OBE理念下研討式教學(xué)法在城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

王 凌

1 城市設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)新需求

2018年，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，遵循“學(xué)生中心”、“產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）”、“持續(xù)改進(jìn)”三大原則，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，能夠在相關(guān)領(lǐng)域從事系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)與管理工作，解決復(fù)雜問題的人才[1]。在當(dāng)前“存量規(guī)劃、城市雙修”的城市發(fā)展階段，城市設(shè)計(jì)已成為各種社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、產(chǎn)權(quán)利益與民眾訴求之下的物質(zhì)空間在組織與精細(xì)化設(shè)計(jì)。城市設(shè)計(jì)作為城市空間由“規(guī)模擴(kuò)張”走向“品質(zhì)提升”的重要手段[2]，對(duì)具有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的城市設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有迫切的需求。

城市設(shè)計(jì)既強(qiáng)調(diào)空間及形態(tài)塑造，體現(xiàn)城市的風(fēng)貌特色，又具有生態(tài)、人文與社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域的外延。在城市設(shè)計(jì)中要求以多元、多學(xué)科的角度審視存量空間中復(fù)雜、沖突的問題并具備解決問題的綜合能力[3]，城市設(shè)計(jì)往往又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過程，而不是一種靜態(tài)的唯一結(jié)果[4]，是根據(jù)城市的發(fā)展及不同階段出現(xiàn)的各種情況和問題不斷地調(diào)整與完善。城市設(shè)計(jì)的特征與需求，使城市設(shè)計(jì)這門課程涉及多方面的知識(shí)，需要培養(yǎng)多角度思考，并采用多種方法與手段解決城市問題的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生自主思考及綜合分析研究能力。這些培養(yǎng)需求是傳統(tǒng)教學(xué)方式不能完全滿足的，因此，在城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，需要探討新的教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2 OBE理念下研討式教學(xué)法在城市設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用

OBE（Outcomes-Based Education）,即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育（或譯為成果導(dǎo)向的教育）理念，是近年提出的創(chuàng)新教育教學(xué)理念，以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育[5]。該理念以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果，著力點(diǎn)在于學(xué)生能力的培養(yǎng)。研討式教學(xué)法起源于德國，是一種具有教學(xué)和研究雙重性質(zhì)的教學(xué)模式，研討式教學(xué)的核心是使學(xué)生變被動(dòng)的知識(shí)接受者為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者[6]。研討式教學(xué)法在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置一種開放式的環(huán)境，使學(xué)生圍繞某些主題進(jìn)行研究。力圖通過多種教學(xué)手段與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的[7]。并有助于師生共同探索，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)[8]。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。研討式教學(xué)法可視為基于產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）理念下的一種具體的教學(xué)實(shí)施方法，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才有重要的價(jià)值。

表1 課程各階段各模塊的內(nèi)容關(guān)系

研討式教學(xué)法結(jié)合了教學(xué)與研究，符合城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)的特征與教學(xué)目標(biāo)要求，因此，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在城市設(shè)計(jì)課程中對(duì)研討式教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了探索。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的城市設(shè)計(jì)課程的研討式教學(xué)采用模塊化和專題化的方式，在課程組織上采用模塊化的方式，在研討內(nèi)容上則采用專題化的形式。

2.1 課程研討式模塊設(shè)置與組織

城市設(shè)計(jì)課程所涉及多維度的內(nèi)容，其根本在于空間和形態(tài)的處理。因此，在城市設(shè)計(jì)的課程設(shè)置上，以設(shè)計(jì)為核心，以課程的設(shè)計(jì)作業(yè)為課程主體，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)中綜合考慮空間及形態(tài)的塑造。在此基礎(chǔ)上，可探究空間運(yùn)作等相關(guān)問題。課程的教學(xué)組織主要包括課程設(shè)計(jì)作業(yè)、專題討論及案例研究三個(gè)模塊。其中，課程設(shè)計(jì)作業(yè)一直貫穿整個(gè)課程。在課程設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行的過程中，穿插安排專題討論和案例分析兩個(gè)模塊，三個(gè)部分相互聯(lián)系，相輔相成，形成課程的整體教學(xué)系統(tǒng)。其中，專題討論和案例分析主要側(cè)重于研究與探討，課程設(shè)計(jì)作業(yè)則將研討和實(shí)踐操作相互聯(lián)系，注重綜合運(yùn)用的過程。三個(gè)模塊均采用小組形式完成，學(xué)生自行分組，小組共同完成設(shè)計(jì)方案、專題研究及案例分析幾個(gè)部分的內(nèi)容，并最終制作一個(gè)完整的課程成果文本。三個(gè)模塊的內(nèi)容及組織如下。

（1）課程設(shè)計(jì)作業(yè)

該模塊為課程的主體與核心部分。課程的設(shè)計(jì)作業(yè)選用實(shí)際的場(chǎng)地，針對(duì)場(chǎng)地特征提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)要求。學(xué)生可以對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)地調(diào)查并進(jìn)行現(xiàn)狀問題研究，基于現(xiàn)狀特征進(jìn)行設(shè)計(jì)思考。將創(chuàng)意、表達(dá)、反復(fù)的實(shí)踐工作流程引入思考、沉淀、提升的教學(xué)過程[9]，各小組學(xué)生可在設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行場(chǎng)地研究及問題探討，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析研究與解決能力。如2018學(xué)年城市設(shè)計(jì)課程所安排的課程設(shè)計(jì)作業(yè)，結(jié)合當(dāng)前城市更新的趨勢(shì)，選擇廣州市高第街地段作為城市設(shè)計(jì)的基地，該地段內(nèi)既有許氏宗祠等文物建筑，又有高第街等傳統(tǒng)商業(yè)街道，還有大片的老舊居住社區(qū)等，需要學(xué)生從多角度、多因素對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行分析與考慮，在對(duì)場(chǎng)地特征等的分析基礎(chǔ)上，探討并提出綜合解決場(chǎng)地問題的空間方案。

（2）專題研討

圖1 專題研討匯報(bào)PPT節(jié)選

圖2 案例借鑒節(jié)選

該模塊的目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)城市設(shè)計(jì)問題的研究與探討，加深對(duì)城市設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課程設(shè)計(jì)過程開始階段，教師提供參考書目及文獻(xiàn)資料，并根據(jù)設(shè)計(jì)題目特征及當(dāng)前的城市設(shè)計(jì)研究提供幾個(gè)專題研究的板塊參考，要求學(xué)生在所提供的專題板塊內(nèi)根據(jù)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思與主題，自行選擇確定研究專題的具體題目，題目要求緊扣設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并能結(jié)合當(dāng)前城市中的問題或熱點(diǎn)。研究?jī)?nèi)容要在項(xiàng)目中進(jìn)行體現(xiàn)，體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。專題探討和課程設(shè)計(jì)作業(yè)形成雙向互動(dòng)，共同推進(jìn)，能夠較好的將研討與實(shí)踐相結(jié)合。在上述高第街地段城市設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的專題討論中，根據(jù)課程設(shè)計(jì)題目的場(chǎng)地特點(diǎn)設(shè)了空間形態(tài)更新、人的行為活動(dòng)與空間的互動(dòng)、更細(xì)周期中管理與運(yùn)行機(jī)制等幾個(gè)大的板塊，學(xué)生可從這幾個(gè)板塊中選擇自己感興趣的具體題目，如社區(qū)空間更新、歷史街區(qū)保護(hù)、商業(yè)活化機(jī)制等，進(jìn)行專題的分析與探討。

確定題目之后，各個(gè)小組根據(jù)所選題目在課余時(shí)間自主搜索與查找資料，并對(duì)資料進(jìn)行梳理與推敲。前期階段以小組內(nèi)研究為主，小組成員對(duì)所選專題進(jìn)行分析、思考與總結(jié)。這個(gè)過程，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和邏輯思維、綜合運(yùn)用的能力；而小組內(nèi)的自由交流，則能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及溝通能力。在課程的后期階段，則加入教師及其他同學(xué)的討論。課程后半段實(shí)踐，每次輔導(dǎo)課課堂上會(huì)安排一個(gè)時(shí)間段，由不同小組學(xué)生對(duì)其選擇的專題進(jìn)行講解。小組需制作PPT進(jìn)行匯報(bào)并講解其探討過程和研究階段成果（圖1），老師及其他同學(xué)針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容提出自己的問題或建議，與講解的小組同學(xué)一起對(duì)專題進(jìn)行充分討論交流。課后，講解的小組結(jié)合老師及其他同學(xué)所提的問題及建議，繼續(xù)查找資料，對(duì)專題進(jìn)行思考和研究，完善專題研究的成果，撰寫最終的專題研究報(bào)告，并作為課程最終文本的組成部分之一。這個(gè)過程，可使師生間相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，并提高學(xué)生的接納及總結(jié)能力。

圖3 課程設(shè)計(jì)與專題研討的相互作用

（3）案例研究

案例分析對(duì)城市設(shè)計(jì)的直觀及具象理解具有積極作用。通過案例分析，可對(duì)城市設(shè)計(jì)的功能、形態(tài)、技術(shù)等方面進(jìn)行認(rèn)知、分析、借鑒、批判[10]，學(xué)生通過案例來分析問題和解決問題，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)技能的目的，從而提高城市設(shè)計(jì)綜合能力[11]。該模塊設(shè)置包括兩個(gè)方面：一是要求學(xué)生結(jié)合自己所做的專題研究，選取國內(nèi)外的相關(guān)優(yōu)秀案例進(jìn)行分析與研究。選擇案例需與所做課程設(shè)計(jì)相類似。在案例研究過程中，要求對(duì)案例資料進(jìn)行較全面的收集，依據(jù)收集的資料，分析案例的設(shè)計(jì)思路及手法，結(jié)合專題的理論知識(shí)，對(duì)案例可借鑒之處進(jìn)行分析、研究與總結(jié)（圖2）。二是實(shí)際案例的參觀調(diào)研。由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)類似的方案實(shí)例進(jìn)行實(shí)地的參觀調(diào)研，要求學(xué)生在實(shí)地調(diào)研中感受與體驗(yàn)城市設(shè)計(jì)中相關(guān)的各種要素的處理，在實(shí)際案例的調(diào)研中，同樣要求學(xué)生針對(duì)所選專題對(duì)所參觀的案例進(jìn)行分析研究。

案例分析研究也隨著課程設(shè)計(jì)的開展而逐漸推進(jìn)，分為幾個(gè)階段。在案例資料收集分析及案例實(shí)地調(diào)研中，主要拓展學(xué)生的專業(yè)視野，加深學(xué)生對(duì)城市設(shè)計(jì)的感受與理解。在案例探討研究的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自我思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。案例研究從案例分析及資料查閱中，尋找和發(fā)現(xiàn)與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的問題進(jìn)行研究，并從專題研究的角度對(duì)城市問題及相應(yīng)的空間處理進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生將案例中好的處理解決方法及手段借鑒到自己的設(shè)計(jì)中。學(xué)生通過案例研究與學(xué)習(xí)，并將案例的思路和方法運(yùn)用到自己的課程設(shè)計(jì)中，使其真正成為自己掌握的知識(shí)和方法。

在整個(gè)教學(xué)過程中，三個(gè)模塊相互交叉聯(lián)系，相互作用，形成一個(gè)教學(xué)整體系統(tǒng)（圖3），在此教學(xué)體系中，研討成為課程的一個(gè)重要組成部分。從而改變之前城市設(shè)計(jì)教學(xué)中不夠重視城市問題的發(fā)現(xiàn)和分析探討的不足之處，通過研討式教學(xué)過程綜合訓(xùn)練學(xué)生的資料查閱、收集整理、分析、歸納、總結(jié)、運(yùn)用及表述等一系列能力與技巧，從而達(dá)到更符合社會(huì)需求的創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)過程組織

城市設(shè)計(jì)的教學(xué)過程先講授城市設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程、相關(guān)理論、設(shè)計(jì)元素及方法等理論知識(shí)。然后以課程設(shè)計(jì)為主線，分為前期調(diào)研與概念構(gòu)思、中間方案設(shè)計(jì)及后期成果形成三個(gè)階段，在課程設(shè)計(jì)主線開展過程中，穿插融合案例分析與專題研究的內(nèi)容（表1）。

在前期調(diào)研與概念構(gòu)思這個(gè)階段中，要求學(xué)生在對(duì)場(chǎng)地的調(diào)研分析中，重視實(shí)際元素對(duì)設(shè)計(jì)的影響，并要求學(xué)生對(duì)與基地相類似的案例進(jìn)行資料收集與分析研究，選擇研討的專題并在調(diào)研中重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注。在場(chǎng)地現(xiàn)狀研究基礎(chǔ)上，針對(duì)設(shè)計(jì)地段的特點(diǎn)及發(fā)展前景，除了提出整體設(shè)計(jì)概念主題，還要求學(xué)生針對(duì)所選擇的研討專題，推演出相應(yīng)的特色主題概念。

中間方案設(shè)計(jì)階段是課程的重要階段。此階段，鼓勵(lì)學(xué)生在方案構(gòu)思的過程中，針對(duì)場(chǎng)地現(xiàn)狀問題，參考所進(jìn)行的案例研究，對(duì)所選專題進(jìn)行思考和探索，并將案例研究與專題探討的成果落實(shí)和運(yùn)用到方案設(shè)計(jì)中，成為設(shè)計(jì)方案發(fā)展的引導(dǎo)。方案設(shè)計(jì)、案例研究與專題探討相輔相成、相互連貫、形成整體，理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)以致用。

后期成果形成階段，要求學(xué)生在對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行成果制作，綜合評(píng)價(jià)、闡述和匯報(bào)的同時(shí)，對(duì)案例研究及所選專題探討進(jìn)行分析，并對(duì)研討的成果在方案中的體現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，評(píng)估研討的效果，強(qiáng)調(diào)其是否通過局部設(shè)計(jì)或城市設(shè)計(jì)導(dǎo)則等方式在方案中達(dá)到管控的作用。

2.3 考核方式設(shè)置

研討式教學(xué)使課程教學(xué)不再是單線開展，除了課程作業(yè)之外，還有相關(guān)的搜集資料和分析研究的工作，為了使研討式教學(xué)能夠良好地開展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研討式教學(xué)的積極性，需要設(shè)置靈活多樣的課程考核方式，以保證學(xué)生在課程各階段的探討與研究得到評(píng)判與肯定，并使考核能夠充分體現(xiàn)學(xué)生多方面的能力與工作量。

因此，在課程教學(xué)中，調(diào)整了課程的考核方式。在課程的考核中，加大平時(shí)成績(jī)所占比例，由以往的30%增加到50%，并將平時(shí)成績(jī)分為幾個(gè)部分，包括到課考勤情況、專題及案例研究的成果、課堂討論的參與度、在專題討論及案例分析過程中的工作量等，將專題研究的條理性及清晰性、交流時(shí)的積極性等均納入評(píng)判的指標(biāo)。再結(jié)合最終的課程設(shè)計(jì)成果，共同構(gòu)成課程的考查成績(jī)。

由于課程的開展采用小組共同完成的形式，因此，在考核中也需要考慮小組各個(gè)成員的參與程度及貢獻(xiàn)，以使考核的成果更為公平公正。為了達(dá)到此目的，課程除了老師進(jìn)行考核評(píng)判，也讓學(xué)生列出各自在整個(gè)課程過程中對(duì)不同模塊中的參與量，并進(jìn)行互評(píng)。這樣的考核方式，將研討過程每個(gè)環(huán)節(jié)的工作都能反映到課程的最終成績(jī)中，能夠促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)及表現(xiàn)能力的考核，對(duì)研討式教學(xué)的開展起到良好的促進(jìn)作用。

3 研討式教學(xué)在城市設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用的分析與探討

3.1 教學(xué)特點(diǎn)

研討式教學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的意義，城市設(shè)計(jì)課程的研討式教學(xué)，通過課程設(shè)計(jì)、案例分析及專題探討三個(gè)模塊的融合，將對(duì)城市問題的研討嵌入到城市設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，教學(xué)具有層級(jí)性、漸進(jìn)性和靈活性的特點(diǎn)。

層級(jí)性一方面體現(xiàn)在課程的設(shè)置上，在課程模塊設(shè)置上注重知識(shí)板塊的交叉，在課程作業(yè)的方案前期階段、中間階段及后期階段中，嵌入專題研究探討，具有較清晰的層級(jí)遞進(jìn)；另一方面，允許學(xué)生進(jìn)行有效的自行選擇與自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)與狀況進(jìn)行，從而能夠滿足不同層次學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃和深度方面的學(xué)習(xí)需求。

在課程設(shè)計(jì)、專題探討及案例研究這三個(gè)模塊相互穿插的教學(xué)過程中，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)方式。在課程設(shè)計(jì)的場(chǎng)地調(diào)研、前期主題構(gòu)思、總體方案形成及導(dǎo)則構(gòu)建等不同的階段，針對(duì)場(chǎng)地分析、空間形態(tài)、經(jīng)濟(jì)、文化等不同的知識(shí)板塊進(jìn)行相關(guān)理論與研究的講解，并根據(jù)學(xué)生的方案構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選專題進(jìn)行逐漸深入和細(xì)化的研究與討論。針對(duì)專題的理論研究、案例分析及實(shí)際運(yùn)用，達(dá)到對(duì)城市設(shè)計(jì)問題的深入研討。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及主動(dòng)性的差別，課程的教學(xué)采用小組形式開展，使學(xué)生之間能夠相互合作，相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過程中逐漸共同進(jìn)步。

在研討內(nèi)容的選擇方面采用了教師通過提出研討的板塊把握教學(xué)研討的主要方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)或者關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行具體專題的選擇的靈活方式。既保證了教師對(duì)課程教學(xué)研討的把握、啟發(fā)與指引，又給了學(xué)生充分的選擇空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的不同興趣，具有較高的靈活性和自由度。而通過課堂的匯報(bào)及交流，使學(xué)生能夠了解其他組所進(jìn)行的專題研究，使其能夠?qū)Τ鞘性O(shè)計(jì)的其他問題也有了一定的認(rèn)識(shí)，滿足了教學(xué)研討的多元性。

3.2 教學(xué)作用與效果

城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，通過研討式教學(xué)，可以拓展學(xué)生的多元能力及整體視野。研討式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在研究分析中發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地現(xiàn)狀的主要問題、核心影響因子與合理的發(fā)展方向，并基于理念與問題導(dǎo)向生成空間解決方案，從而在課程的過程中培養(yǎng)分析歸納能力、創(chuàng)新思維能力、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、技術(shù)能力（新技術(shù)應(yīng)用）、方案表達(dá)能力等多元能力。在課程的研討過程中，學(xué)生不再局限于對(duì)物質(zhì)形態(tài)的設(shè)計(jì)與考慮，能夠?qū)Τ鞘薪ㄔO(shè)中的相關(guān)問題及其背后的機(jī)理進(jìn)行思考，認(rèn)識(shí)并通過相互的交流與討論進(jìn)行較深入的理解城市經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文及多方利益需求等現(xiàn)象及其機(jī)制。拓寬自己的專業(yè)視角，洞察人與場(chǎng)所之間關(guān)系。

研討式教學(xué)還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自由探索的精神。課程研討專題的選擇上教師僅提出大的板塊范圍與方向作為引導(dǎo)和參考，學(xué)生小組根據(jù)課程設(shè)計(jì)構(gòu)思自行選擇感興趣的具體專題進(jìn)行研討，學(xué)生具有較大的自由度，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)，使教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。除此之外，整個(gè)課程教學(xué)過程均采用小組完成的形式，小組成員合作同時(shí)完成三個(gè)模塊的內(nèi)容，能夠通過探討的過程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。為今后的職業(yè)打好基礎(chǔ)。

在城市設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)中，研討式教學(xué)充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如上述教學(xué)過程中不同小組的學(xué)生針對(duì)課程設(shè)計(jì)的城市更新主題，進(jìn)行了如文化觸媒、公共空間價(jià)值、歷史遺產(chǎn)保護(hù)、更新的微循環(huán)等專題的探討，并運(yùn)用到方案中，加深了對(duì)城市更新的理解。

3.3 尚存在問題及提升策略探討

當(dāng)前的研討式教學(xué)，教師與學(xué)生之間，以及不同小組之間的討論與交流仍在課堂上進(jìn)行，由于課程教學(xué)學(xué)時(shí)有限，課堂上需要講授理論知識(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)方案等進(jìn)行交流與輔導(dǎo)，從會(huì)而對(duì)研討的深入開展產(chǎn)生一定的時(shí)間限制，影響研討更深入的開展。

專題的研究與實(shí)踐運(yùn)用之間的連接不足也是研討式教學(xué)中較常遇到的問題。城市設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題，提出相應(yīng)空間解決方案的能力，因此，城市設(shè)計(jì)課程的研討式教學(xué)中，問題研究需要和實(shí)踐相結(jié)合。但不少學(xué)生在專題研究方面注重資料的收集與整理，而忽視在實(shí)踐中的運(yùn)用。專題及案例研究?jī)蓚€(gè)部分的成果未能很好地運(yùn)用到課程的設(shè)計(jì)中，對(duì)于解決設(shè)計(jì)中的問題未能起到很好的作用。從而降低了研討式教學(xué)的成效。

針對(duì)在當(dāng)前研討式教學(xué)中出現(xiàn)的問題，可考慮一些相應(yīng)的策略。為了使研討式教學(xué)更加深入和靈活，可考慮增加多種交流研討手段。如利用網(wǎng)絡(luò)方式，創(chuàng)建交流群組或公眾號(hào)，乃至建立研討式教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)。不同小組的研究過程及階段性成果可以整理并發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，由教師與其他同學(xué)閱讀并留言提出相應(yīng)的意見與建議，使研究討論能夠靈活而持續(xù)的進(jìn)行。

針對(duì)研討內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)聯(lián)系不強(qiáng)的問題，需要教師的不斷引導(dǎo)，并通過課程考核方式進(jìn)行把控。在課程開始階段，即對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)專題研究與課程設(shè)計(jì)的結(jié)合，在課程過程中不斷加以引導(dǎo)和強(qiáng)化，并且將此項(xiàng)列為課程成果考核的重要項(xiàng)目之一，從而使學(xué)生能夠充分意識(shí)到研究探討與實(shí)踐運(yùn)用之間的連接，達(dá)到研討式教學(xué)的良好效果。因此，研討式教學(xué)雖然體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，但教師在教學(xué)中的作用也是十分重要的，對(duì)教師的要求更高，教師需要在各個(gè)階段對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與分析，與學(xué)生共同交流；對(duì)階段性研討成果進(jìn)行分析歸納與總結(jié)，并提出自己的思考與方案。在整個(gè)研討式教學(xué)過程中，教師需要做出更多的努力，進(jìn)行更全面、更細(xì)致的工作，保持與學(xué)生的良好溝通與交流，并根據(jù)各組學(xué)生的不同進(jìn)展情況進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠更好地完成課程的成果。

結(jié)語

城市設(shè)計(jì)課程涉及面廣、內(nèi)容多元。城市設(shè)計(jì)的研討式教學(xué)基于“成果驅(qū)動(dòng)”型的OBE理念，從培養(yǎng)的目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的深入探討，并依據(jù)此進(jìn)行回溯式的課程整體設(shè)計(jì)。在教學(xué)中需以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)和方向把控，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)自主研究的能力。教學(xué)過程采用模塊化設(shè)計(jì)，將研討融合入不同的模塊，并采用課堂及課余雙線開展的模式，構(gòu)建教學(xué)交流的平臺(tái)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握城市設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、工作框架和工作方法，進(jìn)行協(xié)作性地研究和設(shè)計(jì)，以達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)及效果。