蘇秀梅

摘要：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師需要著力提升學(xué)生的綜合能力，采取創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略和思路，確保語(yǔ)文教學(xué)更具有一定的吸引力。讓學(xué)生在參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中全面提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)，掌握適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧和策略。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)非常的乏味和枯燥，學(xué)生產(chǎn)生了許多消極應(yīng)對(duì)的情緒，往往認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較無(wú)趣，進(jìn)而直接疲于應(yīng)付教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)條件，語(yǔ)文教師需要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)改革的相關(guān)要求，不再以死記硬背和單一訓(xùn)練為中心，而是激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。本文著眼于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，深入剖析提升學(xué)生綜合能力的相關(guān)技巧及要求，以期為構(gòu)建高效課堂提供借鑒及依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;提高策略;學(xué)生綜合能力

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）02-009

語(yǔ)文是中學(xué)教育階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這門學(xué)科的人文性比較強(qiáng)，能夠?yàn)閷W(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐提供更多的指導(dǎo)及依據(jù)。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力得到了有效地提升，個(gè)人的綜合能力較強(qiáng)。但是長(zhǎng)期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致一部分教師所采取的教育教學(xué)模式比較消極及被動(dòng)，無(wú)視對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)及指導(dǎo)，學(xué)生往往采取死記硬背的形式，應(yīng)付教師所布置的作業(yè)，整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率大打折扣。極少有學(xué)生能夠意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及價(jià)值，個(gè)人舉一反三和學(xué)以致用的能力相對(duì)較差。另外，傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)占據(jù)了課堂教學(xué)的主體，教師忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求。不管是教學(xué)模式還是教學(xué)內(nèi)容都滯后于時(shí)代發(fā)展，難以在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。

一、中學(xué)語(yǔ)文中提高學(xué)生綜合能力的現(xiàn)狀

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，保障學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)對(duì)生活實(shí)踐的重要指導(dǎo)價(jià)值。語(yǔ)文教師需要全面提升學(xué)生的綜合能力，確保學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。但是，著眼于目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生綜合能力的提升速度非常慢。

首先，中學(xué)語(yǔ)文教師沒有意識(shí)到綜合能力培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。在這一語(yǔ)言教學(xué)板塊中的投入力度偏低，同時(shí)無(wú)視與學(xué)生之間的交流及溝通。其次教師的語(yǔ)文教學(xué)策略非常傳統(tǒng)和單一，沒有積極融入趣味化的教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)及提升。最后，語(yǔ)文教師的創(chuàng)新意識(shí)不足，沒有意識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)策略的重要價(jià)值，學(xué)生綜合能力的提升工作直接被忽略，整體的教育教學(xué)進(jìn)度較慢。教師沒有站在學(xué)生的角度與學(xué)生進(jìn)行交流及溝通，大部分學(xué)生只能夠消極應(yīng)對(duì)，往往只知其然不知其所以然，個(gè)人的知識(shí)應(yīng)用能力和水平相對(duì)較差。

二、中學(xué)語(yǔ)文中提高學(xué)生綜合能力的意義

盡管目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)工作無(wú)從談起。但是對(duì)于學(xué)生個(gè)人以及語(yǔ)文教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)工作仍然具有明顯的作用及意義。筆者針對(duì)目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為語(yǔ)文教師需要重新調(diào)整教學(xué)思路，投入更多的時(shí)間和精力，全面提升學(xué)生的綜合能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，主動(dòng)利用語(yǔ)文知識(shí)指導(dǎo)個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐，提升個(gè)人的動(dòng)手能力和邏輯思維水平。

首先，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)符合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的要求，是這一學(xué)科教學(xué)改革的必經(jīng)之路。很多學(xué)生變得更加主動(dòng)和積極，能夠在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)造性地使用不同的學(xué)習(xí)策略提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性和對(duì)個(gè)人社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。其次，如果能夠?qū)崿F(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)之間的有機(jī)結(jié)合，那么對(duì)彰顯中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義有明顯的作用。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育直接以簡(jiǎn)單的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累為核心，沒有站在學(xué)生的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐和大膽創(chuàng)新，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)工作直接被無(wú)視。如果能夠反其道而行，關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，那么對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作的落實(shí)將會(huì)有重要的作用。另外，這一教學(xué)工作還能夠凸顯中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真諦和本質(zhì)要求。最后，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)能夠反作用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革及實(shí)踐，積極加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)及交流。讓教師變得更加主動(dòng)和樂觀，進(jìn)而與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近師生之間的距離，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、中學(xué)語(yǔ)文中提高學(xué)生綜合能力的策略

不管是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)以及中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)都非常有必要。語(yǔ)文教師需要注重細(xì)節(jié)要素的分析及解讀，關(guān)注不同教育教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生高效解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生更多的收獲。其中教學(xué)策略的選擇最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)也十分考驗(yàn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教師需要在簡(jiǎn)單借鑒的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新調(diào)整教育思路。采取行之有效的教育教學(xué)策略，針對(duì)性地提升學(xué)生的綜合能力。

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感染及引導(dǎo)

新課程改革明確強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)作用，需要主動(dòng)扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，確保學(xué)生能夠真正地愛上語(yǔ)文，進(jìn)而掌握有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)辦法。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要利用發(fā)揮自身的修養(yǎng)來(lái)感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生變得更加主動(dòng)和積極。學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主角，只有全面激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，才能夠更好地構(gòu)建高效課堂。語(yǔ)文教師需要意識(shí)到對(duì)學(xué)生的重要影響，以良好的修養(yǎng)水平來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。國(guó)內(nèi)外教育理論的分析及研究最為關(guān)鍵，理論是實(shí)踐的重要指導(dǎo)，能夠?yàn)榻虒W(xué)改革提供更多的方向指導(dǎo)及依據(jù)。教師需要切實(shí)提升自身的修養(yǎng)水平，主動(dòng)利用形式多樣的語(yǔ)言文字來(lái)感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造自由寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力和精髓。

只有這樣才能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中既掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧，又能夠潛移默化地提升個(gè)人的綜合能力。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文的綜合性較強(qiáng)。有的學(xué)者將文字創(chuàng)作為改革的基礎(chǔ)，對(duì)此，教師需要關(guān)注自身修養(yǎng)水平的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。一般而言，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生及教師的成長(zhǎng)都有密切的聯(lián)系，教師需要注重情感元素的融入。如果無(wú)視教育與情感元素之間的聯(lián)系，就會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)過(guò)程不夠健全。語(yǔ)文教師需要站在學(xué)生的角度，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，留出更多的時(shí)間和精力來(lái)輔導(dǎo)后進(jìn)生，在細(xì)致指導(dǎo)的過(guò)程中更好地體現(xiàn)愛心教育的重要價(jià)值。這一點(diǎn)也直接影響著教師的教育教學(xué)質(zhì)量，是教師責(zé)任感以及使命感的重要體現(xiàn)。

2.指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)品味語(yǔ)文

語(yǔ)文是一門工具性的學(xué)科，能夠幫助學(xué)生更好地與他人交流個(gè)人的思想，表達(dá)自己的真實(shí)情感。語(yǔ)文教師需要注重文化的有效傳承，想方設(shè)法地挖掘語(yǔ)文的內(nèi)涵，讓學(xué)生產(chǎn)生更多品味語(yǔ)文的能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提升。首先，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀名篇佳作。新課改之后的語(yǔ)文教材變得更加豐富及多元，寫人、敘事以及描寫景物的課文比較多，這些都有益于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在日常教學(xué)中，教師需要主動(dòng)挖掘教材中的新穎獨(dú)特之處，利用其中的真善美元素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。讓學(xué)生在反復(fù)鑒賞及信息評(píng)論的過(guò)程中熏陶個(gè)人的性情，進(jìn)而升華個(gè)人的靈魂，內(nèi)化知識(shí)。其中名篇佳作的反復(fù)閱讀和品味最為關(guān)鍵，這種閱讀模式并非以單一的層次覆蓋為主，而是鼓勵(lì)學(xué)生自由自在的閱讀，確保學(xué)生能夠在自主閱讀的過(guò)程中真正能做到讀準(zhǔn)、讀透、讀順、讀通，關(guān)鍵詞匯以及重要段落的反復(fù)閱讀必不可少。學(xué)生可以根據(jù)自身的客觀現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行靈活閱讀，為了確保學(xué)生留下深刻的印象，教師還可以劃分不同角色，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地分配，高效完成閱讀任務(wù)。很多學(xué)生能夠在相互交流及互相發(fā)問的過(guò)程中全身心地投入到閱讀過(guò)程。當(dāng)學(xué)生完成整個(gè)閱讀任務(wù)后，教師還可以播放不同的音樂，放松學(xué)生的心情，只有這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字魅力的動(dòng)力和熱情。除此之外，語(yǔ)文教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)利用課外閱讀的機(jī)會(huì)及空間，給予學(xué)生優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo)及服務(wù)，針對(duì)性地組織各種課外名篇閱讀和活動(dòng)，確保學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀或行為習(xí)慣。

3.指導(dǎo)學(xué)生真正的享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)

高效課堂的課前離不開學(xué)生的全身心投入，只有確保學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，才能夠提升課堂教學(xué)效率。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合能力，教師需要遵循這一重要規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生真正的享受語(yǔ)文信息，充分利用不同的教學(xué)藝術(shù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，一方面需要關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生感受到快樂，進(jìn)而變得更加地興奮和樂觀。首先，教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣，激發(fā)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生更多的情感共鳴。其中教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵，教師需要關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)情境之間的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生置身于其中留下深刻印象。教師只需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，確保學(xué)生堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)方向。

其次，教師需要讓學(xué)生主動(dòng)探討，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。將學(xué)生劃分為不同的小組和層次，為每一個(gè)小組或設(shè)置討論任務(wù)并且指派小組長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由分析。很多學(xué)生能夠在小組合作的過(guò)程中大膽發(fā)言和自主探討，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有了明顯的提升。

最后，為了促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生的綜合能力。教師還需要結(jié)合學(xué)生的自身體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)，選擇學(xué)生比較熟悉的事物，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，積累豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教育教學(xué)觀念的改革及創(chuàng)新最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)也能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。

綜上所述，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主實(shí)踐以及教師的教育教學(xué)改革是重點(diǎn)及核心。整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程比較繁雜，教師需要以學(xué)生的積累感悟和閱讀為重點(diǎn)，充分利用創(chuàng)造性的教學(xué)思路，確保語(yǔ)文課堂變得更加妙趣橫生。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)之下，從內(nèi)心里意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，真正的愛上語(yǔ)文，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。教師只需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，營(yíng)造自由快樂地學(xué)習(xí)樂園。

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（作者單位：甘肅省張家川縣張棉中學(xué)，甘肅 天水 741505 ）