王靜

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。多讀書，好讀書，讀好書”。初中群文閱讀教學(xué)應(yīng)如何選文？以什么方式選文？這考驗著教師的閱讀素養(yǎng)，也決定著群文閱讀教學(xué)的實施效果。我認(rèn)為可以從以下四個角度選文，提升群文閱讀的教學(xué)效果。

一、選擇同一主題的群文

同一主題下的群文閱讀最受師生歡迎。雖然文章主題、主旨相同，但“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，不同的作者站在不同的角度，有不同的人生境遇，往往會有不同的表達(dá)方式。同一主題下的群文閱讀，可以讓學(xué)生對主題有更加豐富、全面和深入的體認(rèn)，讀后生成的感慨和收獲會大不相同。統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元中的3篇現(xiàn)代文，主題都是聚焦“自然之美”，教師在課后可以向?qū)W生推薦閱讀老舍的《春風(fēng)》、梁衡的《夏》、林語堂的《秋天的況味》等系列文章，讓學(xué)生基于“四季之美”這一主題構(gòu)建自己的閱讀圖式，學(xué)習(xí)描述美、感受美、表現(xiàn)美和再現(xiàn)美等表達(dá)方法，最終讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛美、創(chuàng)新美的生活方式，將美的主題內(nèi)化于心。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同材料中洞察主題表現(xiàn)的多元性，讓學(xué)生明白“一枝一葉總關(guān)情”的道理，從而深刻理解主題思想在統(tǒng)攝語篇材料中的靈魂作用。長期開展同一主題下的群文閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生組織材料、活用材料的能力，為學(xué)生寫出主題鮮明的下作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、選擇相同題材的群文

題材與主題不同，相同題材下可以有不同的主題。選擇相同題材的群文，可以讓學(xué)生掌握不同作者運(yùn)用和駕馭材料的方法，以點(diǎn)窺面，從而深入了解作者所表達(dá)的情感和思想。在學(xué)習(xí)了鄭振鐸的散文《貓》之后，教師可以推薦學(xué)生閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》，以及王魯彥的《父親的玳瑁》。4篇文章題材均是狀物描寫，而表達(dá)的思想感情卻不盡相同，或同情、憐愛弱小者，或借對貓的描寫與回憶，懷念離世的親人，表達(dá)凄清落寞的心境。教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將同一題材的文章歸類，讓學(xué)生感悟題材和作者、題材和主題間的關(guān)系，從而豐富自己的閱讀認(rèn)知，掌握不同的寫作方法，提升閱讀素養(yǎng)。

三、選擇相同時代背景的群文閱讀

相同歷史或社會背景下，不同的作者會有風(fēng)格迥異的文風(fēng)，或樂觀，或悲觀;或豁達(dá)，或沉郁。這在初中語文教材詩歌中特別顯著。教師可以選取同時期杜甫、王昌齡等詩人的作品，也可以選取李白某一時期的作品，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。相同時代背景的群文閱讀，能讓學(xué)生多角度地了解當(dāng)時的歷史;同一作者群文閱讀能讓學(xué)生對作者有全面而深刻的認(rèn)識。

四、 選擇相同寫作方式的群文

俗話說：“文以載道。”教師既要引導(dǎo)學(xué)生閱讀好文章，也要幫助學(xué)生掌握寫作手法，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章好在哪里。由讀到寫的過程是知識遷移的過程，學(xué)生掌握了文章之“道”，才能提升寫作水平，形成寫作風(fēng)格，而這一目標(biāo)可以借助相同寫作手法的群文閱讀來實現(xiàn)。例如，七年級下冊第四單元中的《葉圣陶先生二三事》和《驛路梨花》都運(yùn)用了以小見大的寫作手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀其他文章時，嘗試尋找相同寫作手法的文段，并進(jìn)行類比。

群文閱讀可以幫助學(xué)生提高讀寫能力。教師可以把初中語文教材作為出發(fā)點(diǎn)，有策略地選擇優(yōu)秀的文章，增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省宜興市丁蜀實驗中學(xué)）