學(xué)生普遍認(rèn)為中教和外教課堂都存在不同程度的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，可以分別利用中教和外教的優(yōu)點(diǎn)和長處幫助學(xué)生最大限度地提高英語水平。從調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大都表示愿意接受小學(xué)英語中外教師合作教學(xué)，這深受外教有趣生動的課堂教學(xué)影響；幾乎所有學(xué)生都贊同“中教上課，外教負(fù)責(zé)調(diào)動課堂氣氛，和學(xué)生進(jìn)行互動”這一合作教學(xué)模式，說明外教的課堂氛圍濃厚，深受學(xué)生的喜愛。

雖然此次問卷調(diào)查的樣本較小，數(shù)據(jù)的收集分析還存在一定的偏差，但是此次問卷調(diào)查讓我們充分了解了學(xué)生對小學(xué)英語中教、外教課堂及其合作教學(xué)的看法，也初步了解到學(xué)生普遍接受中外教師英語課堂合作教學(xué)，且他們普遍希望開展“中教為主，外教輔助教學(xué)”的合作教學(xué)模式，這對我國未來開展小學(xué)英語中外教師合作教學(xué)具有一定的借鑒意義。通過此次研究發(fā)現(xiàn)，目前我國小學(xué)英語中外教師合作教學(xué)發(fā)展并不普及，這主要是因?yàn)橥饨唐刚埑杀据^高，且外教師資隊(duì)伍水平參差不齊，部分小學(xué)缺乏相關(guān)中外教師合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前小學(xué)英語中外教師合作教學(xué)主要在一些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和民辦學(xué)校開展，這些機(jī)構(gòu)和學(xué)校采取的中外教師合作教學(xué)模式主要是“一人教，一人觀察/協(xié)助”，即外教進(jìn)行課堂教學(xué)，中教在課堂來回巡視觀察并幫助那些需要援助的同學(xué)，“分站式”教學(xué)、平行教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)和“交替式”教學(xué)的合作教學(xué)模式卻很少涉及，說明我國小學(xué)英語中外教師合作教學(xué)研究還存在空白領(lǐng)域，需要不斷探索實(shí)踐。希望越來越多的學(xué)者積極投身于小學(xué)英語課堂中外教師合作教學(xué)的研究和探索中，填補(bǔ)其空白領(lǐng)域，不斷實(shí)踐創(chuàng)新，探索出適合我國小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀的英語中外教師合作教學(xué)形式。