高職院校課程思政建設(shè)必要性分析

孟凡

摘要：高等教育工作是對(duì)國(guó)家內(nèi)部核心技術(shù)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和抓手，各類(lèi)高職專(zhuān)科院校要在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)特別是思想道德品德的傳播和文化熏陶教育上都要多做一些下功夫，要進(jìn)一步明確育人的宗旨目標(biāo)與使命感?；谶@一點(diǎn)，筆者認(rèn)為高等職業(yè)技術(shù)院校要把思政專(zhuān)科課程擺到重要地位。優(yōu)良的思政專(zhuān)業(yè)課程研究與開(kāi)發(fā)制度能夠較好地引領(lǐng)廣大中高職院校的學(xué)生全面成長(zhǎng)。本文針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行了展開(kāi)討論，并提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政建設(shè);必要性

一、高職院校實(shí)施課程思政的必要性

（一）形成協(xié)同育人合力的必然要求

長(zhǎng)期以來(lái)，高職教育專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)課單純只是注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練掌握，各類(lèi)高職專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)課程在加強(qiáng)思想理論政治專(zhuān)業(yè)教育工作實(shí)踐方面"缺位"嚴(yán)重，思政教育專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)課程也一度面臨"孤軍奮戰(zhàn)"的窘迫發(fā)展局勢(shì)。許多思政專(zhuān)業(yè)課程的老師已經(jīng)普遍認(rèn)為，思政課程教育與自己的利益完全無(wú)關(guān)。消解了思政課對(duì)于廣大學(xué)生的品德育人的引導(dǎo)功效。如果不能有效解決這種"顯性"和"隱性"的矛盾和問(wèn)題，那么我們的高校青年就可能會(huì)在這種矛盾沖突中逐漸陷入迷惘，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生對(duì)于特色社會(huì)主義價(jià)值觀的嚴(yán)重扭曲，這也是高校教育思想政治教育工作者的嚴(yán)重失職。破解高職院校思政課"單兵作戰(zhàn)"的發(fā)展困境，思政課程仍然需要形成強(qiáng)大的院校師生教育合力，構(gòu)建高職教育院校師生思想理論政治文化教育的精神共同體，這也是當(dāng)前建設(shè)我國(guó)民辦高職教育院校的必然選擇。

（二）提升思想政治教育實(shí)效性的實(shí)然要求

思政課一直以來(lái)肩負(fù)著對(duì)高職院校學(xué)生干部進(jìn)行政治思想理論政治文化教育的重要使命，但效果卻不是十分理想。首先，思政課的教學(xué)時(shí)間安排不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)有效性。據(jù)調(diào)查，多數(shù)高職學(xué)校思政課是在晚上，學(xué)習(xí)的時(shí)間為2～3學(xué)時(shí)，再就是加上高職思政課的輔導(dǎo)教師在高職學(xué)校課下與其他高職學(xué)生進(jìn)行溝通的上學(xué)時(shí)間至多也不一定可能保持超過(guò)2～4小時(shí)。加上其他各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程平均占據(jù)整個(gè)高校本科課程時(shí)間的九成，真正能夠留給學(xué)生思想理論政治專(zhuān)業(yè)教育的課余時(shí)間少之又少。高職專(zhuān)科院校一般在大二和大三不再開(kāi)設(shè)思政課，思想和理論政治專(zhuān)業(yè)教育改革工作難以實(shí)現(xiàn)"全程育人"。而教育時(shí)間的不足則嚴(yán)重地直接影響了學(xué)校思想生產(chǎn)政治理論教育的教學(xué)實(shí)效性。其次，思政課的主要教學(xué)內(nèi)容缺乏理論性強(qiáng)、教學(xué)方法落后、教學(xué)管理手段制度僵化等諸多突出問(wèn)題都已經(jīng)嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。顯然這是高校領(lǐng)導(dǎo)職能作用發(fā)揮不夠，加之育人工作職能“缺位”，高校的思想理論政治服務(wù)教育的隊(duì)伍建設(shè)和高校育人效果將大打折扣。

（三）實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的應(yīng)然要求

很多高職院校普遍存在重智育，輕德育的不良現(xiàn)象，思政教育被嚴(yán)重邊緣化。高職院校以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，輕視學(xué)生思想政治道德教育，培養(yǎng)了很多專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)但是職業(yè)道德素質(zhì)不高的"專(zhuān)業(yè)"技術(shù)人才。"德者，才之帥也"，一個(gè)沒(méi)有良好道德素質(zhì)的人才本身就是"危險(xiǎn)品"。隨著我國(guó)高新科技的快速發(fā)展，越來(lái)越多的崗位被現(xiàn)代機(jī)器所用或取代，高職院校技術(shù)人才培養(yǎng)的辦學(xué)理念也必然需要隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展適時(shí)地發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單純培養(yǎng)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)科學(xué)技術(shù)人員向重點(diǎn)培養(yǎng)各類(lèi)綜合素質(zhì)較高的綜合型人才轉(zhuǎn)變。課程思政教育建設(shè)理念與高職院校對(duì)學(xué)生“立德樹(shù)人”的要求緊密相互契合，借助課程思政的教育理念來(lái)切實(shí)完成我國(guó)高職院校樹(shù)立思想教育政治和品德育人的雙目標(biāo)。

二、高職實(shí)施課程思政的對(duì)策建議

（一）加大高職院校的課程思政教師團(tuán)隊(duì)的育人水平

優(yōu)秀的教師素質(zhì)是"課程思政"課程建設(shè)的核心和靈魂。老師既是教育工作的主體，又是課堂教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者。要想真正實(shí)現(xiàn)"課程思政化"，就要嚴(yán)格地要求高等職業(yè)院校的各個(gè)老師，做一個(gè)德才兼?zhèn)?、博學(xué)多才的老師。專(zhuān)業(yè)課教師不僅要具備自己所授的本專(zhuān)業(yè)的扎實(shí)教學(xué)基本功，更要深入挖掘先進(jìn)教學(xué)思想、方法，將思政充分融入到自己的課程教育中。"課程思政"的課程建設(shè)需要靠思政教師主動(dòng)參與指導(dǎo)和實(shí)施。構(gòu)筑一支德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀師資力量是重中之重，也是確保同向育人的最根本保證。高職專(zhuān)科院校主要可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)教師的技能培訓(xùn)、素質(zhì)培養(yǎng)（例如對(duì)新上崗的教師技能培訓(xùn)、對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域帶頭人技能培訓(xùn)）;其次，要從各種多方面對(duì)"課程思政"教育和實(shí)踐的教學(xué)改革舉辦專(zhuān)題培訓(xùn);再次，可以舉辦一場(chǎng)多元化的教師溝通會(huì)，讓我們的思政課老師、專(zhuān)科班教師、學(xué)生和輔導(dǎo)員能夠通過(guò)院校自己搭建的溝通平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行更為深入的溝通和交流，達(dá)到師生課堂教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)"協(xié)同育人"的體系。

（二）提高高職院校思政課程的智慧課堂構(gòu)建

面對(duì)我國(guó)思想政治教育教學(xué)工作發(fā)展需要，我國(guó)目前高職專(zhuān)科學(xué)校畢業(yè)生的思想文化素質(zhì)知識(shí)素養(yǎng)層次還有待進(jìn)一步提高。筆者認(rèn)為：高職專(zhuān)科院校教育需要充分地利用借助于高校發(fā)達(dá)的教育網(wǎng)絡(luò)和企業(yè)信息化網(wǎng)絡(luò)傳播媒體信息技術(shù)，把課前、課堂和課后以及校園和社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)等相互結(jié)合銜接，形成課程思政工作的立德育人教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。在這種課堂評(píng)價(jià)評(píng)估機(jī)制中，課堂評(píng)估模式有了更多自主創(chuàng)新的發(fā)展契機(jī)，實(shí)踐管理課程課堂探討的教學(xué)效能也逐步有了課堂評(píng)估的提升契機(jī)，高職院校的大學(xué)生通過(guò)積極參與我校思政實(shí)踐課程的課堂學(xué)習(xí)而在探討中也獲得了更多個(gè)性化的實(shí)踐空問(wèn)。總體而言，對(duì)該高職課程思政的教育模式改革和教學(xué)手段升級(jí)，提升高職院校課程思政教學(xué)朝著專(zhuān)業(yè)化、特色化兩大方向持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)同類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)思政的認(rèn)識(shí)建設(shè)勢(shì)在必行，但是不同的同類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)院校之間，不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間卻往往存在著這樣、那樣的技術(shù)差異，適合本學(xué)科專(zhuān)業(yè)、本學(xué)科的"課程思政"的專(zhuān)業(yè)教學(xué)策略，未必在其他高職專(zhuān)業(yè)也有可能與之得到有效適應(yīng)。因此，只有因地制宜的教學(xué)研究和設(shè)計(jì)制定一套由最適合自己的本學(xué)科專(zhuān)業(yè)院校具體實(shí)施的"課程思政"教學(xué)方案，才能真正確保"課程思政"的教學(xué)實(shí)施最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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