許能玲

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了負(fù)責(zé)傳授語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。尤其是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。利用繪本開展看圖寫話教學(xué)，采用創(chuàng)設(shè)情境、故事創(chuàng)編等活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提高小學(xué)生的看圖寫話能力。那么，如何利用繪本實(shí)施看圖寫話教學(xué)呢？筆者從以下兩方面進(jìn)行了探究。

一、利用繪本故事創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言，繪本是一種既能兼顧他們的興趣，又具有教學(xué)意義的文本，這種圖文結(jié)合的故事形式很受低年級(jí)學(xué)生的喜愛。對(duì)于目前的小學(xué)看圖寫話教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，影響課堂教學(xué)效率以及限制小學(xué)生寫話能力提升的最主要因素，是小學(xué)生對(duì)看圖寫話教學(xué)不感興趣。造成這一問(wèn)題的原因，一方面是教師在進(jìn)行看圖寫話教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重應(yīng)試，忽略了對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā);另一方面是教師所選擇的教學(xué)活動(dòng)形式以及圖片內(nèi)容脫離小學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生毫無(wú)吸引力。所以，要解決看圖寫話教學(xué)課堂效率和質(zhì)量不高的問(wèn)題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

繪本的應(yīng)用可以解決這一問(wèn)題。教師可以借助繪本對(duì)低年級(jí)小學(xué)生天然的吸引力，利用繪本故事設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，在一開始就牢牢抓住學(xué)生的注意力，使其自主投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。具體來(lái)說(shuō)，可以利用繪本的圖片與故事創(chuàng)設(shè)情境，完成教學(xué)導(dǎo)入。在手段方面，既可以選擇使用多媒體播放動(dòng)畫視頻創(chuàng)設(shè)情境，也可以角色扮演的方式完成情境創(chuàng)設(shè)。

例如，指導(dǎo)“友情”為主題的看圖寫話時(shí)，教師就可以利用《我有友情要出租》這個(gè)繪本進(jìn)行教學(xué)。可以利用多媒體展示繪本中的圖片，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演。完成表演后，可以指名學(xué)生概述繪本故事的內(nèi)容。采用這種讓學(xué)生參與、將圖片與文字相結(jié)合的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生看圖寫話的興趣，提高他們參與課堂的積極性，也能在表演和講述故事的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，為之后的看圖寫話練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)故事，進(jìn)行創(chuàng)編訓(xùn)練

作文是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要體現(xiàn)。要提升小學(xué)生的寫作能力，寫作練習(xí)是最有效也是必不可少的形式。雖然對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作主要以看圖寫話為主，但具有針對(duì)性的拓展訓(xùn)練也是必不可少的?？紤]到看圖寫話的特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)等因素，教師可利用繪本使這種專項(xiàng)寫作訓(xùn)練更符合學(xué)生的偏好，滿足看圖寫話教學(xué)的要求。繪本是一種圖畫與文字相結(jié)合的表現(xiàn)形式，與看圖寫話在形式上是一致的。所以借助繪本能夠幫助學(xué)生熟悉看圖寫話的形式和特點(diǎn)，使其更好地適應(yīng)看圖寫話教學(xué)。

從具體的練習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合繪本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生完成看圖寫話，也就是運(yùn)用故事創(chuàng)編進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以提升學(xué)生的寫作能力。在看圖寫話教學(xué)中，要讓學(xué)生完成寫作練習(xí)，首先要讓學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容有所了解，然后借助課堂活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，激發(fā)其興趣。在這樣的前提條件下，教師才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的圖片進(jìn)行分析和觀察，并組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)他們根據(jù)圖片想象故事結(jié)局或發(fā)展方向。通過(guò)討論，學(xué)生的思路能夠得到進(jìn)一步拓展。隨后，教師可以指定圖片或者讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖片完成故事創(chuàng)編，并與同學(xué)交換閱讀，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

以繪本故事《學(xué)說(shuō)謊的人》為例，可以在學(xué)生讀完故事后，挑選其中小偷被抓、阿福面臨選擇的圖片，去掉文字，展示在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生討論阿福此時(shí)的想法，以及如果阿福沒有選擇說(shuō)謊會(huì)發(fā)生什么樣的故事。討論后，要求學(xué)生完成寫話練習(xí)，并將寫作內(nèi)容成功分享出來(lái)。教師可結(jié)合學(xué)生的寫作結(jié)果有針對(duì)性地講解寫作技巧和方法，提升學(xué)生看圖寫話的能力。

因?yàn)樾W(xué)生的年齡特點(diǎn)以及教師教學(xué)方式的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在對(duì)看圖寫話教學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題。為解決這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以借助繪本進(jìn)行看圖寫話教學(xué)，繪本中的圖片可以激發(fā)學(xué)生的興趣，教師也可以借助繪本組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度與參與積極性，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生看圖寫話能力的教學(xué)目標(biāo)。