粟麗娟

關(guān)鍵詞：深度學習;初中英語;課內(nèi)閱讀;教學策略;

引言

在新課程改革的實施條件下，教師若不及時摒棄掉錯誤的教育理念，難以促進學生的深度學習。因此，更新教學思想，改變教學方式是身為初中英語教師的我們所必領(lǐng)要付諸的努力。就閱讀教學而言，首先要有對教材內(nèi)容深入研究的態(tài)度，從而思考多樣性的閱讀教學策略，令學生的大腦思維充分活躍起來，再由淺入深展開對學生的閱讀指導，使學生對英語知識的獲取愈來愈感興趣，令學生在閱讀文本時具有自主性，期望實現(xiàn)優(yōu)化初中英語閱讀教學效果的目標。

一、英語深度學習的意義

深度學習（Deep learning）是指在基于理解性學習的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判地學習新思想，并將他們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解訣問題。將深度學習與初中英語課堂教學相結(jié)合，一方面可以打破過去傳統(tǒng)淺層英語學習的影響和限制，另一方面還可以為學生英語深度學習提供新思路。深度英語學習是與淺層英語學習相對應(yīng)而言的，前者是堅持把書讀薄，深入研究文本之中的重心內(nèi)涵以及文化主旨，實現(xiàn)學生深刻體悟英語知識的目標。后者則是限制在對英語單詞、英語短語等表面知識的理解與掌握上。教師在英語教學過程中開展深度學習，首先可以有效拓寬學生的知識視野，引領(lǐng)學生將新知識與舊知識聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建新的知識體系，展開系統(tǒng)化的英語學習。其次可以提高學生英語學習資源的利用效率，以利于學生個性化的學習。最后可以提高學生對英語語言的理解和感知能力，發(fā)展學生的英語語言遷移能力，從而為學生英語語言應(yīng)用能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

二、深度學習的特點

（一）理解和批判

理解就是掌握知識和深度學習的基本原理。這些死記硬背的知識無法長時間儲存在大腦中以進行內(nèi)部知識轉(zhuǎn)化。因此，深度學習必須使學生能夠運用批判性思維去理解和分析，勇于質(zhì)疑，運用理性進行深入討論，在分析和解決問題的整個過程中獲得個人見解，并強調(diào)對知識和定義的深入理解。

（二）遷移性

遷移性指學生將在某一處獲得的能力能夠遷移到新的情境中。比如，在具體的閱讀教學中，遷移能力往往體現(xiàn)為學生在一類文本閱讀中獲得的能力，并將其遷移到新的文本閱讀中，幫助提煉文本主題、概括文本大意。

（三）創(chuàng)造與評價

這一特征偏向于深度學習的最終目的和現(xiàn)實意義，即課堂教學是一種塑造人的社會實踐活動，以人的發(fā)展為促進目標。因此，深度學習致力于在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上正確導引學生對思考和評價予以實施，創(chuàng)造新的發(fā)展理念，將所學知識與具體日常生活互動，使學生在學習知識和學習過程中產(chǎn)生解決問題和批判的觀念，最終產(chǎn)生具有正確價值觀和自立自強發(fā)展的學生核心素養(yǎng)。

三、深度學習視域下的初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

在深度學習視域下，初中英語閱讀教學存在很多問題，學生學習的主動性并沒有被充分調(diào)動，進行閱讀學習時仍然停留在淺層學習的階段。這主要是由于執(zhí)教教師急于提高學生英語閱讀成績，沒有意識到應(yīng)該讓學生通過深度學習真正掌握知識、提高自身英語閱讀水平，即課堂教學停留在對語言知識或者詞義的講解，沒有充分讓學生自主完成閱讀和分析。以“I can speak English and Mandarin”一課的教學為例，教師往往會在課堂上羅列出大量整體難度較低的句子與學生問答，以期學生能迅速完成對知識點的記憶。如教師可能通過“What does ‘Mandarin’ mean？”這類簡單直接的提問，凸顯出掌握詞義的重要性。這樣做固然可以提醒學生注意記憶單詞詞義，但由于學生并沒進入教學情境，若此時教師的教學中知識拓展性相對較低，學生可能難以意識到“Mandarin”背后的文化內(nèi)涵。因此學生便難以真正通過理解文章而對文章中相關(guān)語言詞匯形成記憶，只是通過機械記憶記住了單詞的詞義和基礎(chǔ)用法。

四、促進深度學習的初中英語課內(nèi)閱讀教學策略

（一）包裝教學內(nèi)容，幫助學生進入語言情境

初中階段學生的理解能力和學習能力有限，因此，教師可以將知識進行包裝和加工，讓學生在運用中學習，以達到幫助學生進行深度學習的目的。例如可以讓學生分享自己總結(jié)的段落之間的關(guān)系來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以教學生利用思維導圖來歸納文本信息，為學生降低記憶文本內(nèi)容的難度，還可以借助多媒體設(shè)備來幫助學生沉浸于課堂等。此外，教師還可以在課堂組織趣味活動進行知識傳遞，如開展角色表演、辯論賽等活動。同時，對一些重點知識，教師可以通過詞語接龍的方式來幫助學生反復形成記憶情境。

（二）二次開發(fā)閱讀文本，豐富教學素材

閱讀文本的“二次開發(fā)”可以促進學生深度學習。教材中的很多文本只是摘取某篇文章中的一個片段，不夠全面;還有些教材內(nèi)容離農(nóng)村學生的生活太遠，不夠貼切。教師應(yīng)當潛心研讀教材，深入挖掘知識點，適當增加或刪除文本內(nèi)容，使教學素材與學生現(xiàn)有的英語知識有效的融合。以九年級《英語》第六單元Section A中“When was it invented？”這篇文本為例，文本中簡述了茶葉的發(fā)明過程，介紹了茶葉相關(guān)的書籍及茶葉的傳播途徑，但沒有談及茶葉其他方面的知識。因此，教師可以在導學案上增加相關(guān)內(nèi)容，以拓寬學生的知識面。

（三）師生共同閱讀，展開深度學習

事實表明，在課堂實踐活動中的教學內(nèi)容無論是什么，若要打造高效的課堂教學質(zhì)量，師生之間必須要有融治的關(guān)系，即學生要有配合教師教學的態(tài)度。比如，在引導學生學習“Do you want to watch a game show？"這一單元的閱讀內(nèi)容時，首先，筆者以米老鼠、白雪公主等童話中的形象和學生互動交流。幫助學生了解了后面閱讀內(nèi)容的相關(guān)背景，使學生對Walt Disney有了初步的了解。接著，筆者在課件上展示了學習課題與學習目標，使學生對這節(jié)課的學習任務(wù)有了一個明確的認知，進而指導學生學習這篇文章中可能會遇到的生詞，對學生提出自主閱讀文本的要求，由此使學生對課文內(nèi)容有了初步感知，對后續(xù)師生共同閱讀的順利進行奠定了基礎(chǔ)。然后，筆者分別指名不同的學生與筆者一起閱讀不同的自然段，旨在給予大部分學生參與的機會，于此過程中幫助學生掌握了基本的單詞和短語，讓學生做下了積累。之后，筆者要求學生從文本信息中出現(xiàn)的時間線索進行深入閱讀，再和學生展開交流互動。由此令學生對文章內(nèi)容有了更加深刻的認識與理解。使學生了解了卡通形象在日常生活中的應(yīng)用，并倡導學生付諸自己的努力去支持國產(chǎn)卡通，對學生進行了情感教育。最后，筆者做了課堂活動總結(jié)，與學生共間交流了這次閱讀課的感受。這樣，筆者通過采取師生共同閱讀的策路，使得課堂充滿了融洽的氣氛，大大激發(fā)了學生的課堂參與度，順利實現(xiàn)了深度學習的開展，取得了初中英語閱讀教學質(zhì)量的提升。

（四）強化理解探究的合理性，形成批判性思維

首先，在深度閱讀教學環(huán)節(jié)拓寬學生的學習視野，在教材中深入挖掘文章背后的文化底蘊，使文章內(nèi)容得以豐富，使學生的閱讀能力得以增強，提升學生對研究、學習的興趣，讓學習的樂趣被學生在整個研究過程中感受，增強對文化多樣性的理解，進而讓批判性思維形成在體驗英語語言表達魅力的同時。例如，中學生對日常餐桌的禮儀規(guī)范并不陌生，但學生對西方餐桌的禮儀知識卻知之甚少。很多學生對西方用餐禮儀和文化并不了解，只是盲目閱讀文本，被動接受其內(nèi)容，缺乏自身的辨別力。因此，在教學環(huán)節(jié)，教師可以正確引導學生思考中西餐桌文化的差異性，助推課堂教學從簡單的英語基礎(chǔ)知識學習，向思考中西文化知識的方向發(fā)展，提高學生區(qū)分文本內(nèi)容的能力，達到塑造學生的文化觀念和批判性思維，提高學生深度學習的實際效果。另外，在日常生活中，多個影視劇或綜藝節(jié)目，都會有對西方國家用餐禮儀的詳細介紹。這類綜藝節(jié)目展示的內(nèi)容，直接反映了國外飲食文化的現(xiàn)狀，教師可以在課堂教學中以播放相關(guān)綜藝節(jié)目的方式，進一步輔助學生進行深度閱讀學習，讓學生從中對不同的文化特色進行感受，通過客觀的思考和辯證的方式，推動學生良好價值觀的產(chǎn)生和發(fā)展，塑造學生的文化觀念。其次，對學生閱讀文章的方法進行具體指導。初中生已經(jīng)掌握了閱讀文章的基本方法。在教學環(huán)節(jié)，教師要協(xié)助學生將自己掌握的閱讀方法和技巧結(jié)合于閱讀文章的內(nèi)容，循序漸進地引導學生應(yīng)用方法開展深度閱讀的學習，讓學生在閱讀文章時有自己的感受和收獲，促使深度閱讀學習的效率得到提高。

（五）巧妙設(shè)計問題，引導學生深度理解閱讀素材

問題的挖掘和解決過程就是深度思考的過程。問題的最終解決使學生對文本達到了深層理解。教師要設(shè)計巧妙的問題來幫助學生掌握深層知識，理解復雜概念。教師要設(shè)計與學生實際相符，大部分學生可回答的問題，減少只答“yes” or “no”的問題。還以九年級《英語》第六單元Section A “When was it invented？”的文本教學為例，教師在設(shè)計“F” or “T”問題時，可以預設(shè)錯誤，讓學生回答錯在哪，正確表述是怎樣的，盡可能地讓學生多表達。

（六）構(gòu)建教學評價機制和學習評價機制

教師要構(gòu)建全面的學生學習評價機制，通過對學生平時課堂表現(xiàn)、考試成績、組間活動表現(xiàn)、知識掌握程度和知識儲備程度等進行評價，保證評價的全面性和客觀性，確保評價可以幫助學生進行準確的自我定位。同時，做出學習評價也是為了給予學生鼓勵和認可，激發(fā)學生的潛能。另外，教師要主動與學生進行交流，發(fā)現(xiàn)課程機制和教學策略的不足，以優(yōu)化自身具體的教學活動，或者與其他初中英語教師交流教學心得，從中總結(jié)經(jīng)驗進行優(yōu)化。學生也可以基于自身實際的學習情況，對老師組織的教學活動給出一些意見和建議，教師要耐心聽取學生的建議，進而對現(xiàn)階段的教學活動做出合理性的規(guī)劃。需注意的是，教師還要能夠伴隨著教學的開展，持續(xù)地進行對教學方法的反思，以此對教學活動不斷進行調(diào)整和優(yōu)化。

結(jié)束語

綜上所述，深度學習注重探究體驗與總結(jié)反思，在初中英語教學過程中，教師應(yīng)重視深度學習的學習優(yōu)勢，引導學生開展深度英語學習。教師在初中英語教學中合理應(yīng)用深度學習，不僅可以夯實學生英語基礎(chǔ)知識，而且可以有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。初中英語教師通過融入深度學習思想，激發(fā)初中學生英語學習興趣，在聯(lián)系生活實際的基礎(chǔ)上，通過不斷探究與思考逐步提升初中學生的英語水平和能力。

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