中職語文教學(xué)中學(xué)生多元性評價(jià)的思考

鄭春花

摘 要：語文是中職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是重點(diǎn)學(xué)科，對學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)和就業(yè)具有重要作用。教師在語文教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施多元性評價(jià)，能引導(dǎo)學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的正確方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。文章結(jié)合中職語文教學(xué)，對如何實(shí)施多元性評價(jià)進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：中職語文;多元性;評價(jià);學(xué)習(xí)質(zhì)量;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）06-0084-02

在中職語文教學(xué)中，教師對學(xué)生實(shí)施多元性評價(jià)，能引導(dǎo)學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的正確方向，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。然而，在中職語文教學(xué)中，廣大教師都在積極探索教學(xué)方法，卻很少重視學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)。這不利于學(xué)生認(rèn)清自身存在的問題，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)非常不利。本文對中職語文教學(xué)中學(xué)生多元性評價(jià)進(jìn)行探討，以總結(jié)出有效的多元性評價(jià)方法，提高中職語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、多元性評價(jià)的含義及實(shí)施原因

1.多元性評價(jià)的含義

多元性評價(jià)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對其表現(xiàn)出來的語文學(xué)科能力、人文素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行評價(jià)。具體包括對學(xué)生的語文基礎(chǔ)、語文素養(yǎng)、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)綜合能力等進(jìn)行評價(jià)。實(shí)施多元性評價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為核心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師不能以標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而要對學(xué)生進(jìn)行多元化、靈活性的評價(jià)，提高對學(xué)生評價(jià)的合理性。

2.實(shí)施多元性評價(jià)的原因

中職語文與中學(xué)語文不同，其教學(xué)目標(biāo)建立在初中語文基礎(chǔ)之上，通過開展各種課內(nèi)外教學(xué)活動，提高學(xué)生閱讀、寫作以及口語交際能力，以滿足未來的工作需要?？梢?，中職語文教學(xué)更加偏向于實(shí)踐性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了比較高的要求。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就要重視對學(xué)生的多元性評價(jià)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行解決。在中職語文教學(xué)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)存在差異，因此會對課文產(chǎn)生不同的理解與感悟。教師如果采用同一解讀標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，就會使中職語文教學(xué)過于呆板，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。因此，根據(jù)中職語文閱讀文本解讀的多樣性和不確定性，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行多元性的評價(jià)。從個(gè)體差異上看，并不是所有學(xué)生語文成績都好或都差。教師如果過于嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生，或者過度夸贊學(xué)生，都會產(chǎn)生適得其反的評價(jià)效果。針對學(xué)生個(gè)體的多元性，教師需要對學(xué)生進(jìn)行多元性的評價(jià)，讓他們有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行改進(jìn)和完善，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、中職語文教學(xué)實(shí)施多元性評價(jià)的方法

1.評價(jià)語言多元性，讓學(xué)生能夠欣然接受

在以往的中職語文課堂評價(jià)中，很多教師的評價(jià)過于簡單，評價(jià)語言缺乏啟發(fā)性和多元性，往往使用簡單的表揚(yáng)性語言，如“答對了”“回答正確”等，將評價(jià)變成了狹隘的表揚(yáng)，讓學(xué)生不能正確認(rèn)識自身存在的問題。為提高中職語文課堂評價(jià)的科學(xué)性和合理性，教師要注重評價(jià)語言的多元性，讓學(xué)生能夠欣然接受。為此，教師要運(yùn)用生動、易懂的語言，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生知道自己哪里做得好，哪里還存在不足，以便發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。

以《家園落日》一文為例，教師的課堂評價(jià)應(yīng)該準(zhǔn)確、具體和真誠，運(yùn)用多元、生動且易懂的評價(jià)語言啟發(fā)學(xué)生的思維。其中，在體會作者借落日寫家園、借落日場景的描繪表達(dá)濃濃鄉(xiāng)思鄉(xiāng)情的寫作意圖時(shí)，教師可先讓學(xué)生說說自己的體會。這時(shí)，學(xué)生可能會出現(xiàn)如下情況。第一，只是簡單地說出作者描繪了哪幾幅落日的畫面，并沒有區(qū)分它們各自的特點(diǎn)。第二，有些學(xué)生雖然說出了作者描繪的落日畫面及特點(diǎn)，卻沒有深入思考作者是如何利用相關(guān)的景物描寫來表達(dá)自己的思想情感的。第三，很少有學(xué)生跳出課文內(nèi)容，從作者莫懷戚的生平經(jīng)歷來理解課文，無法走入作者描繪的美好家園的落日畫面。為此，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予他們適時(shí)的評價(jià)，讓學(xué)生知道自己有哪些地方還需要深入學(xué)習(xí)與探討。比如，教師可以按照這樣的評價(jià)思路，從對課文多元化、多角度理解出發(fā)，提出以下問題：“作者描繪了幾幅落日畫面？它們各自有怎樣的特點(diǎn)？作者是如何對家園落日進(jìn)行贊美的？作者的行文思路是怎樣的？”這種多元化、多角度的提問式評價(jià)，能啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從而體會作者融情于景的寫作手法。

2.把握評價(jià)時(shí)機(jī)，給予學(xué)生合理的評價(jià)意見

要對學(xué)生進(jìn)行有效的多元性評價(jià)，教師除了運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言之外，還應(yīng)該把握評價(jià)時(shí)機(jī)，給予學(xué)生合理的評價(jià)意見。教師過快或過慢評價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，都會影響評價(jià)的效果。因此，教師要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的主體意識，并且在教學(xué)中，先給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生互相討論交流，避免過早地提出評價(jià)意見而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)生討論交流過后，教師要為學(xué)生提供表達(dá)意見的平臺，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。然后，教師再給予適時(shí)的評價(jià)，讓學(xué)生更加客觀地看待自己的學(xué)習(xí)成果。

以《敬業(yè)與樂業(yè)》一文為例，這是一篇較為經(jīng)典的議論文，選自近代思想家梁啟超的《飲冰室合集》。課文主要論述了“有業(yè)”“敬業(yè)”和“樂業(yè)”三個(gè)問題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇議論文，能夠鍛煉邏輯思辨能力。然而，在學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生往往會忽略對文章結(jié)構(gòu)的梳理，不注意課文材料與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，導(dǎo)致無法明確作者的觀點(diǎn)。因此，教師需要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行多元性評價(jià)。比如，在梳理文章內(nèi)部邏輯關(guān)系的過程中，教師可抓住學(xué)生表達(dá)想法的時(shí)機(jī)，給予學(xué)生適時(shí)的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系，并讓學(xué)生嘗試用多元化、辯證的眼光看待作者的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生可以結(jié)合教師的評價(jià)進(jìn)行深入分析，從而提高分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。

3.多元激勵(lì)評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在中職語文學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心，認(rèn)為自己比別人差，產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)，也有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到挫折后，產(chǎn)生逃避、害怕的心理。因此，在中職語文教學(xué)評價(jià)中，教師不能簡單地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞，應(yīng)該從多元性的評價(jià)角度出發(fā)，既要看到學(xué)生的不足，也要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)施有效的多元激勵(lì)措施，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

以《短歌行》《歸園田居》教學(xué)為例，教師可以組織古詩詞朗誦活動，也可以開展古詩詞知識競賽活動，并實(shí)施不同等級的激勵(lì)評價(jià)措施，如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)等。教學(xué)活動的開展，不同激勵(lì)評價(jià)措施的實(shí)施，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動地融入語文課堂教學(xué)。比如，在誦讀《短歌行》時(shí)，教師可組織吟唱活動，讓學(xué)生融入自己的思想感情，運(yùn)用吟唱的方式表現(xiàn)這首詩的創(chuàng)作風(fēng)格和表達(dá)的情感。在此過程中，學(xué)生可以自己選擇配樂，運(yùn)用自己的想法進(jìn)行吟唱。在學(xué)生吟唱過后，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師可讓其他學(xué)生說說為什么該同學(xué)會受到獎(jiǎng)勵(lì)，他有哪些優(yōu)點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒。這樣，學(xué)生可以相互借鑒，取長補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)語

總之，實(shí)施多元性評價(jià)能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，有利于學(xué)生的進(jìn)步和成長。語文是中職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是重點(diǎn)學(xué)科，對學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)和就業(yè)具有重要作用。因此，在中職語文教學(xué)中，教師要對學(xué)生實(shí)施多元性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的正確方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生成長成才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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