初中語文單元主題閱讀教學(xué)策略

侯亞萍

摘? 要：在初中語文教學(xué)中，單元主題閱讀教學(xué)是一種將教材上的知識(shí)進(jìn)行延伸的有效策略。單元主題閱讀教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品時(shí)代背景的了解，深化體驗(yàn)，通過大量的閱讀積累相關(guān)知識(shí)。文章主要探討開展初中語文單元閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;單元主題閱讀;教學(xué)策略

閱讀是初中語文教學(xué)的重要模塊。為了提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量，教師要重視閱讀教學(xué)，通過閱讀提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)下初中階段的閱讀主要以單元主題閱讀的形式呈現(xiàn)，其能夠幫助學(xué)生理解單元主題，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，在系統(tǒng)性的教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。文章主要就如何在單元主題背景下開展閱讀教學(xué)進(jìn)行相關(guān)探究。

一、單元主題閱讀教學(xué)的概念與內(nèi)涵

單元主題閱讀教學(xué)，顧名思義，指的是以單元主題為線索和核心，組織文本并進(jìn)行合理拓展的閱讀教學(xué)。單元主題閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀過程中的整體性和系統(tǒng)性，往往需要本單元甚至課外多個(gè)單篇文本閱讀共同構(gòu)成，各個(gè)文本之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。在針對(duì)某一主題開展閱讀的過程中，學(xué)生能夠在不同文本之間關(guān)聯(lián)性的促進(jìn)下，獲得整體的閱讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。單元主題閱讀教學(xué)要求教師在教學(xué)時(shí)要圍繞本單元的主題，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)。在單元主題閱讀教學(xué)過程中，文本之間有交叉和碰撞，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)理解，然后對(duì)整個(gè)主題進(jìn)行升華，這也是單元主題閱讀教學(xué)的不同之處，也讓這種閱讀教學(xué)模式具備了一定的開放性特征。單元主題閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)主題的設(shè)立，由教師指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)聯(lián)性的文本中進(jìn)行對(duì)話和交流，完成閱讀之后，學(xué)生要分享自己的情感體驗(yàn)。

因此，從特點(diǎn)上來看，單元主題閱讀教學(xué)具有整體性和系統(tǒng)性的特征，學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)及對(duì)文本的理解都是單元主題閱讀教學(xué)要關(guān)注的重點(diǎn)。

二、開展初中語文單元主題閱讀教學(xué)的策略

1. 精準(zhǔn)確定單元閱讀教學(xué)的主題

教師不能只是盲目地為了提高學(xué)生的語文成績而開展閱讀教學(xué)，而是要及時(shí)更新教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也要基于單元主題閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過單元主題閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。鑒于此，教師要備好課，剖析教材中不同文本之間的關(guān)聯(lián)，確定閱讀主題，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中無序散亂的特點(diǎn)，將單篇文本中的碎片化知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)于主題的確定，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，找到與教材契合的關(guān)鍵點(diǎn)，從單元導(dǎo)讀、教材選文和寫作綜合學(xué)習(xí)中提取主題。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·語文》七年級(jí)下冊(cè)第一單元的三篇選文《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》《孫權(quán)勸學(xué)》都是名人故事?！多嚰谙取芬晃挠洈⒘恕皟蓮椧恍恰惫讗蹏茖W(xué)家鄧稼先不計(jì)個(gè)人得失、隱姓埋名，為中國成功研制原子彈等核武器的故事，表現(xiàn)了無數(shù)鄧稼先似的科學(xué)家為國無私奉獻(xiàn)的精神;《說和做——記聞一多先生言行片段》一文記敘了聞一多先生的主要事跡，表現(xiàn)了他的崇高品格，高度贊揚(yáng)了他的革命精神;《回憶魯迅先生（節(jié)選）》寫了魯迅先生生活中的幾件小事，向世人展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的魯迅形象，放大了作者對(duì)魯迅的崇敬之情;《孫權(quán)勸學(xué)》講述了吳主孫權(quán)勸說大將呂蒙不倦求學(xué)的故事。這三篇課文都有同一個(gè)主題，那就是展現(xiàn)了杰出人物的不凡成就和高尚情操，目的是激發(fā)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定信念。

2. 提升單元主題閱讀教學(xué)的靈活性

在單元主題閱讀教學(xué)中，教師要注重教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇，更新教學(xué)理念，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍和閱讀環(huán)境中感受閱讀和求知的樂趣。例如，教師可以讓學(xué)生參與到主題篩選的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文教材中各個(gè)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定主題，然后圍繞主題進(jìn)行文本內(nèi)容的重新篩選，讓學(xué)生明確主題的含義，并在該主題之下完成自主閱讀。

同時(shí)，教師要靈活選擇拓展文本。教師可以選擇圖片、視頻甚至歌詞，只要與主題相關(guān)，能讓學(xué)生受到多維度的信息整合即可。這種教學(xué)方式能夠深化學(xué)生對(duì)于單元主題閱讀的理解和認(rèn)知，同時(shí)也符合初中階段學(xué)生個(gè)體的心理認(rèn)知特點(diǎn)。

3. 在單元主題閱讀教學(xué)中拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)

教師要以單元主題閱讀課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一主題的課外文章，即教師要以教材課文為基礎(chǔ)，同時(shí)也要超越教材選文，從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行有效拓展。對(duì)于拓展閱讀的類型，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)靈活選擇，也可以圍繞教材中作者的其他作品，將其作為拓展閱讀的選材。在確定選文的類型之后，教師可以將主題閱讀的任務(wù)布置給不同的小組，讓每個(gè)小組列出閱讀匯總表，按照計(jì)劃完成拓展閱讀。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生融合自己的閱讀體驗(yàn)，運(yùn)用課文學(xué)習(xí)過程中掌握的學(xué)習(xí)方法遷移到課外文本閱讀中。

總之，教師要不斷地更新和完善單元主題閱讀教學(xué)理念和方法，讓學(xué)生能夠真正在單元主題閱讀教學(xué)的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，并養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而提高閱讀學(xué)習(xí)水平，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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