從“趣”入手，探討高中英語課外閱讀的新路徑

袁亞娟

摘? 要：為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，課外閱讀已經(jīng)成為高中英語教學(xué)的一部分，但是當(dāng)前的課外閱讀教學(xué)以枯燥的訓(xùn)練為主，學(xué)生的閱讀興趣不濃厚。因此，教師要以學(xué)生為中心，讓他們樂于閱讀，進而讀出盎然的趣味。

關(guān)鍵詞：高中英語;課外閱讀;趣味路徑

當(dāng)前學(xué)生對高中英語課外閱讀缺少積極性，如果教師想通過考試刺激學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的英語成績，雖然短期有效果，但是長期卻效果不佳。基于此，教師要改變教學(xué)策略，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，將他們引入課外閱讀的場域。文章以《The Merchant of Venice》為例，探討高中英語課外閱讀的新路徑。

一、“趣”從“史”中來

大部分學(xué)生對歷史比較感興趣，總喜歡分享他們喜歡的、感興趣的人和事，尤其喜歡聽一些讓他們感到有趣的、好奇的、能對接他們情感的事和物。馬斯洛的需要層次理論認為，在滿足基本的生活需求之后，人都會有高一層次的需求。對于學(xué)生來說，他們高一層次的需求就是在課堂上得到教師和同學(xué)的尊重。這個尊重之于課外閱讀，要先尊重學(xué)生的興趣。

例如，《The Merchant of Venice》是莎士比亞的一部經(jīng)典文學(xué)作品，盡管學(xué)生閱讀的是簡易版，但是也有一定的難度。要想讓學(xué)生的興趣投入到閱讀文本上，教師要先去了解學(xué)生的興趣愛好，做一定的鋪墊。通過調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生最想了解有關(guān)莎士比亞的歷史，因為他們認為這位作家很神奇;他們也想了解這部作品，因為他們知道這是一部具有諷刺性的喜劇。通過對學(xué)生的了解，教師不是直接將相關(guān)的知識灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去尋找、搜集，以小組的形式相互交流、相互補充。學(xué)生搜集到的內(nèi)容大部分都是漢語，教師讓學(xué)生翻譯為英語，再去仔細琢磨，看要不要做一些修改。教師給每名學(xué)生提供發(fā)言的機會，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)的趣事。學(xué)生在表達的同時，也在體驗樂趣，因為他們的表達能激發(fā)別人的興趣，讓他們感到快樂。有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣一個趣事：Up to now，no one knows what Shakespeare looks like. 學(xué)生突發(fā)奇想，想給莎士比亞畫像。教師建議學(xué)生在閱讀這部作品時尋找一個人物作為藍本進行一定的想象，因為書中的人物會有作者自己的影子。教師從有趣的歷史出發(fā)，將學(xué)生引入閱讀中去，在閱讀中體會更多的趣味。

二、“趣”從“言”中來

對于課外閱讀，尤其是經(jīng)典作品，教師要讓學(xué)生感知其語言，發(fā)現(xiàn)隱含在語言之后的趣味。當(dāng)前的課外閱讀教學(xué)，教師關(guān)注的主要是閱讀中的生詞和語法，還有就是有關(guān)情節(jié)的梳理，而對于語言本身教師涉及得較少，學(xué)生的體悟也少。當(dāng)學(xué)生能感知到有趣的語言，自然就會更加主動地閱讀。

《The Merchant of Venice》中夏洛克說了這樣一句話：I will show no mercy，I do not want it，and I will not give it. I want justice. I want the penalty that is written in the contract. 就語言本身而言，以“I will”“I want”開頭，有漢語里排比的氣勢，將人物的貪婪展現(xiàn)得一覽無遺。同時，從語言的邏輯上看，也是層層遞進地將該人物的道貌岸然、極度殘忍，又極度虛偽的個性展示出來了。再從語言構(gòu)成的句式上看，它不同于一些文學(xué)作品中那些冗長的、結(jié)構(gòu)繁復(fù)的句子，明顯地是赤裸裸的表達，沒有絲毫的遮掩，這將人物的肆無忌憚表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的語言之趣，要靠學(xué)生自己領(lǐng)悟。首先，教師讓學(xué)生標(biāo)出生詞的音標(biāo)，嘗試發(fā)音準(zhǔn)確，要能學(xué)著讀出一點韻味;其次，教師做一個視頻剪接，展示相關(guān)的對話，讓學(xué)生對照視頻模仿，不僅要模仿故事的節(jié)奏，還要模仿人物的神情，進而能體會文本語言所賦予的趣和美;最后，教師讓學(xué)生走上講臺進行表演，借助語言，讓學(xué)生將人物表演得惟妙惟肖。學(xué)生有了體驗語言的機會，語言就變得靈動，他們的才能也就得到多元的展示，興趣自然聚焦到語言上。

三、“趣”從“用”中來

考試其實也是對課外閱讀的一種“用”，但是如果變成了唯一，就顯得有些單調(diào)和偏頗。教師要想讓學(xué)生感受到“用”之趣，就要拓展“用”的渠道?！坝谩痹谀撤N程度上就是展示，就是讓學(xué)生展示閱讀中的收獲。這種收獲包括很多方面。首先，教師可以將“用”與現(xiàn)實生活對接，讓學(xué)生吸收閱讀中的主旨思想，加以借鑒，豐富自己的積累。當(dāng)閱讀能促進學(xué)生改變，閱讀興趣自然就濃厚了。教師抓住《The Merchant of Venice》中的一句話“Remember to show mercy to others because mercy comes like rain from the sky”結(jié)合文章主題提問：Who will show mercy to us，enemies or friends？從而引導(dǎo)學(xué)生提取出觀點：cherish friend ship. 從某個方面來說，這其實是在幫助學(xué)生成長，幫助他們改變。其次，教師還可以將“用”與學(xué)生的其他學(xué)科對接。教師可以讓學(xué)生學(xué)著去畫畫，畫出書中的主要人物，并在主要人物下面填上適當(dāng)?shù)膯卧~，如可以在Portia下面寫上“merciful”。教師可以讓學(xué)生學(xué)著去唱，將書中對“mercy”評價的語段譜寫成曲，這樣會吸引學(xué)生一展歌喉。教師還可以將“用”與信息技術(shù)課對接，教師教會學(xué)生制作主要人物的表情包。這樣讓閱讀真正地走進學(xué)生的生活，給生活多姿的色彩，也讓“用”制造出更多的樂趣。因此，教師要多鼓勵學(xué)生“用”課外閱讀，“用”的過程就是激發(fā)興趣的過程。

沒有趣味就沒有真正的課外閱讀，僅靠教師的強行推進不能收到良好的教學(xué)效果。只有及時找出課外閱讀中的趣味因子，才能讓閱讀漸漸融入學(xué)生的生活。

參考文獻：

[1]王素花. 讓趣味與效率齊飛：淺談如何打造高效高中英語閱讀教學(xué)環(huán)境[J]. 英語廣場（下旬刊），2013（12）.

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