滕玉英

在人工智能時(shí)代做教育，更需要“愛”的情調(diào)。當(dāng)看到馬克斯·范梅南的《教育的情調(diào)》一書時(shí)，我的眼前為之一亮;自讀后，我?guī)е就篮系膱F(tuán)隊(duì)共讀、共享。書中喚醒我們教育人要“從教育學(xué)的角度看孩子”，針對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)的孩子，形成一種“對(duì)獨(dú)特性的獨(dú)特關(guān)注”，關(guān)注孩子的獨(dú)特性、情境的獨(dú)特性、個(gè)人生活的獨(dú)特性，讓每個(gè)孩子都被用“心”“看”到，都能健康快樂，幸福成長(zhǎng)。這里的“看”到，是指我們需要“從教育學(xué)的角度看孩子”，要從內(nèi)心深處融入“愛”的教育情調(diào)去“看”孩子，把每個(gè)孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，一個(gè)正在自我塑造和成長(zhǎng)的人。當(dāng)我們注意到孩子的獨(dú)特性、情境的獨(dú)特性和個(gè)人生活的獨(dú)特性時(shí)，它就能引發(fā)我們從直覺觀察走向理性思考，關(guān)注“什么該說而什么不該說，什么該提而什么不該提”的積極心理行為。

每個(gè)孩子都需要被“看”到，這是國(guó)家教育改革發(fā)展的時(shí)代召喚。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，都是家庭的希望。每個(gè)孩子都需要被“看”到，這是“人最基本的社會(huì)性得到肯定”的人性需要。孩子也在“看”我們大人的眼神，人性是相同的，他們希望接收到的是肯定、尊重、認(rèn)同、欣賞。每個(gè)孩子都需要被“看”到，這是“教育藝術(shù)成全美好”的師愛需要。教育情調(diào)的核心在于愛，把愛獻(xiàn)給每個(gè)孩子，教育活動(dòng)中就有了美好的情調(diào)。教育情調(diào)的表現(xiàn)在于情，在教書育人的細(xì)微處見真情。如何讓每個(gè)孩子都被“看”到？這需要我們培育敏感性，保持教育機(jī)智。

一、用心觀察，讀懂眼神

教師應(yīng)走進(jìn)兒童的世界，提高自己觀察和理解眼神的能力。真正的教學(xué)需要教師全身心地投入對(duì)孩子的世界的體驗(yàn)中去。教師在課堂上與孩子的眼神進(jìn)行交流，可以觸摸到對(duì)方的內(nèi)心世界：摯愛或憎恨，信任或憂慮，溫暖或冷淡，欣賞或輕視，寬厚或嚴(yán)厲，自信或自卑，關(guān)注或漠然，希望或失望，坦率或欺騙……

趙老師是善于用心觀察的班主任，發(fā)現(xiàn)班上一個(gè)孩子突然成績(jī)滑坡，上課的眼神變得茫然無力。經(jīng)過多次談心，趙老師了解到孩子?jì)寢屜聧?，家里沒有經(jīng)濟(jì)來源，讓他學(xué)習(xí)思想不集中，產(chǎn)生“賺錢比讀書更重要”的想法。趙老師通過多方打聽，幫助孩子的媽媽重新找到工作，孩子的學(xué)習(xí)又恢復(fù)了正常。讓孩子體驗(yàn)“被愛”“有愛”，到學(xué)會(huì)“愛人”;從“他律”“自律”走向“無律”。

二、耐心陪伴，心懷希望

教師應(yīng)帶著愛與責(zé)任陪伴孩子的學(xué)習(xí)生活，讓孩子感到教師的生命在場(chǎng)。當(dāng)我們用手勢(shì)、用側(cè)著的頭、用身心去“看”孩子們?nèi)绾伍_始每一天時(shí)，孩子們也就體會(huì)到了被教師“看”到的感覺。

黃老師在每一天的早晨，在特定的時(shí)間和空間里，都保持與孩子兩次擊掌或口頭示意的習(xí)慣。這看起來像是個(gè)麻煩的儀式，但教師每天用溫暖的微笑和話語問候每個(gè)孩子，當(dāng)師生以雙手或笑臉回應(yīng)對(duì)方時(shí)，仿佛彼此為對(duì)方而存在，共同創(chuàng)造和分享著這段時(shí)光。同樣，一天結(jié)束時(shí)，教師站在教室門口的道別，提供了一個(gè)對(duì)剛剛過去的一天進(jìn)行簡(jiǎn)短檢查和回顧的機(jī)會(huì)。一方面，教師的眼神給每個(gè)孩子以“尊重、保護(hù)、合作”的獨(dú)特體驗(yàn);另一方面，從學(xué)生的眼神中，教師積極洞察孩子內(nèi)心深處想要被理解、被接受的情感。讓每個(gè)孩子都被“看”到，這不是通過思考和推理而獲得的，而是通過經(jīng)歷、體驗(yàn)和感受來推進(jìn)的。

三、細(xì)心傾聽，鼓勵(lì)孩子

孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)退步，作業(yè)沒及時(shí)完成，這要求我們不只是“看”到這些問題，更需要我們深入探索問題及情緒背后的真正原因。我們需要了解和孩子們相處時(shí)一些小事的重要性，因?yàn)榇笫峦N(yùn)藏在小事之中。

孩子是社會(huì)的產(chǎn)物，他們最強(qiáng)烈的心理動(dòng)機(jī)就是希望有歸屬感。孩子是觀察的專家，但在對(duì)觀察到的事情進(jìn)行解釋理解時(shí)，卻容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。他們?cè)趯ふ易约旱亩ㄎ缓蛢r(jià)值感時(shí)，往往使用的就是這些錯(cuò)誤的理解和定論。七年級(jí)的小馬同學(xué)在期中考試后臉上一直沒有笑容，周老師感覺不對(duì)勁，尋找機(jī)會(huì)，取得孩子信任，與孩子面對(duì)面交流。老師了解到，小馬有一個(gè)五歲的弟弟，有了弟弟之后，自己似乎被父母忽視和冷落，于是想在周老師身上找到失去的父母的關(guān)愛，變得敏感，過分在乎老師對(duì)自己的態(tài)度。結(jié)果，單元檢測(cè)沒考好，老師批評(píng)了她;當(dāng)她有了進(jìn)步，老師沒表現(xiàn)出很熱情或很滿意;期中考試考了全班第一，老師還是沒有表現(xiàn)出很喜歡她的樣子。因此，小馬感覺很失落。

教育的情調(diào)體現(xiàn)在細(xì)微處。孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。沒有鼓勵(lì)，孩子的性格就不能健康發(fā)展，孩子就沒有歸屬感。每一個(gè)孩子都具有獨(dú)特性，我們需要有針對(duì)性地觀察、聆聽具體情境中的孩子，和他進(jìn)行互動(dòng)，給予他反饋。其實(shí)，大多數(shù)時(shí)候，孩子只是需要一句鼓勵(lì)，一次理解，甚至只是單純地被傾聽。

四、真心溝通，贏得合作

孩子的不當(dāng)行為通常是因?yàn)樗麄儞碛幸粋€(gè)錯(cuò)誤的目標(biāo)?！皩で筮^度關(guān)注，權(quán)力之爭(zhēng)，進(jìn)行報(bào)復(fù)，自暴自棄”是孩子不當(dāng)行為的四個(gè)錯(cuò)誤目標(biāo)。一個(gè)沒有得到肯定、認(rèn)同的孩子會(huì)想要放棄自己。當(dāng)看到孩子出現(xiàn)上課睡覺、不做作業(yè)、被手機(jī)綁架等問題時(shí)，教師、家長(zhǎng)如只是焦慮急躁，是無法給孩子任何積極正面影響的。懲罰只能讓孩子發(fā)展出更強(qiáng)烈的反抗和挑戰(zhàn)。人的行為都有一定的目的。如果我們想改變孩子的行為方向，必須先了解孩子行為背后的動(dòng)機(jī)，否則，我們幾乎難以改變他們的行為。

小殷在學(xué)校幾次表現(xiàn)出語言行為很沖動(dòng)。教師進(jìn)一步走訪家庭，了解孩子的家庭教育情況。與家長(zhǎng)交流以后，教師發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)待孩子太理想化，孩子沒有達(dá)到自己的期望值，就總拿自己的孩子與別人家的孩子相比，看不到好的方面，對(duì)孩子有家庭暴力傾向。教師獲悉后，立即指導(dǎo)家長(zhǎng)改變，在教育過程用技巧鼓勵(lì)孩子，而不是要求孩子，命令孩子，需要尊重孩子，贏得孩子的合作。在課堂上，當(dāng)孩子喜歡某個(gè)教師，就會(huì)喜歡該教師講的課。在家里也一樣，家長(zhǎng)越信任，孩子越自信;家長(zhǎng)越放手，孩子越獨(dú)立;家長(zhǎng)越愛孩子，孩子越自愛。

孩子會(huì)犯錯(cuò)誤、做錯(cuò)事，這很正常。但如果我們抱著批評(píng)的態(tài)度，就會(huì)無意中將孩子偶然出現(xiàn)的錯(cuò)誤單獨(dú)拎出來，放大錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，反而漸漸讓孩子養(yǎng)成了難以改變的缺點(diǎn)。孩子需要指導(dǎo)，需要鼓勵(lì)，過度關(guān)注他的缺點(diǎn)只能起到反作用。

“從教育學(xué)的角度看孩子”，孩子是我們的老師。成年人同樣處于未完成的成長(zhǎng)過程中，所以，我們?nèi)ビ^察、傾聽孩子，并向他們學(xué)習(xí)好奇心、想象力、創(chuàng)造力。只有真正的教育者，才能讀懂孩子們的內(nèi)心，知道什么對(duì)孩子合適、什么不合適，知道該說什么、不該說什么，關(guān)注孩子的獨(dú)特之處，關(guān)注孩子的個(gè)體世界，懂得如何“看”孩子和“聆聽”孩子，讓每個(gè)孩子都被“看”到。讓我們共同打造教學(xué)相長(zhǎng)、有愛有德的教育情調(diào)，讓教育和成長(zhǎng)變得更加美好而充盈！

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學(xué)）