【摘 要】核心素養(yǎng)的發(fā)展是新時代對人才的要求，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來實現(xiàn)。數(shù)學(xué)教研組聚焦“慧學(xué)”，指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，開展深度教研、進(jìn)行深度研討，通過改變教與學(xué)的方式，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主人。

【關(guān)鍵詞】慧學(xué)課堂;深度教研;深度學(xué)習(xí);課堂評價

【中圖分類號】G622.0? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）19-0067-02

【作者簡介】吳清華，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)（江蘇蘇州，215028）教導(dǎo)處主任，高級教師。

數(shù)學(xué)是一門課程，也是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)教師要打造“慧學(xué)課堂”，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命力。

一、深度教研：變“要我研”為“我要研”

（一）“主題式”研究

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)數(shù)學(xué)教研組聚焦“慧學(xué)”的教研活動，開展了“慧學(xué)課堂”大家談、“慧學(xué)課堂”大家研系列活動?！盎蹖W(xué)課堂”大家談包括：我的好課“觀”、慧學(xué)課堂課例談、“教育目標(biāo)分類學(xué)”導(dǎo)讀、跨越學(xué)科看學(xué)習(xí)等?！盎蹖W(xué)課堂”大家研包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容的研制、教學(xué)方案的設(shè)計、課堂教學(xué)的實踐以及命題監(jiān)測的實施等。教研組從不同角度研究同一主題，理論和實踐相結(jié)合，立足課堂，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進(jìn)“教”與“學(xué)”的方式。

（二）“項目式”培訓(xùn)

教研組以“項目式”培訓(xùn)為主要形式，把“討論式教學(xué)”中的“輪流反饋法”“粉筆說”“回轉(zhuǎn)討論站”等有效的策略運用到教研組活動中。根據(jù)每次教研組活動的主題進(jìn)行分組，可以是同一備課組分為一組，也可以是持相同觀點的分為一組。每次討論要求人人發(fā)言，這就要求所有教師從頭到尾深度參與。討論的目的是研究慧學(xué)課堂學(xué)生“學(xué)什么”（學(xué)習(xí)內(nèi)容的研制）、“怎樣學(xué)”（教學(xué)方案的設(shè)計及課堂教學(xué)的實踐）、“怎樣測”（命題監(jiān)測的實施）。以任務(wù)驅(qū)動，借助討論，使問題得到解決，生成結(jié)論，形成策略，實踐到課堂，反復(fù)論證，從而提煉出“慧學(xué)課堂”教學(xué)策略與學(xué)生慧學(xué)的外顯特質(zhì)。

二、深度學(xué)習(xí)：融“靈慧教”與“聰慧學(xué)”共生

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的研制

研究學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，了解學(xué)生的學(xué)情，從而找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要以促進(jìn)學(xué)生“探究未知”為出發(fā)點。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計要貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作的方式持續(xù)探索。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊《扇形的初步認(rèn)識》的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例：教師引導(dǎo)學(xué)生從圓出發(fā)，一“材”多用，在圓中畫扇形，找相同點，得出扇形的特征;剪扇形，找不同點，發(fā)現(xiàn)在同圓或等圓中，扇形的大小與圓心角有關(guān);以南京中山陵音樂臺這一扇形景觀為拓展素材，用扇形的知識來解釋一些日常生活中的現(xiàn)象。教師利用精簡的素材、精煉的語言、精要的內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)會豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生自己觀察、實踐、思考、探索，既發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，又能品嘗到成功的喜悅。

（二）課堂教學(xué)實踐

1.課前預(yù)學(xué)，引導(dǎo)思考。

采用多種形式，進(jìn)行預(yù)學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生“動”起來。一是觀看微視頻。課前，教師在易加互動平臺上創(chuàng)建自主課程或是翻轉(zhuǎn)課程，上傳與預(yù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況來制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織探究活動。二是使用預(yù)學(xué)單。教師設(shè)計問題少而精、緊扣教材、有層次性的預(yù)學(xué)單，提前讓學(xué)生通過看書或查找資料等方式自主研究完成。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)的情況調(diào)整教學(xué)方法。通過預(yù)學(xué)，學(xué)生帶著思考、帶著問題進(jìn)課堂。

2.課中導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)提升。

教師創(chuàng)設(shè)大問題場，圍繞主問題，以“導(dǎo)學(xué)單”的形式引導(dǎo)學(xué)生小組討論，組際匯報，營造同頻共振的“學(xué)習(xí)場”。教師適時點撥，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入指導(dǎo)，將學(xué)生思維引向縱深處。教師通過“大問題”導(dǎo)學(xué)，讓出話語權(quán)，開放活動的時間和空間，開放探究過程，讓學(xué)生自己經(jīng)歷探索、辨析、歷練，激活學(xué)生思維，彰顯學(xué)習(xí)智慧。

3.課后輔學(xué)，自主構(gòu)建。

課后輔學(xué)的關(guān)鍵是作業(yè)的改革與創(chuàng)新，教研組倡導(dǎo)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)，注重與生活的聯(lián)系，多一點探究味，多一些實踐性，讓學(xué)生能自主選擇，從而獲得主動的、立體的、全面的發(fā)展。教研組設(shè)計的個性化作業(yè)有充滿童趣的“數(shù)學(xué)繪本”，有從生活角度出發(fā)的“生活數(shù)學(xué)”，有充滿思維含量的“思維導(dǎo)圖”，有一生一集的“數(shù)海拾貝”等。個性化作業(yè)給予學(xué)生選擇權(quán)，發(fā)揮作業(yè)的主動性，體現(xiàn)作業(yè)的分層化，讓不同水平的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。

三、深度評價：集“全面評”和“智慧測”一體

（一）基于布盧姆目標(biāo)分類學(xué)的課堂評價

教研組對評價量表的維度進(jìn)行細(xì)化與分解，研制了《“慧學(xué)課堂”教學(xué)評價表（布盧姆教育目標(biāo)分類表）》。評價表縱向由事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識等四個知識維度構(gòu)成，橫向由記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等六個認(rèn)知過程維度構(gòu)成。無論目標(biāo)是外顯的還是內(nèi)隱的，都可以放置在二維表的某一個或幾個方格中。教師能清晰觀察學(xué)生對知識的掌握及認(rèn)知過程的發(fā)展，判斷出學(xué)生思維活動是處于高階思維還是低階思維。

（二）基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測

教研組根據(jù)“能力水平”進(jìn)行命題，將監(jiān)測的維度設(shè)定為數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析，利用教研組開展命題研討專項活動。同時，教研組借鑒省、市、區(qū)級的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，一方面，深入分析每次上級質(zhì)量監(jiān)測的具體數(shù)據(jù)，與區(qū)域水平、兄弟學(xué)校進(jìn)行對比分析。另一方面，啟動校內(nèi)綠色監(jiān)測工作，通過校內(nèi)監(jiān)測有針對性地分析課堂教學(xué)、評價改革對于學(xué)科質(zhì)量的影響。