方宏學(xué)

摘要：OTO教學(xué)模式是將線上教學(xué)與線下教學(xué)深度融合的一種教學(xué)模式，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和教育改革的不斷深入，運(yùn)用OTO教學(xué)模式已成為當(dāng)前高中地理教學(xué)發(fā)展的新方向。本文介紹了高中地理OTO教學(xué)模式的現(xiàn)狀和系統(tǒng)架構(gòu)。通過實(shí)踐比較，高中地理OTO教學(xué)模式更有利于提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理 OTO教學(xué)模式 融合

引言

教育部2018年頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，網(wǎng)絡(luò)空間要成為廣大師生教研與學(xué)習(xí)的主陣地，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為教育信息化的主戰(zhàn)線。在這個(gè)大背景下，高中地理課堂教學(xué)也迎來了與線上教學(xué)相融合的新時(shí)代。

OTO（Online to Offline）模式是實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，深度服務(wù)于教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高中地理OTO教學(xué)模式（以下稱OTO模式）解決了傳統(tǒng)線下教學(xué)不能兼顧個(gè)體差異的問題，克服了線下教學(xué)不能因材施教的弊端，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，讓學(xué)生能隨時(shí)、隨地按自身需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，不僅豐富了高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，還提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。OTO模式正悄然以其自身巨大的優(yōu)勢引領(lǐng)地理教學(xué)的發(fā)展大勢。

一、OTO教學(xué)高中地理景象

OTO教學(xué)模式以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，要求學(xué)生積極主動(dòng)地探索。該模式將課前的線上自主學(xué)習(xí)、課中的線下合作探究和課后的線上評(píng)價(jià)反饋三個(gè)階段有機(jī)融合，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)反饋控制系統(tǒng)。

（一）課前線上自主學(xué)習(xí)

為便于學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)，教師首先需要利用網(wǎng)站、微信或QQ等在互聯(lián)網(wǎng)上構(gòu)建OTO虛擬班級(jí)平臺(tái)，該平臺(tái)是學(xué)生思想交流、資源共享和家校共建的平臺(tái)，是線上教學(xué)與線下教學(xué)的紐帶。教師通過OTO平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布地理學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)和可供選擇的學(xué)習(xí)資源，并要求學(xué)生以驅(qū)動(dòng)任務(wù)為導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)相關(guān)文本、PPT或微課。

學(xué)生可利用智能手機(jī)、電腦、iPad等移動(dòng)終端自主地選擇文本、PPT或微課等教學(xué)資源，進(jìn)行高中地理知識(shí)與能力的習(xí)得，從而形成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的先前認(rèn)知。

（二）課中線下合作探究

眾所周知，線下的地理課堂教學(xué)具有線上的地理教學(xué)無法比擬的強(qiáng)大優(yōu)勢。條理清晰的板書，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的板圖，教師聲情并茂的講解，師生互動(dòng)的融洽氛圍都能讓傳統(tǒng)課堂魅力無限。

這個(gè)階段，教師主導(dǎo)線下教學(xué)，從檢查反饋學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，到“庖丁解牛”式地講解重點(diǎn)，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生剖析難點(diǎn)、拓展盲點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生則在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行讀圖析圖，通過地理觀察掌握區(qū)域認(rèn)知，運(yùn)用綜合思維進(jìn)行思考演算，制作地理模型完成實(shí)踐活動(dòng)。生生協(xié)作，師生互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“意義建構(gòu)”。

（三）課后線上評(píng)價(jià)反饋

在此階段，老師通過OTO平臺(tái)發(fā)布拓展性作業(yè)和形成性測驗(yàn)，通過作業(yè)和測驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，其結(jié)果可以讓教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便及時(shí)而準(zhǔn)確地調(diào)整后面的課程內(nèi)容與進(jìn)度。學(xué)生可以通過OTO平臺(tái)上的文本、PPT或微課等資源對(duì)未掌握的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，并通過形成性檢測對(duì)“意義建構(gòu)”進(jìn)行鞏固。

二、OTO模式與高中地理教學(xué)的融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，高中地理課堂教學(xué)也由傳統(tǒng)的口耳相傳逐漸向今天的信息技術(shù)媒體新時(shí)代轉(zhuǎn)變。高中地理教學(xué)與OTO模式深度融合，能幫助學(xué)生形象而直觀地感知地理事物，進(jìn)而在腦海中形成具體的地理概念，最后掌握地理知識(shí)。

（一）極力提升師生的信息素養(yǎng)

OTO模式是線上和線下深度融合的教學(xué)模式，需要參與者有很強(qiáng)的信息技術(shù)能力，特別是教師需要具備靈活運(yùn)用信息技術(shù)的能力，這也是影響高中地理課堂推行OTO模式的重要因素。

將信息技術(shù)靈活融入教學(xué)之中，既能提高教學(xué)效率，又能把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程引向深入。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)資源、信息技術(shù)培訓(xùn)會(huì)、電教比賽等一切可利用的機(jī)會(huì)，努力提升個(gè)人的信息技術(shù)素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化高中地理教學(xué)方式

與傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式相比，OTO模式不但可以取線上百家地理教學(xué)資源之長，還在優(yōu)化和改進(jìn)高中地理教學(xué)方式上有著更廣闊的前景。

1.發(fā)揮直觀優(yōu)勢

高中地理知識(shí)體系中，有很多地理規(guī)律和原理非常抽象，這就要求學(xué)生具備很強(qiáng)的空間思維能力，甚至是平面與立體圖形相互轉(zhuǎn)換的能力。如：在探究不同視角的光照?qǐng)D時(shí)，空間感差的學(xué)生就很難掌握這種視角的變化帶來的圖形差異，也無法將立體圖與平面變式圖進(jìn)行轉(zhuǎn)換。OTO系統(tǒng)中有許多線上微課資源，通過OTO系統(tǒng)中視頻動(dòng)畫的方式，甚至是人機(jī)交互的方式，能十分直觀地展示不同維度、不同視角的光照?qǐng)D。發(fā)揮OTO系統(tǒng)直觀的優(yōu)勢，可讓學(xué)習(xí)者秒懂其中的玄機(jī)。

2.變化教學(xué)程序

高中地理教學(xué)中，會(huì)涉及很多課外的知識(shí)，如：介紹地理信息技術(shù)時(shí)，會(huì)遇到圖層、傳感器、數(shù)據(jù)庫等概念，以往線下傳統(tǒng)教學(xué)中，就需要在課堂上解釋這些讓學(xué)生感到晦澀難懂的概念，這樣一來就會(huì)影響課程進(jìn)度。但在融入OTO系統(tǒng)后，教師就可以將圖層、傳感器、數(shù)據(jù)庫等概念的微課素材提前發(fā)布到課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生明白這些概念后再走進(jìn)線下課堂，課堂上就可留有更多的時(shí)間對(duì)難題進(jìn)行深入探究。OTO模式通過改變教學(xué)程序，讓地理教學(xué)效果更加突出。

（三）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中地理教學(xué)與OTO模式相融合，不單單是教學(xué)理念的更新和教學(xué)模式的重構(gòu)，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的變革。

OTO模式線上教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生通過一臺(tái)電腦或一部手機(jī)就可以共享線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。另外，平臺(tái)上的大數(shù)據(jù)人工智能分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者線上和線下的學(xué)、練、測等學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)記錄與診斷，并能分析出學(xué)習(xí)者的盲點(diǎn)、弱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者依據(jù)診斷結(jié)果，可自主選擇相關(guān)學(xué)習(xí)文本和微課資源進(jìn)行補(bǔ)缺跟進(jìn)。無論是課前線上的自主學(xué)習(xí)，還是課后的補(bǔ)缺跟進(jìn)，OTO模式都能尊重學(xué)生的個(gè)性需求，讓學(xué)習(xí)過程更加自主化。

傳統(tǒng)線下教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式是一致的，而每一個(gè)學(xué)習(xí)者的理解能力和對(duì)知識(shí)的接受能力都不同，這就造成了不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解與掌握的差異。OTO教學(xué)模式可滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生可依據(jù)自身特點(diǎn)和需要對(duì)線上教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)性化選擇，并自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。OTO教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)一刀切的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。

（四）建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制

OTO教學(xué)模式的融入讓高中地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化。因此，評(píng)價(jià)方式也需要發(fā)生相應(yīng)的變化。OTO教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不同，它需要對(duì)線上、線下教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行整合，建立科學(xué)的模型，形成一套完整的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)而有效的評(píng)價(jià)。

OTO模式評(píng)價(jià)是針對(duì)師生進(jìn)行的多維度差評(píng)價(jià)，通過診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)了解教學(xué)效果，通過觀察、提問、檢查及時(shí)反饋線下課堂教學(xué)中存在的問題與缺陷，并不斷強(qiáng)化、優(yōu)化以達(dá)到以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)的目的。

三、結(jié)語

高中地理OTO教學(xué)模式，從“情境”到“意義構(gòu)建”，從“協(xié)作”到“會(huì)話”，無不體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生在OTO模式下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，還讓學(xué)生養(yǎng)成了辯證分析問題和自主解決問題的能力，更讓學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和社會(huì)參與兩大核心素養(yǎng)。

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