多樣識字，有情有趣

符啟霞

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，運(yùn)用多種可愛且可行的識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，讓識字課堂有情有趣有效。筆者以為，教師可以采用以下方法組織識字教學(xué)。

一、聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，生活識字

識字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識字，力求識用結(jié)合。如教師在教授偏旁“三點(diǎn)水”時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓識字多的學(xué)生說說帶有三點(diǎn)水偏旁的其他字，通過學(xué)生熟知的小伙伴姓名和地名，以一帶多，進(jìn)行組塊教學(xué)，組塊教學(xué)是“語言合金”，有助于擴(kuò)展學(xué)生的記憶容量，提高識字效率。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、留心生活，積累字詞，習(xí)得語言，還能夠建立伙伴之間的友誼，可謂一舉多得。

二、追蹤溯源，字理識字

課本中的許多一類字都是由象形字演變而成，這些字與實(shí)物有許多相似處，低年級以形象思維為主，讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再進(jìn)行識記，事半功倍。以象形字為例，第一步，教師可通過讓學(xué)生觀察生字的外形，發(fā)現(xiàn)字形與字義之間的關(guān)系，凸顯字理，體會(huì)漢字的意向美。第二步，教師分步驟按順序展示生字的形體演變過程，并且讓學(xué)生在觀察和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象記憶。最后用游戲的方式學(xué)習(xí)這個(gè)漢字，讓課堂趣味盎然。

如，在教授“魚”字時(shí)，教師可以采用變魔術(shù)的方式，“同學(xué)們，小魚兒游到了紙上，要和大家變個(gè)魔術(shù)‘變變變，從甲骨文變成了今天的‘魚字。小朋友們，試著猜一猜，魚的尾巴變成了魚字的哪一部分？（出示‘魚的篆體字和魚的圖片）”，學(xué)生觀察后探究出“魚尾變成了長橫;魚身變成了田字;魚頭變成了上面的斜刀頭。”不僅“授人以魚”，而且“授人以漁”。培養(yǎng)學(xué)生觀察漢字字形的習(xí)慣，讓學(xué)生感受漢字的象形之美、結(jié)構(gòu)之美，更能激發(fā)學(xué)生對祖國文字的熱愛。

三、邊玩邊學(xué)，游戲識字

一年級學(xué)生的有效注意時(shí)間較短，后半節(jié)課需要通過課中操或者游戲的形式來喚起學(xué)生注意力，教師可以通過拍手兒歌、情境表演等方式，將生字融入到游戲中去。如《江南》一課中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“東南西北”四個(gè)方位詞后，在黑板上以“上北下南左西右東”的位置貼好四個(gè)方位詞，正中間貼上一條魚，上臺的學(xué)生戴著魚的頭飾，扮演小魚，同時(shí)滑動(dòng)小魚圖片向四個(gè)方向游動(dòng)，在此過程中，學(xué)生既理解了字義，也感知了方向，復(fù)習(xí)了“魚戲蓮葉……”的句式，體驗(yàn)小魚自由自在地快樂游玩心情，邊玩邊學(xué)，趣味十足，課堂氛圍熱烈。

四、同伴互學(xué)，合作識字

學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，他們的識字基礎(chǔ)也不盡相同，如何確定學(xué)生的起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情展開教學(xué)是提升課堂效率的關(guān)鍵。教師可通過生生合作，課上輪讀課文，合作識字。同桌讀，仔細(xì)聽，讀對了，夸夸他;讀錯(cuò)了，幫幫他。同桌讀完后，自己讀，同桌聽。相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，提升學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，在漢字有注音的情況下倡導(dǎo)學(xué)生積極利用拼音解決識字問題，充分發(fā)揮拼音對識字的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立識字的能力。

學(xué)生在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，在同伴中學(xué)。教師充分尊重學(xué)情，利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，增加識字課的趣味性和可接受性，讓學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現(xiàn)出來，使“教”順應(yīng)“學(xué)”，撬動(dòng)以“教”為中心的課堂，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)型，構(gòu)建語文教與學(xué)的新生態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

1.統(tǒng)編教材單元集中識字教學(xué)策略初探[J]，陳瑾

2.如何讓低年級學(xué)生輕松愉快地識字[J]，戴錕