“大國(guó)工匠”背景下高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與建構(gòu)
——以安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)為例

張 波 王安杏 袁夢(mèng)媛 劉書雅,b

(安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.環(huán)境與化工學(xué)院；b.基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽 合肥 230011)

行業(yè)技術(shù)發(fā)展使社會(huì)對(duì)人才的要求不斷變化與提高。勞動(dòng)者不僅要能滿足崗位的現(xiàn)狀技能需求，而且還要具有一定的工匠精神、可持續(xù)發(fā)展性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

高職學(xué)生作為技能型人才是未來國(guó)家建設(shè)與發(fā)展的生力軍與直接勞動(dòng)者，其素質(zhì)的高低，對(duì)中華民族的偉大復(fù)興影響極大。在我國(guó)努力實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)到創(chuàng)造強(qiáng)國(guó)的這一歷史跨越過程中，研究和探討如何在高等職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神與雙創(chuàng)能力，向社會(huì)輸送雙創(chuàng)人才、大國(guó)工匠，成為高等職業(yè)教育的新課題。

一、“雙創(chuàng)”開展現(xiàn)狀及存在的問題

過去，社會(huì)上唯學(xué)歷論大行其道，科研創(chuàng)新中也存在著不重視創(chuàng)業(yè)、不重視技術(shù)工人的現(xiàn)象。

近來，國(guó)家意識(shí)到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、離不開技藝精湛的工匠。李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出，“培育精益求精的工匠精神”“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，并進(jìn)行了系統(tǒng)部署。

(一)高?！半p創(chuàng)”人才的培養(yǎng)狀況

趙彬、陳玉娟等比較研究了國(guó)內(nèi)外高校的雙創(chuàng)教育情況，提出借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，理論與實(shí)踐相結(jié)合，全方位、立體化地將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)方案[1]。馮媛、許興海等提出雙創(chuàng)教育要與專業(yè)教育進(jìn)行充分融合并闡述了其在具體專業(yè)中的應(yīng)用情況[2]。

(二)“大國(guó)工匠”“工匠精神”的理念遵循

陳明富對(duì)傳統(tǒng)“工匠精神”進(jìn)行了深入的探討[3]。呂紅剛、李麗英等對(duì)高職院校中工匠精神的培育進(jìn)行了研究[4]；段晶瑩、劉萍等則從專業(yè)層面具體探討了“工匠精神”的培育[5]。盧德俊則探討了近年來以現(xiàn)代學(xué)徒制為代表的高職教育新模式中“工匠精神”的培育，探討了如何培養(yǎng)未來的大國(guó)工匠[6]。

(三)“工匠精神”“雙創(chuàng)”教育存在的問題

專家學(xué)者對(duì)“雙創(chuàng)能力”“工匠精神”的培養(yǎng)提出了自己的見解與思考，但對(duì)“工匠精神”與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系與內(nèi)涵，在高職教育中兩者的地位與作用，以及兩者對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的協(xié)同作用等方面缺乏研究。在高職教育中如何協(xié)同培育學(xué)生“工匠精神”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，為社會(huì)培養(yǎng)具有雙創(chuàng)能力的大國(guó)工匠等方面的研究與教學(xué)改革實(shí)踐未有涉及。

二、“大國(guó)工匠”背景下高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

(一)高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)工匠精神

在我國(guó)五千年文化傳承過程中涌現(xiàn)了大量能工巧匠，其專注于各自的行業(yè)、對(duì)產(chǎn)品精益求精、推陳創(chuàng)新，為璀璨的中華文明貢獻(xiàn)了自己的聰明才智。然而，在當(dāng)前世界舞臺(tái)上，德國(guó)制造、日本制造、歐洲標(biāo)準(zhǔn)一直占據(jù)高位，中國(guó)制造卻成為低端、低質(zhì)量的代名詞。

主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來我國(guó)工人缺乏工匠精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。重拾工匠精神、力推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是中華民族偉大復(fù)興的內(nèi)在需求。

時(shí)代呼喚大國(guó)工匠，但大國(guó)工匠的養(yǎng)成不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)鍛煉。高職院校作為職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的基地，毋庸置疑應(yīng)在大國(guó)工匠的培養(yǎng)中處于主力軍地位。高職院校要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、工匠意識(shí)，這將伴隨學(xué)生的一生，也是學(xué)生未來能否成長(zhǎng)為國(guó)家急需的大國(guó)工匠的根本。

工匠精神從根本上來說一種職業(yè)精神，是勞動(dòng)者職業(yè)道德、能力、品質(zhì)的體現(xiàn)、職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)；其內(nèi)涵可概括為愛崗敬業(yè)、精益求精、百折不撓、專注專心等內(nèi)容。高職院校人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，并將這些內(nèi)容內(nèi)化、強(qiáng)化到教學(xué)各環(huán)節(jié)。此外，還要從校園文化建設(shè)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

(二)高職院校人才培養(yǎng)的高級(jí)目標(biāo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

所謂“雙創(chuàng)”，即“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，是國(guó)家基于轉(zhuǎn)型發(fā)展需要和國(guó)內(nèi)創(chuàng)新潛力提出的重大戰(zhàn)略，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)自立，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

對(duì)高職院校而言，“雙創(chuàng)”教育就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生未來進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)。需要注意，創(chuàng)新是前提、靈魂，創(chuàng)業(yè)是結(jié)果、表象。沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，是沒有靈魂的、空洞的，也注定難以長(zhǎng)久。

現(xiàn)在多數(shù)高校并沒有厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，對(duì)兩者不予區(qū)分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也停留在表面。很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育異化為開設(shè)一周2課時(shí)的創(chuàng)業(yè)課，部分學(xué)生選修，甚至和專業(yè)課時(shí)間沖突；創(chuàng)業(yè)孵化基地異化為畢業(yè)生開設(shè)文印店、洗衣店、快寄點(diǎn)、理發(fā)店、蛋糕店等低水平的服務(wù)在校生的店鋪，畢業(yè)生丟掉專業(yè)成為個(gè)體戶；一旦孵化期過了，這些畢業(yè)生由于失去了一系列優(yōu)惠政策支撐，在社會(huì)上無法與同類商業(yè)店鋪競(jìng)爭(zhēng)，又要重新?lián)駱I(yè)。究其根源，往往和教育行政部門的指標(biāo)考核有關(guān)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，決不能忽視創(chuàng)新，只有基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)才能取得成功?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)絕不是幾節(jié)創(chuàng)業(yè)課、幾個(gè)孵化基地的門店就能解決的，這需要內(nèi)化到人才培養(yǎng)方案，內(nèi)化到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。

(三)“大國(guó)工匠”背景下高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

“大國(guó)工匠”與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的關(guān)系是相輔相成的。工匠精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，沒有工匠精神為支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終是空中樓閣；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是工匠精神的目標(biāo)與靈魂，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為靈魂的工匠精神，終究無法養(yǎng)成大國(guó)工匠。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是工匠精神的目標(biāo)與靈魂，“大國(guó)工匠”的創(chuàng)造能力不僅是衡量和決定工匠水平高低的先決因素，更是工匠智慧的體現(xiàn)；“大國(guó)工匠”對(duì)產(chǎn)品獨(dú)具匠心、對(duì)質(zhì)量精益求精、對(duì)技藝不斷追求、對(duì)職業(yè)敬畏專注，正是高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案在職業(yè)能力和職業(yè)道德方面的要求。

基于對(duì)“大國(guó)工匠”背景下高職院校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)內(nèi)涵的充分解析，當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)以協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”(尤其是創(chuàng)新能力)為目標(biāo)，深化、內(nèi)化到人才培養(yǎng)方案，內(nèi)化到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，融入到各專業(yè)各課程中。

三、創(chuàng)新與建構(gòu)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式與機(jī)制

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，作為未來國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一線勞動(dòng)者、主力軍，培育其“工匠精神”，培養(yǎng)其“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”尤為重要。

工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有內(nèi)在的聯(lián)系與契合性，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)實(shí)踐中需將其構(gòu)成要素轉(zhuǎn)化成人才培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)化到教育教學(xué)全過程。以安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)實(shí)施的“大國(guó)工匠”背景下高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的教育教學(xué)改革實(shí)踐為例。

(一)將人才培養(yǎng)目標(biāo)分為兩個(gè)層次

對(duì)應(yīng)“工匠精神”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”(尤其是創(chuàng)新能力)的培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)分為應(yīng)用型人才和“應(yīng)用+創(chuàng)新”復(fù)合型人才兩個(gè)層次。應(yīng)用型人才：對(duì)全體學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，基本要求；畢業(yè)生應(yīng)具有可持續(xù)發(fā)展能力、工匠精神，既有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)又有很強(qiáng)的動(dòng)手能力?！皯?yīng)用+創(chuàng)新”復(fù)合型人才：對(duì)多數(shù)學(xué)生開展的培養(yǎng)目標(biāo)，高級(jí)要求；實(shí)施時(shí)因材施教，不同學(xué)生選擇不同的培養(yǎng)項(xiàng)目。學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有可持續(xù)發(fā)展能力、具有工匠精神、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，既有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)又有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。“應(yīng)用+創(chuàng)新”復(fù)合型人才的培養(yǎng)，不是拔尖教育，而是針對(duì)絕大數(shù)學(xué)生進(jìn)行的教育；其考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，通過教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置，因材施教，不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方案。

(二)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)以職業(yè)技能為核心的能力模塊體系，構(gòu)建基于工作過程的以“兩個(gè)層次、三大能力、十項(xiàng)技能”為核心的遞進(jìn)式課程模塊體系

根據(jù)高職高專環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位分布特點(diǎn)，結(jié)合用人單位需求；對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力進(jìn)行剖析，重新構(gòu)建了以人文基本素質(zhì)、專業(yè)基本能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、水處理工程技術(shù)、分析與監(jiān)測(cè)技能、環(huán)境污染治理技能、環(huán)境評(píng)價(jià)與管理技能、管道設(shè)計(jì)與維護(hù)技能、設(shè)備維護(hù)與運(yùn)營(yíng)管理技能以及創(chuàng)新素質(zhì)與能力等十大技能為核心的教學(xué)模塊體系。這些模塊可歸納到由低到高遞進(jìn)式的兩個(gè)層次，三大能力。

第一，兩個(gè)層次：(1)應(yīng)用型人才：包括通用基礎(chǔ)素質(zhì)和職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是全體學(xué)生應(yīng)接受的教育，學(xué)生畢業(yè)的基本要求。(2)“應(yīng)用+創(chuàng)新”復(fù)合型人才：在通用基礎(chǔ)素質(zhì)和職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是對(duì)多數(shù)學(xué)生開展的培養(yǎng)目標(biāo)，高級(jí)要求；實(shí)施時(shí)因材施教，不同學(xué)生選擇不同的培養(yǎng)項(xiàng)目。

第二，三大能力：(1)通用基礎(chǔ)素質(zhì)與能力：包括人文基本素質(zhì)、專業(yè)基本能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力三大技能；這是基礎(chǔ)模塊，以夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的包括計(jì)算機(jī)、禮儀禮貌、文化基礎(chǔ)、環(huán)境保護(hù)素質(zhì)等基本素質(zhì)與基本通用技能以及專業(yè)通用技能為目標(biāo)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。(2)職業(yè)應(yīng)用能力：包括水處理工程技術(shù)、分析與監(jiān)測(cè)技能、環(huán)境污染治理技能、環(huán)境評(píng)價(jià)與管理技能、管道設(shè)計(jì)與維護(hù)技能、設(shè)備維護(hù)與運(yùn)營(yíng)管理技能六大技能；這是專業(yè)應(yīng)用能力模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)不同的就業(yè)崗位，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能為目標(biāo)，使學(xué)生具備從事專業(yè)技術(shù)崗位的職業(yè)技能；實(shí)際教學(xué)中，實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的就業(yè)情況與行業(yè)職位變化的特點(diǎn)，以某兩、三個(gè)模塊為重點(diǎn)，同時(shí)兼顧其他技能模塊，開展多崗位技能的培訓(xùn)。既滿足了學(xué)生當(dāng)前重點(diǎn)就業(yè)崗位所需的技能要求，又為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展所需的專業(yè)技能進(jìn)行了儲(chǔ)備。(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力：主要是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維與能力，該能力模塊是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維、動(dòng)手能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才；是在前兩者的基礎(chǔ)上開展，面向?qū)W有余力、自愿接受創(chuàng)新性培訓(xùn)的學(xué)生；其開展形式主要是以產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、自選課題項(xiàng)目、技能大賽項(xiàng)目這三種形式的項(xiàng)目為載體，以具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以低門檻的科技實(shí)踐讓學(xué)生入門，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主要依靠自己探索，自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性的完成各項(xiàng)科技實(shí)踐任務(wù)，全面提高綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)。

圖1 “兩個(gè)層次、三大能力、十項(xiàng)技能”為核心的遞進(jìn)式課程模塊體系

表1 職業(yè)能力教學(xué)模塊體系情況

(三)項(xiàng)目教學(xué)有機(jī)融入人才培養(yǎng)模式

1.項(xiàng)目教學(xué)落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃中

項(xiàng)目教學(xué)是在高職院校中培養(yǎng)具備“工匠精神”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”技能人才的抓手與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

將教學(xué)項(xiàng)目按課程體系設(shè)置情況，分為常規(guī)課堂教學(xué)項(xiàng)目、非常規(guī)課堂教學(xué)項(xiàng)目?jī)纱箢?。常?guī)課堂教學(xué)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；非常規(guī)課堂教學(xué)項(xiàng)目則是本著因材施教解決的是“應(yīng)用+創(chuàng)新”復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

常規(guī)課堂教學(xué)項(xiàng)目，已經(jīng)落實(shí)在教學(xué)計(jì)劃中；前已論及“應(yīng)用+創(chuàng)新”復(fù)合型人才是對(duì)多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，非常規(guī)課堂教學(xué)項(xiàng)目就不能游離在教學(xué)計(jì)劃外，將其融入人才培養(yǎng)模式，有機(jī)地設(shè)置在具體教學(xué)計(jì)劃中，是創(chuàng)新與建構(gòu)“大國(guó)工匠”背景下高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的制度保證。

2.非常規(guī)課堂教學(xué)項(xiàng)目的可替代性

由于學(xué)生個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備、能力乃至興趣動(dòng)力的差異性，以及不同類型項(xiàng)目的要求不同，學(xué)生適合的非常規(guī)課堂教學(xué)項(xiàng)目類型有所不同。教學(xué)計(jì)劃設(shè)置時(shí)，要充分考慮這一特點(diǎn)，非常規(guī)課堂教學(xué)項(xiàng)目必須設(shè)置多個(gè)替代方案，同一學(xué)分可用多個(gè)項(xiàng)目教學(xué)形式替代，由學(xué)生自主選擇，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

(四)改革、創(chuàng)新教學(xué)組織形式與考核手段

1.實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)分組自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)組織形式

重構(gòu)課程體系，構(gòu)建以任務(wù)、項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)體系，推進(jìn)教學(xué)做一體化課程與項(xiàng)目教學(xué)建設(shè)。教學(xué)做一體化課程及項(xiàng)目教學(xué)過程中，將學(xué)生進(jìn)行分組，以具體任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、創(chuàng)新能力。實(shí)踐類課程或項(xiàng)目開始前，班級(jí)學(xué)生自由組合形成項(xiàng)目小組，各組設(shè)組長(zhǎng)、總工各一名。任務(wù)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，以小組為單位，獨(dú)立進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，既促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的提升，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。具體實(shí)施時(shí)，根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)、形式有所變化。對(duì)理論性強(qiáng)的任務(wù)，項(xiàng)目小組要利用互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)術(shù)資源進(jìn)行資料收集比對(duì)與實(shí)際調(diào)研，然后形成報(bào)告，在班級(jí)交流討論；對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的任務(wù)，項(xiàng)目小組要先閱讀學(xué)習(xí)理論資料，制定計(jì)劃，組內(nèi)研討后動(dòng)手操作，最后在班級(jí)交流展示。這些環(huán)節(jié)對(duì)養(yǎng)成學(xué)生的工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大有裨益。

2.推行師生共商課程成績(jī)，改革、創(chuàng)新課程考核方式

對(duì)于實(shí)踐類、項(xiàng)目類課程的考核進(jìn)行改革，課程成績(jī)由過程分、操作分、考試分組成，考試分不高于50%(部分課程無考試分)，過程分、操作分比重不低于50%。過程分、操作分的評(píng)定，由以師生共商、學(xué)生自評(píng)的形式來確定成績(jī)。改革了長(zhǎng)期以來教師單向評(píng)定學(xué)生成績(jī)的傳統(tǒng)方式[7]。

具體實(shí)施時(shí)，先由項(xiàng)目小組在班級(jí)展示成果，然后教師根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)、形式、完成質(zhì)量，在班級(jí)中商討確定該組總的成績(jī)檔次，最后由項(xiàng)目小組的組長(zhǎng)、總工召集本組學(xué)生，根據(jù)每人的貢獻(xiàn)與表現(xiàn)，共同協(xié)商確定每個(gè)人的具體成績(jī)。這一模式的推廣激發(fā)了學(xué)生的參與度、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)與自我管理能力。

四、結(jié)語(yǔ)

基于對(duì)“大國(guó)工匠”背景下高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)內(nèi)涵的充分解析，當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)以協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為目標(biāo)。在安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)與改革實(shí)踐中，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)了以職業(yè)技能為核心的能力模塊體系，構(gòu)建了基于工作過程的以“兩個(gè)層次、三大能力、十項(xiàng)技能”為核心的遞進(jìn)式課程模塊體系；改革、創(chuàng)新教學(xué)組織形式與考核手段；將項(xiàng)目教學(xué)有機(jī)地融入到人才培養(yǎng)模式；為創(chuàng)新與建構(gòu)“大國(guó)工匠”背景下高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式做出了有益的探索。