周競競

[摘? ?要]作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前教育得到了越來越多教育者的關(guān)注。為助力廣大幼兒更好地成長，推動我國學(xué)前教育事業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展，幼兒園課程的“預(yù)設(shè)”與“生成”相關(guān)理論應(yīng)運而生。文章以江蘇省鹽城市某幼兒園的教學(xué)為例，探討了幼兒園課程中預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，并就如何提升課程有效性提出了建議。

[關(guān)鍵詞]課程預(yù)設(shè);課程生成;幼兒;學(xué)前教育

一、課程預(yù)設(shè)的重要價值

1.課程有序開展的內(nèi)在要求

一方面，幼兒園教學(xué)在幫助幼兒健康、快樂成長，增強(qiáng)其體魄，培養(yǎng)其心智，促進(jìn)其德、智、體、美等要素全面發(fā)展[1]等方面具有重要影響，只有重視幼兒園的課程建設(shè)，提前進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能保障課程有序、高效地開展，為幼兒的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，幼兒園課程還呈現(xiàn)出較為顯著的集體性和規(guī)律性的特征，即學(xué)前教育涉及多個主體共同參與。因此只有提前進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計，才能確保實際教學(xué)工作的有序開展。

2.課程高效開展的推動力量

課程預(yù)設(shè)要基于教學(xué)主體對幼兒生活狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)等要素的了解，并采取一系列凸顯幼兒主體地位、發(fā)揮其主觀能動性的教學(xué)策略。因此，只有科學(xué)預(yù)設(shè)，從幼兒的實際情況出發(fā)，才能保障課程有效和高效地開展，促進(jìn)幼兒實踐能力的發(fā)展。

3.課程改革不斷推進(jìn)的必然結(jié)果

近年來，幼兒園課改的浪潮逐漸興起，越來越多的教育者開始探尋幼兒的教育之道。雖然不同的研究者所提的觀點并不完全相同，但他們都十分注重凸顯課程的適宜性與有效性，并且認(rèn)同課程在生成時空方面的重要價值[2]。因此，現(xiàn)階段的教學(xué)預(yù)設(shè)不再局限于陳列式的課堂提問，而逐漸向內(nèi)容豐富化、形式創(chuàng)新化的方向發(fā)展。

二、課程預(yù)設(shè)內(nèi)容的具體表現(xiàn)

一是課程目標(biāo)的預(yù)定。課程預(yù)設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮對教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，教師可以根據(jù)幼兒的生理及心理特點，有目的、有規(guī)律、有計劃地安排教學(xué)內(nèi)容，助力幼兒更好地成長與發(fā)展。

二是課程內(nèi)容的預(yù)選。課程內(nèi)容的選擇與應(yīng)用，必須以幼兒的實際需求和興趣愛好為切入點，從而引導(dǎo)幼兒積極、主動地參與其中，避免“單向教學(xué)”的尷尬局面[3]。對此，教師可以通過觀察、記錄并分析幼兒的日常行為，了解幼兒的興趣點和實際需求，從而確定滿足幼兒需求的教學(xué)內(nèi)容，并將其以幼兒喜歡的方式展現(xiàn)出來，寓教于樂。

三是幼兒學(xué)情的預(yù)知。包括預(yù)測幼兒“已知”和“未知”兩個部分。美國著名心理學(xué)家奧蘇泊爾曾提出，影響學(xué)習(xí)的唯一要素就是教學(xué)主體是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個清楚的認(rèn)知，即教師是否了解學(xué)生知道什么[4]。因此，對新知識的學(xué)習(xí)和了解，在很大程度上依賴于個體已有的知識與見解。而預(yù)設(shè)幼兒的“未知”，則是探尋幼兒內(nèi)在需求的具體舉措。主要包括幼兒對某一知識點、某塊教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)層次;其應(yīng)當(dāng)掌握但卻沒有掌握的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗，從而使教師可以做到“心中有數(shù)”，從容不迫地開展各項教學(xué)工作，實現(xiàn)幼兒實際需求同教學(xué)工作開展的有效對接。

四是課程資料的預(yù)備。教學(xué)工作的開展，必須要借助于一定的載體。特別是對于幼兒這一特殊群體來說，受到年齡的限制，單純的理論式教學(xué)很難獲得成功[5]，必須要借助集體環(huán)境下的分工協(xié)作，即為其創(chuàng)造一定背景的社會文化。而預(yù)設(shè)工作的開展，就可以事先考慮到這些因素，將影響其學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的要素融入其中。例如，可以借助生活中的一些常見情境，引發(fā)幼兒共鳴;設(shè)置懸念，引發(fā)幼兒參與活動的興趣;還可以對活動內(nèi)容進(jìn)行游戲化處理?？偠灾?，問題的設(shè)置不僅要做到簡潔、易懂，還需要緊扣活動主線與幼兒心理，助力課程質(zhì)量與效率的同步提升。

三、課程生成的價值探析

1.全面關(guān)注可能生成的課程目標(biāo)

幼兒的成長與發(fā)展凸顯出跳躍性的特質(zhì)，這就意味著即使教師事先做出了科學(xué)、合理的課程預(yù)設(shè)，也可能在落實中產(chǎn)生困難。除此之外，課程目標(biāo)的完成，并不是一蹴而就的。所以在安排活動時，必須重視不同活動的銜接與過渡，在一點一滴的積累中，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。對于幼兒來說，可以借助于文本、材料等要素，實現(xiàn)師生之間的有效溝通與交流，充分發(fā)揮課程的生成性特征。

2.培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑與創(chuàng)新精神

在幼兒園教學(xué)工作開展過程中，文本是幼兒學(xué)習(xí)要依靠的主要資料。這里所說的文本，是指教育領(lǐng)域的專家學(xué)者與經(jīng)驗豐富的教師合作編寫的供幼兒學(xué)習(xí)的書籍或者是其他類型的文件資料，具有一定的權(quán)威性[6]。而教師能否深入理解這些文本的內(nèi)涵，直接影響著課程預(yù)設(shè)與生成的效果。作為幼兒園教師，要準(zhǔn)確解讀文本內(nèi)容，抓住文本重點，發(fā)掘其學(xué)習(xí)價值。在此基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒超越文本，大膽創(chuàng)新，從而促進(jìn)幼兒整體的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。

3.凸顯師生之間的平等對話與交流

現(xiàn)階段的教育改革，很重要的一個任務(wù)就是打破傳統(tǒng)的只以教師為主體的模式，推動師幼主體之間的良性互動。這樣既是對幼兒個體價值的尊重，使其可以自由地表達(dá)自己的看法;同時也是不同生命之間的平等互動，可推動師幼主體間關(guān)系的和諧發(fā)展。教師與幼兒這兩個主體在知識背景、生活經(jīng)歷、思想感情方面有著顯著的差異，所以在活動過程中必然產(chǎn)生一定的沖突與分歧，這時就需要強(qiáng)調(diào)平等、自由、民主的價值，重新審視不同主體之間的關(guān)系。

4.重視課程評價與情景的有效融合

課程評價是課程開展的重要環(huán)節(jié)之一，是對活動狀況真實、客觀的反映。在開展評價工作的過程中，不能局限于對教師顯性行為的觀察，而應(yīng)全面探尋教學(xué)主體的行為。新課程評價明確了對幼兒教師的評價內(nèi)容，即要幫助幼兒樹立全面發(fā)展的價值觀念，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識自我、發(fā)展自我，樹立自信，實現(xiàn)自身更好的成長。這就要求在實際評價過程中，要將課程顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)的達(dá)成情況結(jié)合起來，以彰顯課程本身的價值，提供更加有效的評價結(jié)果。

總之，課程生成是一項有計劃性的超前工作，具有較為顯著的多樣性與不確定性，而課程預(yù)設(shè)則是一項有規(guī)律的實際工作，并直接受到各種因素和現(xiàn)實狀況的影響。在實踐活動中，如果過分關(guān)注預(yù)設(shè)工作，就會大量擠占生成的空間與時間，影響實際課程實施的質(zhì)量;但如果過分重視生成工作，也會不利于課程計劃的完成，影響課程目標(biāo)的正常實現(xiàn)。這就需要教師在教學(xué)過程中，對課程的預(yù)設(shè)和生成權(quán)衡把握，充分、高效地發(fā)揮兩者的實際作用。

四、幼兒園課程生成與預(yù)設(shè)的實踐案例

1.精心預(yù)設(shè)——精彩如約而至

以“烏鴉喝水”這一活動為例。教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實驗，通過實驗發(fā)現(xiàn)石塊難以下沉的問題，并以此為切入點，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，主動尋求新問題的解決方法。在這一過程中，幼兒分析問題、解決問題的能力將得到極大的提升，其主觀能動性也能得到充分的發(fā)揮。還可以讓幼兒以組為單位，與同伴合作探究烏鴉在喝水過程中可能出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的解決方案，這也會促進(jìn)其能力的有效提升，與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。

2.隨機(jī)生成——成長悄然發(fā)生

例如，在“光與影”活動開展的過程中，教師根據(jù)幼兒在戶外追逐、爭踩影子的趣味活動，生成了課程“我和影子朋友”。幼兒從影子的產(chǎn)生入手，利用手電筒、蠟燭、打火機(jī)等物品來制造光源。教師可以在一旁觀察記錄幼兒的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們自主研究影子的生成與變化。在這一生成性的課程中，幼兒表現(xiàn)出極大的探究興趣。因此，教師要在充分結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，適時合理地生成課程，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動獲得，從而促進(jìn)每個幼兒在其原有水平上的不斷提升。

3.靈動創(chuàng)生——精彩不曾預(yù)約

日常，在幼兒與材料、環(huán)境的相互作用中，隨時會生成許多新課程，并使幼兒產(chǎn)生極大的興趣，但這并不在教師預(yù)設(shè)的范圍之內(nèi)，這就需要教師進(jìn)行靈動的創(chuàng)生，達(dá)到“無心插柳柳成蔭”的活動效果[7]。例如，午餐后，教師帶領(lǐng)幼兒散步，園中的竹林引起了幼兒的興趣，大家你一言我一語地聊起來：“竹子好高呀！”“你看，那個黑黑的小小的尖尖的是什么？”基于此，教師設(shè)計了“竹林探秘”課程，以竹子為切入點，通過觀察、比較和分類，引導(dǎo)幼兒對竹子的生長過程進(jìn)行歸納、總結(jié)，鼓勵幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，形成初步的探究經(jīng)驗。因此，教師不能固守已有的課程計劃與方案，應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀況與興趣指向，堅持“以幼兒為本位”，以學(xué)定教，不斷創(chuàng)生新的課程內(nèi)容與課程形式，讓幼兒在真實的自然情境中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課程設(shè)置與幼兒實際需求的有效對接。

人才是國家發(fā)展、民族進(jìn)步的希望所在，教育工作者必須重視對幼兒的培育工作，通過深入探究課程預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在發(fā)揮預(yù)設(shè)指導(dǎo)性作用的基礎(chǔ)上，隨機(jī)但又不隨意地生成課程內(nèi)容，讓幼兒在潛移默化中實現(xiàn)自身更好的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]姜桂蓮.精心預(yù)設(shè)靈動生成——幼兒園教學(xué)活動預(yù)設(shè)與生成研究[J].吉林教育，2015（17）：153.

[2]熊慧.聚焦課例研究，讓園本教研走向更深處[J].考試，2015（18）：28-29.

[3]鄒翠萍.調(diào)動教師參與教研活動的積極性[J].課程教材教學(xué)研究（幼教研究），2014（Z2）：44.

[4]柳燁，楊川.幼兒園取消教材對教師教學(xué)活動的影響研究——以貴陽市南明區(qū)、云巖區(qū)兩區(qū)幼兒教師為例[J].科教文匯（上旬刊），2014（3）：106-107.

[5]張晗.幼兒園集體教學(xué)活動中互動無痕的實踐研究[J].早期教育（教科研版），2013（9）：48-50.

[6]康丹，周欣，孫怡萍.教師如何根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)行為作出回應(yīng)——集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動中材料的選擇和使用[J].幼兒教育，2013（25）：13-15.

[7]隨秀云.關(guān)注與引領(lǐng)幼兒的自發(fā)生成活動[J].希望月報（上半月），2007（8）：161+163.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）