“錫東初冬校園美景”公眾號 推送活動的設(shè)計與思考

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)中學;課堂實踐;設(shè)計公眾號

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）20-0065-02

【作者簡介】顧曄，江蘇省錫東高級中學（江蘇無錫，214105）教師，一級教師。

2020年11月，筆者在創(chuàng)中學理念的指導下，帶領(lǐng)學生開展了一次創(chuàng)中學課堂實踐活動：設(shè)計一個初冬校園美景的公眾號推送。

一、學習任務(wù)與活動過程

1.學習任務(wù)。

核心任務(wù)：請將我校初冬美景和深藏其中的生命（人生）意蘊做成一期展現(xiàn)江蘇省錫東高級中學風貌的公眾號推送，并在近期發(fā)布到“江蘇省錫東高級中學”微信公眾號上。

這一核心任務(wù)分課堂和課后兩個階段完成。

課堂階段任務(wù)：（1）從《我與地壇》《念奴嬌·過洞庭》《赤壁賦》三篇文章中尋找自然與人生的聯(lián)系;（2）從下發(fā)的圖片中選擇最有感覺的一幅圖片，挖掘其生命（人生）意蘊，并把它提煉成圖片配文;（3）為本期公眾號推送擬寫大標題。

課后階段任務(wù)：（1）挑選優(yōu)秀圖片配文、大標題;（2）設(shè)計、制作公眾號推送，并發(fā)布到“江蘇省錫東高級中學”微信公眾號上。

2.活動過程。

教師布置任務(wù)后，學生四人一組，小組合作探究，依次完成任務(wù)。對于課堂任務(wù)（1），學生在比較閱讀中，探尋人與自然可能的關(guān)系，為后續(xù)寫作做準備。對于課堂任務(wù)（2）和（3），由小組展示成果。部分成果見下頁表1。

課后，學生通過比較挑選出可以做公眾號推送的圖片及配文，投票確定了最后的大標題為“錫東·冬|莫惱冬無雪 入畫與秋別”，并推選出兩名學生設(shè)計、制作公眾號圖文，發(fā)布在我校公眾號上。

二、活動設(shè)計的相關(guān)思考

從語文的角度來說，本次活動的實質(zhì)為一次讀寫結(jié)合活動。課堂任務(wù)（1）為閱讀活動，課堂任務(wù)（2）（3）為寫作活動。學生從閱讀中獲得寫作的方法、啟示，并用它們來指導自己后續(xù)的寫作。但這一讀寫活動又與傳統(tǒng)的讀寫活動不同，它是一種有創(chuàng)意的閱讀與寫作，是一種更能激發(fā)學生興趣、鍛煉學生能力、展現(xiàn)學生風采、讓學生有獲得感的閱讀與寫作。

1.創(chuàng)意閱讀。

閱讀內(nèi)容決定了閱讀形式，閱讀形式則決定了哪些思維能力將得到培養(yǎng)和鍛煉。本堂課的閱讀形式至少有以下三種：

（1）群文閱讀。群文閱讀重在比較閱讀，需要學生展開求同、求異思維，進行歸納總結(jié)，得出指導寫作的方法。進行求同時，可引導學生的思維進行遷移、拓展，找到更多同類文章，進而得出閱讀這一類文的通用方法。在進行求異時，可引導學生關(guān)注每個作者的個性化表達和體驗，進而引導學生保持自己思維的獨立性。

（2）經(jīng)典重讀。筆者選擇的文章都是學生學過的文章，是對經(jīng)典的重讀。但這種重讀不是對以往簡單的重復(fù)，而是一種“另辟蹊徑”式的閱讀，需要學生運用發(fā)現(xiàn)的眼光、變化的思維，可以拓展學生思維的廣度、深度和靈活度。

（3）合作探究。由于閱讀有一定難度的作品，學生需要借助小組的力量合作探究、討論，在這一過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些困難、爭執(zhí)，在生生的思維碰撞中，智慧的火花更易綻放，精彩的創(chuàng)意更易顯現(xiàn)。

2.創(chuàng)意寫作。

創(chuàng)意寫作——“設(shè)計一個初冬校園美景公眾號推送”是本次實踐活動的亮點所在。首先，這是一個真實的任務(wù)。它最終的結(jié)果是富有創(chuàng)意的作品，并且這個作品是面向大眾、需要接受大眾的檢驗評價的。其次，這是一種跨媒介的寫作形式。它不僅與傳統(tǒng)的紙質(zhì)寫作不同，而且與學生日常的QQ空間、微信、微博寫作也不同。它的受眾更廣，不局限于親朋好友;目的性更強，不再側(cè)重宣泄內(nèi)心的情感。最后，這是一個與校園文化相結(jié)合的寫作。寫作對象是學生熟悉的，這是他們?nèi)杖丈畹男@;寫作對象也是陌生的，需要學生去重新審視、發(fā)現(xiàn)、感悟。這是一個學生重新認識校園、發(fā)現(xiàn)校園之美、與校園契心的過程。

這一切對于學生來說都是新鮮的，而新鮮感則會帶來興趣。這種興趣真實地貫穿在整個實踐活動過程中，令人印象深刻，主要表現(xiàn)為學生對言說有欲望，對寫作有熱情，對成品有期待。這種“無處不在”的興趣無疑大大地提升了學生思維的靈活性，凸顯了思維的獨特性。學生最終呈現(xiàn)出的作品是極富表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的，體現(xiàn)了創(chuàng)中學的“學生進行創(chuàng)造性學習”的特征。