2021年上海市中青年教師教學(xué)評選活動中，初中英語學(xué)科的評選主題是“優(yōu)化課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力”。學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對形成正確的價值觀念、發(fā)展語言運用能力、提升文化意識、提升思維品質(zhì)起到關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成也是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是英語課程的重要目標(biāo)之一。英語教師要明確初中學(xué)段學(xué)習(xí)能力的整體要求，并能將這些要求合理分配到各個年級和各教材單元。課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主陣地，課堂活動是教師基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要載體。

就學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而言，部分初中英語課堂活動存在以下問題：缺乏指向?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)的課堂活動；活動中教師“控制”過多，未能把握“引導(dǎo)”的度；活動中對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)不夠。因此，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度，有必要對課堂活動進(jìn)行優(yōu)化。

一、設(shè)計指向?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動應(yīng)依據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。學(xué)習(xí)能力不一定要體現(xiàn)在每一個活動中，甚至不一定體現(xiàn)在每一節(jié)課中。但學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是教材單元教學(xué)目標(biāo)不可或缺的一個維度，學(xué)習(xí)能力目標(biāo)應(yīng)在單元整體教學(xué)設(shè)計的統(tǒng)領(lǐng)下分配到具體的某一或某幾個課時。

要合理設(shè)計單元和課時學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，就要明確初中學(xué)段英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的內(nèi)容。初中學(xué)段英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力目標(biāo)包括：自我管理；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；多渠道獲取學(xué)習(xí)資源；自主、高效地開展學(xué)習(xí)；了解并運用學(xué)習(xí)策略。其中學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。這些目標(biāo)是學(xué)段目標(biāo)，在落實為課時教學(xué)目標(biāo)時，要能結(jié)合教材和學(xué)生年齡特點對上述目標(biāo)進(jìn)行分解。以“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”為例，學(xué)生在課堂上要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，低年級學(xué)生能在課堂上記錄語法規(guī)則和例句，高年級學(xué)生要能記錄同伴發(fā)言的要點，要能在聽的過程中記錄關(guān)鍵詞，并根據(jù)關(guān)鍵詞對所聽內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

筆者以《英語》（牛津上海版）六年級下冊第一單元Great cities in Asia為例，單元學(xué)習(xí)能力目標(biāo)為：自主閱讀。該目標(biāo)落實到單元的第二課時，即閱讀的第一課時，課時教學(xué)目標(biāo)是：在教師引導(dǎo)下閱讀并理解Beijing語段，在此基礎(chǔ)上運用思維導(dǎo)圖、在語境中推斷詞義等策略獨立閱讀并理解Tokyo和Bangkok語段。

二、設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生探究能力的課堂活動

課堂活動要把握好“教”和“引導(dǎo)”的度，適當(dāng)放手，鼓勵探究。如語法學(xué)習(xí)活動要鼓勵學(xué)生通過觀察某些語法現(xiàn)象，探究和概括語法規(guī)則；詞匯學(xué)習(xí)活動要鼓勵學(xué)生在文本語境中推斷部分生詞的意思，如在聽的過程中能克服生詞障礙理解所聽內(nèi)容，并能在語境中推斷生詞的意思；閱讀活動要讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上針對文本提出問題，或?qū)ξ谋颈旧磉M(jìn)行質(zhì)疑，并通過與同伴討論找到問題的答案。

課堂活動要把握好“腳手架”的度，適當(dāng)留白，激活思維。要結(jié)合學(xué)情分析判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，針對學(xué)習(xí)困難為學(xué)生搭建活動的“腳手架”。如學(xué)生初次閱讀記敘文時，可以設(shè)計含有時間、地點、人物、事件等要素的工具（即“腳手架”），幫助學(xué)生閱讀、理解文本。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生借助“腳手架”總結(jié)記敘文的文體特點。學(xué)生再次閱讀記敘文時，要善于激活已有知識，引導(dǎo)學(xué)生判斷文體，根據(jù)已掌握的文體知識自己設(shè)計閱讀和理解的“腳手架”。再如引導(dǎo)學(xué)生聽后開展復(fù)述活動時，許多教師會為學(xué)生提供某種形式的“腳手架”，如mind map、flow chart、sentences with blanks、table等，要求學(xué)生借助這些“腳手架”完成復(fù)述任務(wù)。然而，學(xué)生離開了“腳手架”往往就不會自己復(fù)述了。因此，要讓學(xué)生在運用“腳手架”的過程中了解其特征，逐漸形成自己搭建“腳手架”的能力，并能針對不同類型文本合理選擇最為恰當(dāng)?shù)摹澳_手架”，從而高質(zhì)量地完成聽后復(fù)述的任務(wù)。

三、加強對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

教師要熟悉各種學(xué)習(xí)策略，并知道每種學(xué)習(xí)策略常用于哪些課堂活動中。表1是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整理出的部分學(xué)習(xí)策略以及對應(yīng)的課堂活動。

以上學(xué)習(xí)策略都需要教師通過課堂教學(xué)教授給學(xué)生。以認(rèn)知策略中的“根據(jù)文本特征預(yù)測和理解篇章的主要內(nèi)容”為例，從理論上來說，任何類型的語篇閱讀教學(xué)都能運用到該策略。仍以Great cities in Asia為例，閱讀第一課時的讀前活動可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特征對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和驗證預(yù)測，讀前預(yù)測可以通過自我提問來進(jìn)行，如表2所示。

對話語篇的閱讀也可以設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生利用文本特征的活動。筆者以七年級上冊第十單元閱讀文本 Preparing for Ben’s birthday party為例，突出的文本特征是標(biāo)題和圖片，圖片上兩個人在打電話。可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題通過提問對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測：Who is preparing for Ben’s birthday party? How is he/she preparing for the party? 引導(dǎo)學(xué)生針對圖片進(jìn)行提問：Who are the two speakers? What are they talking about?Are they talking about Ben’s birthday party?

教材中的閱讀和聽說等素材大都配有插圖，用好插圖也是閱讀和聽說的重要學(xué)習(xí)策略。

表1 部分學(xué)習(xí)策略和對應(yīng)的課堂活動

表2 基于文本特征的自我提問

“與他人合作”是學(xué)生常用的學(xué)習(xí)策略，許多教師都會設(shè)計合作類的課堂活動，讓學(xué)生通過pair work或group work完成交際任務(wù)。在設(shè)計合作類課堂活動時，要注意情境的創(chuàng)設(shè)和信息差的設(shè)計。以七年級下冊第四單元聽說課Trying on clothes為例，在輸出環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生通過pair work運用所學(xué)句型，并提供以下對話框架。

S1: Excuse me. Can I try on the _____ with the _____, please?

S2: Certainly. The changing rooms are over there. Is it OK?/Are they OK?

S1: This _____ is/These _____ are too long/short/loose/tight.

…

然而，本節(jié)課的教學(xué)重點即句型Can I try on... 和This is too long等都在對話框架里，學(xué)生只要填空就能完成pair work，在此過程中，不太會在新學(xué)句型上犯錯，學(xué)生之間的“合作”僅停留在形式上。原因之一是學(xué)生（角色）之間缺乏信息差。信息差可以通過不同的Cue cards來呈現(xiàn)，如Cue card A: You are a customer.You are looking for a blue pair of jeans. You wear medium. Cue card B: You are a shop assistant. You have a black pair of jeans in the shop. 學(xué)生根據(jù)各自的Cue card開展的對話就能真正體現(xiàn)“合作”，并運用新學(xué)的句型。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生形成獨立解決問題的能力，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、獨立閱讀、獨立寫作、自主選擇學(xué)習(xí)資源、開展自我監(jiān)控與自我評價等。這個目標(biāo)的達(dá)成不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。如果每一個單元的教學(xué)都能合理設(shè)計學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，并落實到具體的課時，學(xué)生獨立解決問題的能力必然能得到一定程度的提高。下面以獨立閱讀和獨立寫作為例進(jìn)行說明。

學(xué)生獨立閱讀的能力要從低年級開始培養(yǎng)。往往學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下較為順利地完成閱讀任務(wù)，但離開了教師的指導(dǎo)（比如參加考試），有些學(xué)生閱讀時就無從下手了。因此，從低年級開始，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生獨立開展讀前、讀中和讀后活動。教師要教會學(xué)生利用文本特征開展讀前活動，判斷文本語篇類型、預(yù)測文本內(nèi)容，提取已有語篇知識在讀中完成閱讀任務(wù)，讀后活動可以通過提問、反思、質(zhì)疑等加深對文本的理解。在高年級的“補充閱讀”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于運用單元主閱讀所學(xué)語篇知識開展閱讀活動，針對學(xué)生潛在的閱讀困難適當(dāng)為學(xué)生提供“腳手架”，并為學(xué)生表達(dá)、分享個性化理解和閱讀困難創(chuàng)設(shè)活動、搭建平臺。初三年級的閱讀教學(xué)更要關(guān)注學(xué)生獨立閱讀活動的設(shè)計，并通過閱讀專題復(fù)習(xí)課進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。

同樣，學(xué)生獨立寫作的能力也要從低年級開始培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生獨立開展寫作活動的過程，逐漸引導(dǎo)學(xué)生獨立開展寫前、寫中和寫后活動。通過寫前指導(dǎo)教會學(xué)生獨立審題、獨立確立框架、獨立選擇語言；通過寫后指導(dǎo)教會學(xué)生判斷各寫作任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并能依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作進(jìn)行評價與修改，逐漸養(yǎng)成根據(jù)寫作任務(wù)預(yù)判評價標(biāo)準(zhǔn)的能力，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)完成寫作、進(jìn)行自我評價和自我修改。

本次教學(xué)評選活動的內(nèi)容是課堂教學(xué)和答辯。課堂教學(xué)要做到進(jìn)度適合、文本規(guī)范、準(zhǔn)時上下課。其中文本內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計和教學(xué)設(shè)計說明，教學(xué)設(shè)計用英文撰寫，教學(xué)設(shè)計說明用中文撰寫。課堂教學(xué)要體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，滲透在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，并在教學(xué)設(shè)計說明中予以呈現(xiàn)。答辯一般15分鐘左右，包括5分鐘的說課和反思，以及10分鐘回答評委提問。說課的主要內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的思路，尤其是本節(jié)課如何體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。評委將就教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、說課和反思進(jìn)行中英文提問。