提高青海牧區(qū)物理教學(xué)水平的思考

周顏琴

作者簡(jiǎn)介：周顏琴（1987.5-），女，回族，青海西寧人，中教二級(jí)教師，本科，玉樹州曲麻萊縣民族中學(xué)，研究方向：初中物理教育。

摘要：青海省的牧區(qū)，位于我國(guó)西部的高海拔地區(qū)，該地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，教育教學(xué)水平和內(nèi)地相比存在著很大的差距。特別在中學(xué)物理教學(xué)中，更是存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致該地區(qū)物理教師普遍感到困惑。本人結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的策略作出自己幾點(diǎn)膚淺的思考。

關(guān)鍵詞：青海牧區(qū)；物理教學(xué)；存在問(wèn)題；提高策略

中圖分類號(hào)：g633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0062-01

一、青海牧區(qū)學(xué)生的情況

青海省除海西地區(qū)是蒙古族自治州，其他的玉樹、海南、海北、果洛地區(qū)都是藏族自治州。這些地區(qū)在2011年才完成“兩基教育攻堅(jiān)”任務(wù)，在此之前文盲率一度高達(dá)78%，大多數(shù)牧區(qū)居民用康巴、安多等藏語(yǔ)方言進(jìn)行交流，漢語(yǔ)普通話還沒(méi)有得到普及。該地區(qū)近年來(lái)主要以畜牧業(yè)以及出售被媒體炒作的藏獒、蟲草等藏區(qū)特產(chǎn)作為家庭收入，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)校教育也不予重視，輟學(xué)率在初中階段也一直居高不下。

牧區(qū)學(xué)生在音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、藏語(yǔ)言科目上還差強(qiáng)人意，但是數(shù)理化一直是教育教學(xué)上的瓶頸學(xué)科。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)意識(shí)不強(qiáng)，知識(shí)面狹窄，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，平均單科成績(jī)甚至達(dá)不到35分。該省牧區(qū)教學(xué)質(zhì)量是青海省甚至整個(gè)西部地區(qū)最為薄弱的環(huán)節(jié)。

二、物理教學(xué)中的問(wèn)題

從物理這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，使用物理現(xiàn)象來(lái)推出物理原理，其中直觀的實(shí)驗(yàn)過(guò)程起到舉足輕重的作用。許多教師充分意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高物理成績(jī)的前提，但是巧婦難為無(wú)米之炊，牧區(qū)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材還難以滿足現(xiàn)階段教育教學(xué)的需要。大部分的學(xué)校，只有物理教師一個(gè)人在講臺(tái)上展示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面坐著觀看，學(xué)生難以認(rèn)真觀察到實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)過(guò)程和詳實(shí)數(shù)據(jù)，這種實(shí)驗(yàn)取得的效果極不理想。

也有一些學(xué)校，缺乏專業(yè)教師，由其他學(xué)科老師教授物理科目。這些教師的教學(xué)觀念不符合物理學(xué)科的要求，在課堂上采用滿堂灌、填鴨式教學(xué)方法。為了單純地提高應(yīng)試水平，用教師的講解、學(xué)生的背誦作為手段取代實(shí)驗(yàn)，甚至出現(xiàn)教師一味促使學(xué)生死記硬背容易考到公式和物理現(xiàn)象的事情。像這種教學(xué)方式，不僅不符合物理學(xué)科的教學(xué)模式，達(dá)不到教學(xué)目的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，甚至影響著學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手、思考、總結(jié)的能力，從而導(dǎo)致物理教學(xué)水平的每況愈下。

三、淺談幾點(diǎn)提高物理教學(xué)水平的方法

1.樹立學(xué)生自信心，克服自卑情緒?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，物理學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)要長(zhǎng)期堅(jiān)持的。物理教師在教學(xué)之余，要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生是否有自暴自棄、厭學(xué)的情緒。不同水平的學(xué)生，要布置不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。例如：在進(jìn)入初二年級(jí)，剛接觸到物理課的時(shí)候，可以安排基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)拿著工具測(cè)量物體長(zhǎng)度、重量，中等偏上水平的同學(xué)參與單位換算和復(fù)雜的數(shù)據(jù)計(jì)算?；顒?dòng)結(jié)束后，在全體同學(xué)面前一視同仁地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

在講課過(guò)程中，力求由容易到復(fù)雜，層層深入，循序漸進(jìn)。例如物理公式定理的推導(dǎo)、概念性質(zhì)的理解、變化條件的把握、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察等方面的知識(shí)要努力易化，在上課之前就要做好精心的準(zhǔn)備。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，要督促他們參與課堂互動(dòng)，不定時(shí)地抽查聽課效果，確定自己講解的內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生所接受。當(dāng)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在課堂上能夠很好地配合，要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

2.講解生活常識(shí)，培養(yǎng)物理興趣。物理學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的科學(xué)，所以物理課堂應(yīng)當(dāng)貼近我們的日常生活。例如電燈、電話、自動(dòng)洗衣機(jī)、清潔能源、納米材料等就給生活帶來(lái)很多的便利之處。在講解浮力壓強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以把大頭圖釘、氣墊船等與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，既深化了知識(shí)認(rèn)知，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

生活中的物理現(xiàn)象也比比皆是，例如開水沸騰，聲音傳播，冰霜雨露，彩虹燈光，海市蜃樓等，這些現(xiàn)象在孩子的內(nèi)心里充滿著神秘感，自小就想探究現(xiàn)象發(fā)生的原因，解開一個(gè)個(gè)謎底。引導(dǎo)孩子們進(jìn)行探究，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性需要我們進(jìn)行正確的引導(dǎo)、激發(fā)。課堂上把經(jīng)常見到物理現(xiàn)象加以講解，也讓孩子們感到倍加有趣、親切。

對(duì)物理史上人物以及取得的成就加以講解。例如，意大利科學(xué)家伽利略在比薩斜塔上做了兩個(gè)不同質(zhì)量的小球下落的實(shí)驗(yàn)，從而得出重物體和輕物體下落的速度一樣快。阿基米德在洗澡的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了密度和浮力的關(guān)系，從而得出驗(yàn)證國(guó)王金冠是否純金所制的計(jì)算方法。這些故事生動(dòng)有趣，引人入勝，能夠激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦筋的習(xí)慣和探索求知精神。

3.物理課堂模式的轉(zhuǎn)變。針對(duì)牧區(qū)實(shí)驗(yàn)器材的缺乏往往造成課堂枯燥無(wú)味這種情況，教師和學(xué)生可以自制一些簡(jiǎn)單的器材。例如學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的電路知識(shí)，師生可以準(zhǔn)備上小電池，簡(jiǎn)單的導(dǎo)線，小燈泡，小開關(guān)等，用來(lái)講解電路的串聯(lián)、并聯(lián)等。生活中常見的物質(zhì)，也可放在導(dǎo)線中測(cè)試屬于導(dǎo)體還是半導(dǎo)體。另外，也可征求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見，在學(xué)校條件允許下，網(wǎng)購(gòu)一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材。

物理教研組應(yīng)該每月召開教研會(huì)議，教師之間互相分享最近物理教學(xué)的心得體會(huì)。每周進(jìn)行一次集體備課，集思廣益，借鑒其他教師的教學(xué)長(zhǎng)處。集體做出觀摩課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，核實(shí)課堂是否做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生本教學(xué)，能否培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考，能否做到學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的自覺性習(xí)慣培養(yǎng)，從而做到課堂評(píng)價(jià)的多元化。

4.物理教師知識(shí)更新，理念轉(zhuǎn)變方面。牧區(qū)教師工作環(huán)境封閉，獲取知識(shí)的途徑有限，往往不能在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法上與時(shí)俱進(jìn)，這也造成與內(nèi)地教師相比存在差距的重要因素。因此，提高本地區(qū)物理教師知識(shí)的更新也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。作為教師，可以利用周末或下班的時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書不段加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，可以利用上級(jí)安排的國(guó)培、省培加強(qiáng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)大自己的知識(shí)面和信息量。

在教學(xué)理念上，牧區(qū)教師往往側(cè)重于陳舊的教學(xué)理念，安于現(xiàn)狀，故步自封。對(duì)教學(xué)大綱不能夠準(zhǔn)確地弄準(zhǔn)吃透，新課程的改革也很難得到貫徹落實(shí)。調(diào)整牧區(qū)物理教師的教學(xué)理念，關(guān)系到物理學(xué)科能否正確科學(xué)地發(fā)展。在課堂上，學(xué)生必須是主體角色，教師起到主導(dǎo)作用；教學(xué)要因地制宜，因材施教，教學(xué)觀念要與社會(huì)和實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)，摸索出適合牧區(qū)教育特色的可持續(xù)發(fā)展道路；要有創(chuàng)新思維，并學(xué)習(xí)借鑒本地區(qū)其他學(xué)校的成果，做到為我所用。

（作者單位：青海省玉樹藏族自治州曲麻萊縣民族中學(xué)）