沈曙虹

走向高品質(zhì)，這是當下學校文化建設的普遍訴求，也是未來學校文化發(fā)展的核心取向。依據(jù)對中國當代學校文化建設發(fā)展變革研究的總結，結合對當前和未來社會與教育發(fā)展形勢的分析，未來高品質(zhì)學校文化建設應聚焦三個關鍵詞：自覺、優(yōu)質(zhì)、幸福。

“自覺”是高品質(zhì)學校文化的本體價值。我們今天在學校教育的語境中談文化自覺，是指對學校文化傳統(tǒng)和文化特色的清醒、理性、能動的認識，是對學校文化發(fā)展規(guī)律和趨勢的準確把握，并在此基礎上經(jīng)過自主適應、綜合創(chuàng)新，進而取得對未來文化發(fā)展的自主地位。它不是被動地應對外界學校文化建設的潮流，而是一種朝著理想的文化生態(tài)積極主動努力的品質(zhì)。在如今國內(nèi)外教育改革風云變幻、教育理念層出不窮的形勢下，特別需要學校主體形成鮮明的文化自覺意識，以高屋建瓴的洞察力和審時度勢的智慧來確認自我、把握發(fā)展方向。文化自覺需要我們有一種將文化使命轉化為文化行動的智慧，這種智慧要求我們善于理性反思，能克服舊的教育行為的固有慣性，營造開放的、充滿生機活力的文化氛圍。

“優(yōu)質(zhì)”是高品質(zhì)學校文化的社會價值。聯(lián)合國教科文組織早在2004年就明確提出了“優(yōu)質(zhì)教育”的理念。優(yōu)質(zhì)教育既體現(xiàn)為質(zhì)量之優(yōu)，也體現(xiàn)為品質(zhì)之優(yōu)。質(zhì)量強調(diào)對教育硬指標的評判，品質(zhì)則表現(xiàn)為對質(zhì)量所延展出的價值的評判，是著眼于軟實力的一種建構，而這種軟實力就是學校文化。這種非常具有戰(zhàn)略性和前瞻性的優(yōu)質(zhì)教育觀，符合我國當前教育改革與實踐的發(fā)展趨勢?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中明確提出要“發(fā)展中國特色世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教育”，其中就包含了“大力推進校園文化建設”。優(yōu)質(zhì)的學校文化毫無疑問可以促進學校高品質(zhì)發(fā)展。當今時代全球化、信息化的大趨勢，正導致我們原先習以為常的文化模式逐漸失范，并要求學校改造甚至重塑自己的文化范型，主動向現(xiàn)代文化轉換——學校的文化更新勢在必行。

“幸?！笔歉咂焚|(zhì)學校文化的人性價值。20世紀后期，當國際學術界的多項研究表明經(jīng)濟增長與人民幸福絕不是簡單的正相關時，一些經(jīng)濟學家和研究機構開始將“幸福指數(shù)”（GNH）列為國家發(fā)展的重要指標。從單純追求國民生產(chǎn)總值轉向重視幸福指數(shù)，體現(xiàn)了執(zhí)政者和民眾在社會發(fā)展價值觀上的變革。而隨著這種價值觀的轉變，教育觀也在逐漸發(fā)生轉向，即個體價值取向從追求功利到追求幸福，社會價值取向從服務經(jīng)濟到追求和諧。幸福的學校教育呼喚幸福的學校文化，幸福的學校文化最核心的就是形成正確的幸福觀。在新的幸福教育觀的視野中，教育的中心是人而不是知識，人不僅需要獲得全面而豐富的知識，更需要具有完整而豐滿的人性。只有這樣，人才會有無限的想象力和創(chuàng)造力，才能真正有效地掌握知識和提升生命質(zhì)量。因此，教育不僅要將學生訓練成有用之人，更要將他們培育成幸福之人。

（作者系南京市教育科學研究所科研員）