模塊 專題 多元 共享 基地
——《城市綠地規(guī)劃》實踐課程教學改革

朱春陽

陳羽陽

吳雪飛

目前，隨著區(qū)域生態(tài)規(guī)劃理論的逐步成熟與實踐應用，國土空間規(guī)劃[1]、“海綿城市”建設[2]、城市雙修、都市農業(yè)[3]等實踐導向，城市綠地規(guī)劃需要解決的社會問題在逐步拓寬。同時，隨著空間技術的飛速發(fā)展，3s技術，大數據采集等方法和手段也得到了快速更新。面對風景園林專業(yè)實踐快速發(fā)展的趨勢，對高校風景園林專業(yè)城市綠地規(guī)劃課程的教學體系提出了更高要求，通過優(yōu)化實踐教學內容體系、創(chuàng)新實踐教學方法[4]、建設實踐課程團隊、加強實踐教學資源和實踐教學條件的建設，從而提高實踐課程的整體水平，已成為構成專業(yè)實踐課程必要儲備的重要內容。本文闡述了自2014年以來華中農業(yè)大學風景園林專業(yè)《城市綠地規(guī)劃》實踐課程的模塊化、專題化、多元化、共享式、基地化的一系列教學改革探索。

1 《城市綠地規(guī)劃》課程建設情況

華中農業(yè)大學《城市綠地規(guī)劃》課程系風景園林系本科生必修課程，開設于大學本科（四年制本科）第5學期，授課對象為風景園林專業(yè)三年級本科生，總學時64學時。該課程主要講授城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃和城市各類型綠地規(guī)劃的知識，為風景園林專業(yè)本科生必備掌握的專業(yè)核心課程。

《城市綠地規(guī)劃》課程開設于1996年9月，教學內容包括理論教學部分和實踐教學部分，本文以實踐教學部分重點展開論述。2014年—至今為實踐課程的教學改革期，教學體系引入了一系列實踐課程模塊，同時將實踐課時調整為48學時（理論講授部分精簡為16學時），并于2017年啟動了《城市綠地規(guī)劃》課程教學改革實踐。

2 《城市綠地規(guī)劃》實踐課程教改思路

實踐課程是強化實踐教學的重要載體，是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要支撐。因此，如何優(yōu)化實踐教學內容體系，創(chuàng)新實踐教學方法，建設實踐教學團隊，加強實踐教學資源，營造實踐教學條件？成為高校實踐課程教學體系、學生實踐創(chuàng)新能力整體提升擬解決的關鍵科學問題，圖1為《城市綠地規(guī)劃》實踐課程教學團隊近年來不斷教改嘗試、凝練出來的實踐課程體系教改思路。

2.1 優(yōu)化實踐教學內容體系

站在學科發(fā)展的最前沿，面對當今社會發(fā)展的需要，吸收國內外課程改革的杰出成果和科學技術發(fā)展的最新成果，將實際案例和現代科學技術成果及時納入現有課程，從而更新實踐教學內容，優(yōu)化現有內容體系。結合風景園林專業(yè)特點，開發(fā)適合不同學生群體的課程案例，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的密切結合，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，并在原有教學內容的基礎上貫穿理念創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容，并將其納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容，有效提高學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。結合風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐能力要求，增添綜合設計型及研究創(chuàng)新型項目供學生選擇，滿足個性化培養(yǎng)的需求。

表1 《城市綠地規(guī)劃》實踐課程教學體系

2.2 創(chuàng)新實踐教學方法，強化研究性、探究式教學課時

拓寬學生的思維范圍，引導學生獨立思考問題，主動學習，激發(fā)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的主動性和主動性。結合城市綠地規(guī)劃理論與實踐案例分專題引導學生靈活學習，構建開放、能動、高效的實踐課堂講授體系。推進實踐教學評估方法的改革，注重對學生課程學習過程的評估和能力評估，并進行多元化，形成性，開放性和總結性的評估方法的改革和實踐。

2.3 建設高水平的教學實踐指導團隊

強化不同背景領域的任課教師及領域專家隊伍建設，建構多元化知識體系，將建設重點轉移到學生的理論緊密指導實踐的能力和知識運用能力上來，真正解決社會的實踐問題。

2.4 更新教學資源，營造開放、優(yōu)質的實踐教學環(huán)境

搜集都市農業(yè)、社區(qū)農園等資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與學科、行業(yè)的新技術、新成果相融合，更新教學資源。加強教學實踐平臺建設，營造更加開放、安全，學術氛圍濃厚的學術氛圍。加強教學實驗室的環(huán)境建設，營造一種不僅有利于學生自主實驗和學習的文化環(huán)境，還可以幫助教師發(fā)掘更大的教學潛力。加強課程空間建設，創(chuàng)建開放、共享，適合學生自主學習的網絡學習優(yōu)質平臺。

2.5 評估教學效果，指導、反饋與完善教學成果

通過實踐課程教學體系的改革效果評估，不斷指導實踐課程教學體系的改革實踐，同時對實踐課程教學體系的建構進行不斷反饋與完善。

3 基于模塊化、專題化、多元化、平臺式、基地化《城市綠地規(guī)劃》實踐課程教學改革

圖1 《城市綠地規(guī)劃》實踐課程教改思路

圖2 東湖國家自主創(chuàng)新示范區(qū)綠地系統(tǒng)規(guī)劃——地表徑流、地表溫度分析

《城市綠地規(guī)劃》實踐課程將基于上述教改思路，從“教學內容模塊化架構、教學方法專題式組織、教學團隊多元化融合、教學資源平臺式共享、教學條件基地化建設”5個方面，嘗試構建一套彈性、靈活的雙創(chuàng)、聯動式教改體系（表1）。

3.1 模塊化架構教學內容

《城市綠地規(guī)劃》教學內容在傳統(tǒng)教學內容基礎上，集入三大知識模塊，每個知識模塊對應一類規(guī)劃實踐問題[4]。

（1）模塊1：基礎知識模塊

與城市綠地規(guī)劃新版分類標準、海綿城市建設等相關規(guī)劃制訂、修訂文件相銜接銜接，打破原有依據教材授課模式，強化與社會實踐前言相結合的城市綠地規(guī)劃基礎知識的模式教學，切實提升大學生的基礎知識拓展能力。

（2）模塊2：規(guī)劃內容模塊

根據國土空間相關規(guī)劃文件內容要求，適應學科發(fā)展要求，將傳統(tǒng)教學過程中的“城市分區(qū)”課程對象更換為“東湖國家自主創(chuàng)新示范區(qū)”；實踐應用區(qū)域生態(tài)規(guī)劃理論、3s技術、都市農業(yè)理論等應用于城市綠地規(guī)劃的具體化、復合化內容；增加課程規(guī)劃內容彈性變化。該知識模塊能夠讓學生更好地與學科發(fā)展前沿結合（圖2）。

（3）模塊3：課程專題模塊

增加課程實踐專題內容，包括生態(tài)安全格局分析中的雨洪格局、生物多樣性格局及相應的海綿城市建設中的格局分析、都市農業(yè)[3]（社區(qū)農園、天空農場、農業(yè)莊園）等。該知識模塊將切實提升大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力（圖3）。

3.2 專題化組織教學方法

《城市綠地規(guī)劃》教學方法在傳統(tǒng)教學方法基礎上，集入四大專題化組織方法。

（1）專題1：課程實踐專題內容分組

《城市綠地規(guī)劃》實踐課程每個班級分為5-6個小組，針對每個課程小組成員的實踐側重點和問題導向，靈活安排專題內容，包括“綠道規(guī)劃、防災避險綠地規(guī)劃[6]、游憩體系規(guī)劃、海綿綠地規(guī)劃[2]等”。該專題能夠讓不同的小組間互相學習各類專題規(guī)劃編制內容、方法等（圖4）。

（2）專題2：課程實踐專題案例調研

《城市綠地規(guī)劃》課程建設團隊安排學生對不同的實踐專題內容展開優(yōu)秀案例現場調研，如針對海綿綠地規(guī)劃專項規(guī)劃小組成員，將指定調研武漢市青山區(qū)海綿試點優(yōu)秀案例綠地建設情況。該專題對課程實踐環(huán)節(jié)起到了很強的指導作用。

（3）專題3：課程案例研討[4]

結合實際案例及學生專題調研數據、影像數據分析，每節(jié)實踐課堂中增加20分鐘專題研討內容。

（4）專題4：課程實踐專題專家評議

課程成果提交環(huán)節(jié)，邀請2～3名城市規(guī)劃、都市農業(yè)領域實踐專家進行課程成果評議。該專題更好地強化了課程成果的實踐特征。

3.3 多元化融合教學團隊

《城市綠地規(guī)劃》課程每個班級安排2名實踐課程教師，來自不同學科背景和研究領域，共同構建了教學團隊，不同班級實踐課程教師與學生間體系互通。多元化融合教學團隊強化隊伍的覆蓋面，建構多元化知識體系，這也是適應學科和課程發(fā)展的需要。

①課程教師1，側重國土空間規(guī)劃、城鄉(xiāng)綠色基礎設施、都市農業(yè)方面的科研工作，研究方向與學科發(fā)展前沿緊密結合，研究成果應用于多項實踐案例；②課程教師2，側重氣候變化背景下城鎮(zhèn)綠色空間彈性規(guī)劃設計、城市風道及雨洪格局過程方面的科研工作；③課程教師3，側重城市綠地生態(tài)環(huán)境效應、城鄉(xiāng)綠色基礎設施規(guī)劃方面的科研工作；④課程教師4，側重城鄉(xiāng)綠色基礎設施及城市綠地服務功能方面的科研工作。

3.4 平臺式共享教學資源

通過水務部門、園林部門、國土部門及每一年級學生搜集的水文數據、影像數據等，構建教學資源數據庫，將電子化資料構建信息共享平臺，營造更加優(yōu)質的實踐教學環(huán)境。

3.5 基地化建設教學條件

（1）硬件基地

實踐基地：武漢市青山區(qū)、四新片區(qū)為國家海綿城市示范區(qū)建設試點，建立風景園林專業(yè)《城市綠地規(guī)劃》課程教學基地，并與水務部門、園林部門、國土部門實現良好對接；

實驗室：風景園林系數字化實驗室，配有GPS、GIS、RS等硬件、軟件設施，結合學生數據調研，初步補充完善了武漢主城區(qū)、武漢市東湖國家自主創(chuàng)新示范區(qū)的相關數據和影像資料。

圖3 東湖國家自主創(chuàng)新示范區(qū)綠地系統(tǒng)規(guī)劃——生態(tài)安全格局、生態(tài)網絡分析、生境保護分析、 綠地景觀風貌分析

圖4 東湖國家自主創(chuàng)新示范區(qū)綠地系統(tǒng)規(guī)劃 ——防災避險綠地規(guī)劃、綠道系統(tǒng)規(guī)劃

（2）軟件基地

風景園林系本科生先修課程包括地理信息系統(tǒng)課程，掌握相關數據處理方法，能夠有效地保證實踐教學環(huán)節(jié)的的相關圖紙表達技術操作。

4 教學成果討論

4.1 自主實踐能力的提升

《城市綠地規(guī)劃》實踐課程教學體系為課程教學方式優(yōu)化改革引入了引導性強的實踐系統(tǒng)，打破了傳統(tǒng)教學模塊的課程實踐教學方案，建構多元化知識體系，開闊了學生的創(chuàng)新思維。在課程教改實施過程中，學生能夠針對每一教學內容和實踐專題模塊查閱相關文獻，有效拓展了學生的自主研學能力。針對課程案例研討模塊，充分提升了學生自主實踐、專業(yè)分析的能力。

4.2 探索性知識體系的擴展

城市綠地規(guī)劃實踐課程教學體系提倡并探索科學、系統(tǒng)的課程教學模式，使實踐課時偏重的教學具有更強的針對性，引導學生自主參與學習，擴展學生的知識體系，激發(fā)學生的學習興趣，真正使課程教學優(yōu)化體系成為教學的有效環(huán)節(jié)和積極助力。針對教學實踐專題模塊內容，每一小組學生分析場地的側重點不同，擴展了學生的探索性知識體系，強化了知識的運用與實踐的結合。同時通過不同小組學生間的課程匯報與研討，有效拓寬了學生的知識體系。

4.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提高

城市綠地規(guī)劃實踐課程教學體系構建了一套彈性、靈活的聯動式教學模式，充分調集了學生的積極性，通過教學體系的5項內容、14項模塊大類，讓學生能夠輕松入手，明晰專業(yè)實踐不同模塊間的有效銜接，實現了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合的緊密結合。同時，學科前沿、行業(yè)發(fā)展對專業(yè)實踐課程的需求也在不斷更新變化，通過教學改革成果的不斷完善與反饋，《城市綠地規(guī)劃》實踐課程體系也將不斷通過模塊聯動實現教學體系動態(tài)更新優(yōu)化重組，構建了良好的實踐課程彈性體系。

資料來源：

圖1：作者自繪；

圖2～4：由2016級風景園林專業(yè)本科生課繪制。