【摘 要】新課程改革進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，對(duì)廣大一線教師的教育教學(xué)實(shí)施與研究提出了挑戰(zhàn)，原有的教師研訓(xùn)活動(dòng)也亟待優(yōu)化升級(jí)。基于“深度學(xué)習(xí)”的5T研訓(xùn)模式，運(yùn)用線上線下相結(jié)合的方式，開(kāi)展目標(biāo)—主題—任務(wù)—測(cè)評(píng)的研訓(xùn)活動(dòng)，使教師自主、深度參與研訓(xùn)，并思考自己在實(shí)踐中的問(wèn)題，為教師高效研訓(xùn)提供了有益的思路。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);教師研訓(xùn);線上線下;5T研訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）23-0054-03

【作者簡(jiǎn)介】張嘉，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇蘇州，215021）教研員，高級(jí)教師。

隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，新課程改革已然進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代。在核心素養(yǎng)時(shí)代，廣大一線教師急需學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，原有的教師研訓(xùn)也需要優(yōu)化升級(jí)。

一、基于“深度學(xué)習(xí)”的教師研訓(xùn)

各級(jí)各類(lèi)的教師研訓(xùn)在提升教師理論素養(yǎng)、提高教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方法方面起到了較為積極的作用，但也存在一些問(wèn)題。筆者所在的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師課程能力提升研究課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、調(diào)研訪談等，發(fā)現(xiàn)一線教師對(duì)研訓(xùn)活動(dòng)有以下三個(gè)方面的期待。一是由“膚淺”到“深度”：教師需要的是接地氣的、深入的、系統(tǒng)的、針對(duì)性強(qiáng)的研修，能幫助他們解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。二是由“客體”到“主體”：教師希望改變單向信息傳遞的被動(dòng)培訓(xùn)狀態(tài)，主動(dòng)參與研訓(xùn)活動(dòng)，深度參與以解決問(wèn)題為中心的對(duì)話與交流，相互啟發(fā)，共同學(xué)習(xí)。三是由“低效”到“實(shí)效”：教師希望改變學(xué)習(xí)效能不高的情況，創(chuàng)新研訓(xùn)活動(dòng)的組織形式，拓展空間和時(shí)間，讓優(yōu)質(zhì)的研訓(xùn)活動(dòng)輻射更多教師。

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí)，能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中去，做出決策并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)[1]29-30。教師作為學(xué)習(xí)者之一，要把基于核心素養(yǎng)的教學(xué)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，教師的研究與研訓(xùn)也需要“深度學(xué)習(xí)”。基于“深度學(xué)習(xí)”的教師研訓(xùn)可以理解為：在研訓(xùn)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)教師在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等任務(wù)驅(qū)動(dòng)，批判性地學(xué)習(xí)新的教育思想和教學(xué)知識(shí)，將已有的教育教學(xué)認(rèn)知遷移到新的教學(xué)情境中，做出決策并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；凇吧疃葘W(xué)習(xí)”的教師研訓(xùn)，為教師高效研訓(xùn)帶來(lái)了有益的嘗試。

二、線上線下相結(jié)合的5T教師研訓(xùn)模式

深度學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)知加工和批判性理解;在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)的真實(shí)性、遷移性和問(wèn)題解決性;在學(xué)習(xí)結(jié)果上體現(xiàn)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀等的達(dá)成。引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、運(yùn)用線上線下虛實(shí)結(jié)合的研訓(xùn)組織方式可以進(jìn)一步拓寬教師深度學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，提高深度學(xué)習(xí)的實(shí)效。

因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的研訓(xùn)模式主要有三個(gè)特點(diǎn)：第一，在組織方式上，采用線上線下結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)共同體并軌的方式;第二，在學(xué)習(xí)方式上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、參與式學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)方式;第三，在評(píng)價(jià)方式上，采用多主體評(píng)價(jià)、激勵(lì)分享、反思提升的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式?；凇吧疃葘W(xué)習(xí)”、線上線下相結(jié)合的5T教師研訓(xùn)模式，即在“深度學(xué)習(xí)”理念下，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（Internet Technology），開(kāi)展目標(biāo)（Target）—主題（Theme）—任務(wù)（Task）—測(cè)評(píng)（Test and Evaluation）的單次研訓(xùn)活動(dòng)。下面以“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成”初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課例研討活動(dòng)為例，闡述5T教師研訓(xùn)模式。

1.研訓(xùn)目標(biāo)與主題的確定。

教師是反思性實(shí)踐者，教師的學(xué)習(xí)是一種基于經(jīng)驗(yàn)、基于問(wèn)題、基于需求的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程的目的性、針對(duì)性和差異性更強(qiáng)[2]。為了確保研訓(xùn)的效果，活動(dòng)前采用了線上問(wèn)卷調(diào)查、線下訪談?wù){(diào)研等方式了解綜合實(shí)踐活動(dòng)教師目前的問(wèn)題、困惑及研訓(xùn)活動(dòng)需求等。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)心的是如何設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)相匹配的教學(xué)。

通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果的綜合分析，將本次研訓(xùn)的目標(biāo)確定為：了解綜合實(shí)踐活動(dòng)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容;掌握把核心素養(yǎng)分解到單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的方法;能夠結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo);能夠評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，并進(jìn)行自我反思提升。

研訓(xùn)目標(biāo)確定后，下一步是形成主題。研訓(xùn)員在“骨干中心組”“種子研修班”學(xué)習(xí)群發(fā)布研訓(xùn)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)線上論壇，讓教師圍繞目標(biāo)進(jìn)行漫談，談主題名稱(chēng)、感興趣的活動(dòng)方式、相關(guān)的教學(xué)課例、理論架構(gòu)等。線上論壇的交流溝通為研訓(xùn)活動(dòng)指明了方向，并收集了素材。

2.情境任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

圍繞“深度學(xué)習(xí)”內(nèi)涵與策略，根據(jù)受訓(xùn)教師需求，變問(wèn)題為主題，形成以“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成”為主題的研訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)，立足研訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采取“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)+課例分析+主題講座”、自主學(xué)習(xí)與共同體學(xué)習(xí)并軌的學(xué)習(xí)方式讓受訓(xùn)教師充分浸潤(rùn)在活動(dòng)中。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)及意圖如下頁(yè)表1所示。

3.任務(wù)測(cè)評(píng)與反思的延續(xù)。

評(píng)價(jià)是教學(xué)的組成部分，一個(gè)好的研訓(xùn)評(píng)價(jià)體系不僅能評(píng)價(jià)出研訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)程度，還能促使教師更積極地學(xué)習(xí)。5T教師研訓(xùn)模式重視評(píng)價(jià)方式，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)“活動(dòng)前測(cè)了解教師學(xué)情，課堂觀測(cè)診斷教學(xué)實(shí)施，反饋?zhàn)鳂I(yè)追蹤學(xué)習(xí)效果”等環(huán)節(jié)，力求實(shí)現(xiàn)教師、同伴、研訓(xùn)員多元主體評(píng)價(jià)，定量與定性、過(guò)程與結(jié)果多維度評(píng)價(jià)，反思作業(yè)延遲性評(píng)價(jià)的研訓(xùn)效果等。教師能否學(xué)以致用，才是衡量研訓(xùn)活動(dòng)是否有效的標(biāo)尺。從反饋回來(lái)的研訓(xùn)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，大部分教師反映研訓(xùn)形式新穎、過(guò)程扎實(shí)、內(nèi)容豐富、聯(lián)系實(shí)際，有效提升了教師的課堂教學(xué)觀察能力、設(shè)計(jì)改進(jìn)能力和教學(xué)研究能力。

4.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的介入為研訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了良好的支持，為教師深度學(xué)習(xí)提供了自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的平臺(tái)，為考量研訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量與有效性提供了科學(xué)的工具。研訓(xùn)活動(dòng)主要運(yùn)用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、區(qū)域智慧教育平臺(tái)、企業(yè)微信群等。其一，研訓(xùn)員在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上建立課程，通過(guò)前期問(wèn)卷調(diào)研，獲得教師前期需求信息及前概念水平信息。其二，研訓(xùn)活動(dòng)相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、講座PPT等學(xué)習(xí)素材、課堂觀察量表、反饋?zhàn)鳂I(yè)等都在平臺(tái)上發(fā)布。同時(shí)，平臺(tái)還承擔(dān)研訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展期間及之后一段時(shí)間的學(xué)習(xí)群交流等。其三，借助區(qū)域智慧教育平臺(tái)、企業(yè)微信群等，實(shí)施在線磨課、線上線下相結(jié)合的研討、課例展示等，打造多種形式的“云教研”，為教師提供個(gè)性化、自主性的學(xué)習(xí)。

三、思考

1.提升教師研究能力。

在研訓(xùn)活動(dòng)、課例研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師很難擺脫傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課思路的束縛，在交流過(guò)程中不能聚焦主題，還有一些教師不能正確理解研究的本質(zhì)，不能深入掌握研究的基本方法等。今后區(qū)域、學(xué)校要加強(qiáng)相關(guān)研究方法的指導(dǎo)，教師要提高研究意識(shí)，掌握研究方法、基本技能，保證主題研訓(xùn)活動(dòng)的效果。

2.構(gòu)建系統(tǒng)研訓(xùn)課程。

以綜合實(shí)踐活動(dòng)教師為例，任課教師均為兼職教師，有較大的教研培訓(xùn)需求。今后，教研部門(mén)要集中區(qū)域團(tuán)隊(duì)力量，進(jìn)一步梳理綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所需的知識(shí)與能力，系統(tǒng)建立教師研訓(xùn)課程，優(yōu)化課程體系，整合課程資源，為不同層次的教師提供不同的專(zhuān)業(yè)研訓(xùn)。

3.助推校本研修落地。

提升教師教育教學(xué)水平，區(qū)域?qū)用娴捻攲釉O(shè)計(jì)和引領(lǐng)研訓(xùn)必不可少，而校本研修作為教師研修的第一陣地，提高研修質(zhì)量責(zé)無(wú)旁貸。區(qū)域5T教師研修模式可以成為校本研修的范式和模板，激勵(lì)學(xué)校開(kāi)展基于“深度學(xué)習(xí)”的校本研修。學(xué)校可以將校本研修目的、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)、管理等方面有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“研與修一體化”，促進(jìn)校本研修真正從“表面”走向“深度”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）.

[2]白雪峰，劉繼玲，胡秋萍.兼顧學(xué)科素養(yǎng)培育的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐研究——以北京市朝陽(yáng)區(qū)學(xué)科教師培訓(xùn)工作為例[J].中國(guó)教師，2016（15）：73-77.