范彩萍

【摘? ? 要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)回歸本真，就是要讓學(xué)生通過自由充分的閱讀加強對文章的理解，增強學(xué)生的情感體驗，在自主閱讀過程中逐漸形成良好的情感態(tài)度及價值觀。同時小學(xué)語文教師也應(yīng)積極鉆研教材，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)緊密與生活相結(jié)合，挖掘其中所蘊含的生活化教學(xué)素材，只有這樣才可以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，進而促進學(xué)生語文綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);回歸;本真

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）11-0181-02

Let Primary School Chinese Reading Teaching Return to the Original

（Gongyuan Road Primary School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province，China）FAN Caiping

【Abstract】The primary school Chinese reading teaching should return to the truth， is to let the students through free enough reading to strengthen the understanding of the article， enhance the students' emotional experience， in the process of autonomous reading gradually form a good emotional attitude and values.At the same time， Chinese teachers in primary schools should also actively study textbooks， and Chinese reading teaching in primary schools should be closely integrated with daily life to explore the teaching materials contained in it. Only in this way can the effectiveness of Chinese reading teaching in primary schools be improved and the comprehensive Chinese ability of students be improved.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Return; Authenticity

小學(xué)階段，語文閱讀教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。閱讀作為學(xué)生個性化的行為，教師切不可以自己的分析去代替學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實踐，應(yīng)使閱讀教學(xué)活動回歸本真，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進行分析理解，增強學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生能夠通過閱讀來實現(xiàn)情感的升華，進而盡情享受閱讀所帶來的快樂。在新課程改革的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，還要重視語文學(xué)科的人文性與工具性的統(tǒng)一，提高科學(xué)合理的教學(xué)策略，營造良好的閱讀氛圍，給予學(xué)生充足的時間進行閱讀思考，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。

一、品詞析句，加深對文章的認知

小學(xué)語文教材都是經(jīng)過精心選擇的，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，借助生動的詞語和優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受文章所蘊含的魅力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)之本就在于此，因此課堂閱讀教學(xué)必須基于教材，讓學(xué)生能夠多思考文章中詞句所要表達的意思及所蘊含的情境。品詞析句是小學(xué)生閱讀能力的核心，并非朝夕形成，而要貫穿閱讀教學(xué)全過程，讓學(xué)生通過品詞析句去感受作者所表達的情感。小學(xué)語文教材中每一篇優(yōu)秀的文章都具有豐富的人文色彩及情感態(tài)度，這些內(nèi)容都是通過詞句進行表達的。

例如，教學(xué)《天鵝的故事》，為了讓學(xué)生能夠更加深刻地感受到天鵝破冰的過程，可以緊扣“騰空而起”“重重的”等詞句增強學(xué)生對天鵝破冰過程的直觀認知。首先，可以通過提問引起學(xué)生的思考：“同學(xué)們，閱讀完天鵝的故事后，哪些詞句令你感受最為深刻，天鵝所做出的哪些行為感動了你？”通過循序漸進的引導(dǎo)，學(xué)生們便可以認識到“騰空而起”“重重的”等詞句的重要性，當有了前面對教師提問的思考，他們便可以通過品詞析句來理解文章更加深層次的內(nèi)容。記得有同學(xué)曾經(jīng)提出：“在課文中，用‘重重的等詞匯來描述老天鵝在高空墜落，砸壞冰塊時候的場景，那天鵝的身影好像也砸在了我的心上，感覺十分沉重。這些天鵝們竟然能夠想到這樣的方法，把已經(jīng)上凍的并冰面給砸開，給同伴們爭取食物和生機，這簡直太偉大了！”學(xué)生能有這樣的體會，正是因為對文章中的詞句進行了細致的分析、體會，這是教師單方面的教導(dǎo)傳授很難達到的效果。除此之外，小學(xué)語文教師應(yīng)開展針對性的重點詞句分析訓(xùn)練活動，使每位學(xué)生都能夠掌握正確的品詞析句技巧，讓學(xué)生能夠輕松與閱讀文本產(chǎn)生情感共鳴，最終形成品詞析句的閱讀習(xí)慣。

二、增強學(xué)生朗讀體驗，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

新課程改革要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生通過閱讀，能夠?qū)ξ恼逻M行整體的感知，在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠提升語感，在讀中能夠讓自己的情感得到升華。閱讀是語文學(xué)習(xí)過程中的感性活動，所以只有當學(xué)生用心去閱讀文本，才能使閱讀教學(xué)回歸本真。基于此，應(yīng)當重視朗讀活動，讓學(xué)生的朗讀聲成為閱讀課堂中的“主旋律”，利用朗朗讀書聲形成良好的閱讀氛圍。

一是需要教師進行朗讀示范，吸引學(xué)生注意力并進行激趣。此過程教師的“身教”能力會直接影響到小學(xué)生的朗讀興趣，如優(yōu)秀的朗讀示范能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進閱讀文本，激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀探索欲望。小學(xué)語文教師要不斷提高自身的范讀能力，通過身教去影響學(xué)生，潛移默化地增強學(xué)生朗讀能力。其次，需要選擇合適的范讀時機，并非學(xué)生接觸新的教學(xué)內(nèi)容時就開始采用范讀，需要充分相信學(xué)生的閱讀能力，認真仔細觀察學(xué)生自主閱讀的動態(tài)及所存在的問題，然后結(jié)合問題再進行范讀。當小學(xué)語文教師范讀時，必須能夠充分體現(xiàn)文章所要表達的情感，表情到位，進而引起學(xué)生情感上的共鳴。為了讓范讀教學(xué)發(fā)揮積極作用，教師應(yīng)當提前對文章做好熟悉，對范讀過程做好演練，對表情動作等做好調(diào)整管理，在課堂上以更好的狀態(tài)進行范讀。要在范讀中體現(xiàn)出語言文字的美，體現(xiàn)出文章的內(nèi)涵，要讓學(xué)生看到朗讀課文的樂趣，從而能產(chǎn)生朗讀熱情。

二是要創(chuàng)設(shè)情境，提高閱讀的趣味性。小學(xué)語文教材中蘊含著許多作者的思想感情，如有些是歌頌文章主角美德的，有些則是描繪絢麗的景色，甚至有些會評判舊社會的制度等。因此在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師必須結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，只有這樣才可以從本質(zhì)上提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。當學(xué)生處于情境中，才能感受作者情感，同時能夠借助朗讀表達情感。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》，教師可借助電子白板為學(xué)生呈現(xiàn)小興安嶺美麗的景色，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生直觀印象，這樣在閱讀時也會更加具有樂趣，理解也會更加輕松。其次，小學(xué)語文教師還可以運用語言引導(dǎo)的方式，進行情景的創(chuàng)設(shè)，這對于小學(xué)語文教師的基本功有著較高的要求。如教學(xué)《月光曲》時，教師可借助優(yōu)美的背景音樂與語言引導(dǎo)使學(xué)生走進情境，使學(xué)生閉上雙眼認真聆聽與想象。情境創(chuàng)設(shè)的方式有許多，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的想象能力，還可以帶領(lǐng)學(xué)生順利進入意境中，進而加深對文章的理解。

三、表達運用，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)在于讓學(xué)生通過個性化的閱讀，在與他人交流的過程中逐漸促進學(xué)生價值觀的形成，這種交流主要是通過口頭及書面表達來實現(xiàn)的。如教學(xué)《游園不值》時，先引導(dǎo)學(xué)生大膽想象園內(nèi)的景色，鼓勵學(xué)生積極表達。這個時候?qū)W生們便可以紛紛根據(jù)自己的理解來進行表達，有些學(xué)生會認為園內(nèi)肯定有假山和流水，說不定池塘里還有小魚兒在歡快地游玩。有些學(xué)生會認為園內(nèi)有小湖泊，周圍肯定有許多垂柳，在春風(fēng)的吹動下隨意搖擺?？吹贸鰜?，每個學(xué)生腦海中所勾畫的情景各有不同。那么，誰的構(gòu)想更貼近詩歌的情景呢？教師可以圍繞詩歌中的詞句去推理猜想，把詩詞的情景意象和大家的構(gòu)想描述結(jié)合起來，其實這就是一個激發(fā)學(xué)生想象力和語言表達能力的過程。也許他們的設(shè)想和詩歌中的情景有差異，但這并不影響我們進行詩情畫意的解析和鑒賞。對于學(xué)生的想象，教師應(yīng)給予肯定，然后再結(jié)合閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生進行探究。這樣，學(xué)生既可以通過閱讀學(xué)習(xí)，感受文章中所蘊含的情境，還可以通過表達運用加強對文章的感知，進而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。我們還可以在網(wǎng)上搜集一下符合詩詞情景的圖片給大家看，讓同學(xué)們以此和自己腦海中的設(shè)想做對照。這樣的教學(xué)過程，樂趣多多，學(xué)生既能積極參與，又能暢所欲言表達自己的閱讀感悟，最終使閱讀能力、觀察思考能力等多方面能力綜合提升，讓語文課堂更加回歸本真，生動多彩。

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（責編? 吳? 娟）