蔣 程 詹 琰 王 偉 茅羽佳 王 聰*

（中國科學(xué)院大學(xué)人文學(xué)院，北京 100043）1

（中國科協(xié)青少年科技中心，北京 100080）2

科學(xué)技術(shù)是國家經(jīng)濟與社會發(fā)展的核心動力，科技高速發(fā)展離不開大量的優(yōu)秀科技人才。青少年是我國科技人才的重要來源，是科技領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的重要后備力量。大量研究表明，青少年科學(xué)興趣與其后續(xù)選擇科學(xué)技術(shù)作為專業(yè)和職業(yè)之間具有顯著相關(guān)性[1-4]，如何提升青少年的科學(xué)興趣，吸引更多優(yōu)秀青少年學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)并在未來選擇科學(xué)技術(shù)作為職業(yè)，已經(jīng)成為政府及社會各界廣泛關(guān)注的問題。我國《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006—2010—2020 年）》與《“十三五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃》中，特別強調(diào)了對青少年科學(xué)興趣的培養(yǎng)。

已有科學(xué)興趣培養(yǎng)相關(guān)研究認(rèn)為，正式的學(xué)校教育[5-6]與非正式的校外經(jīng)歷，如博物館、科學(xué)中心、水族館等[7]都有利于青少年科學(xué)興趣的培養(yǎng)，但校外科學(xué)營活動與科學(xué)興趣之間的關(guān)系受關(guān)注程度較低。已有部分學(xué)者對參與短期集中科學(xué)營活動的青少年開展了科學(xué)興趣提升效果的研究，發(fā)現(xiàn)相較于未參營的青少年，參營者的科學(xué)興趣得到了明顯提升[8-11]。一方面，參營者能夠在之后的學(xué)習(xí)中選擇更多的科學(xué)技術(shù)知識并傾向于選擇理工科專業(yè)[8-10]；另一方面，參營者能夠?qū)茖W(xué)保持較為長期的參與[11]。

我國在新一輪高考改革之后，出現(xiàn)了比較明顯的“理科萎縮”現(xiàn)象，選擇理工類科目的考生數(shù)量大幅減少[12]。在這種情況之下，如何提高青少年對科學(xué)的興趣成為一個亟待解決的問題。在改變學(xué)校內(nèi)“唯分?jǐn)?shù)”與“填鴨式”教育的同時，校外教育因其補充性的特點，反而更容易在培養(yǎng)青少年科學(xué)興趣方面有所作為。青少年高校科學(xué)營是在國內(nèi)五十余所知名大學(xué)和中國科學(xué)院多個研究院所的支持下，由中國科協(xié)、教育部聯(lián)合主辦的高水平科技類校外科學(xué)教育活動，旨在發(fā)揮高校的科學(xué)教育優(yōu)勢，實現(xiàn)教育科普資源共享，激發(fā)青少年科學(xué)興趣[13]。2019 年，該活動依托全國55 所知名高校、6 家科研院所和8 家企業(yè)，面向來自全國各地的11 200 名學(xué)生和780 名帶隊教師，舉辦了53 個常規(guī)營、14 個專題營、1 個西部營共68 個分布于各個主要科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的科學(xué)營活動。本研究以參加2019 年青少年高?？茖W(xué)營的學(xué)生為主要研究對象，采用問卷調(diào)查法，考察面向青少年的校外科學(xué)傳播活動對于提高科學(xué)興趣的作用。

1 指標(biāo)體系的建立與問卷的基本情況

對于興趣，學(xué)術(shù)界目前沒有形成一個被廣泛接受的統(tǒng)一概念和測量方法[14]，本文采用希迪（Hidi）和瑞寧格爾（Renninger）的概念與框架，將興趣定義為“一種參與一些特別主題、實踐、想法的心理狀態(tài)或經(jīng)過一段時間再次參與的心理傾向”，以情境觸發(fā)興趣、情境興趣保持、個體興趣出現(xiàn)、個體興趣發(fā)展四個階段劃分興趣發(fā)展過程[15]。由于本研究主要基于單次大樣本問卷調(diào)查的結(jié)果，不具備長期跟蹤調(diào)查的條件，因此，本研究將希迪和瑞寧格爾四階段中的興趣保持和個體興趣的出現(xiàn)歸為一類，從而采用三階段的分析框架。具體而言，情境觸發(fā)興趣指青少年科學(xué)營活動本身對參與學(xué)生科學(xué)興趣的影響；情境興趣保持指參與學(xué)生對自己未來文理分科、高考科目、大學(xué)專業(yè)選擇的預(yù)期；個人興趣發(fā)展主要指學(xué)生對未來職業(yè)的預(yù)期，具體如圖1 所示。

圖1 興趣研究模型

本研究采用問卷調(diào)研方法，以李克特五點式量表為主要結(jié)構(gòu)，從情境觸發(fā)興趣、情境興趣保持、個體興趣發(fā)展3 個維度，共設(shè)立了8 個問題。在此基礎(chǔ)上，進一步設(shè)計了兩個與科學(xué)興趣和職業(yè)愿景相關(guān)的開放性必答問題，具體維度參見表1。

表1 科學(xué)興趣數(shù)據(jù)變量問題對應(yīng)表

在問卷發(fā)放方面，本研究因各類條件具備，采用了遍歷性調(diào)查的方式，向所有參與2019 年青少年高?？茖W(xué)營的學(xué)生和帶隊教師發(fā)出問卷，共收回學(xué)生問卷9 944 份，回收率88.79%；共收回教師問卷689 份，回收率88.33%。參與調(diào)查的學(xué)生全部由高一年級（63.38%）與高二年級（36.62%）學(xué)生組成，分布于全國各地，來自30多個民族，其中男性稍多（58.41%），且一半以上已就讀理科（57.58%）。總體來說，本研究的數(shù)據(jù)具有較好的代表性。

2 青少年高?？茖W(xué)營對提高科學(xué)興趣的作用

2.1 情境觸發(fā)興趣

對于問題SQ1，學(xué)生的整體評價比較高，共有95.10%的學(xué)生認(rèn)為青少年高?？茖W(xué)營對其科學(xué)興趣產(chǎn)生了正向的提升作用，其中76.07%的學(xué)生非常認(rèn)同這一看法，即活動能夠作為觸發(fā)的情境，整體提高青少年對科學(xué)的興趣，具體如表2 所示。

表2 SQ1 回答分布

由于參加青少年高?？茖W(xué)營的學(xué)生背景差異較大，本文通過引入學(xué)生的性別、民族、地區(qū)、年級、參加類似主題科學(xué)營次數(shù)等人口統(tǒng)計學(xué)指標(biāo)與學(xué)生科學(xué)興趣感知問題進行交叉分析（見表3）。驗證發(fā)現(xiàn)，不同性別、民族、地區(qū)、年級、參加類似主題科學(xué)營次數(shù)對學(xué)生科學(xué)興趣提高具有顯著性差異。具體而言，男生整體提升幅度高于女生；漢族學(xué)生提升幅度顯著高于少數(shù)民族學(xué)生；來自內(nèi)地（大陸）的學(xué)生提升幅度高于港澳臺學(xué)生；在東中西部地區(qū)學(xué)生中，東部地區(qū)和中部地區(qū)學(xué)生科學(xué)興趣的提升又高于西部地區(qū)學(xué)生，其中東部學(xué)生對科學(xué)興趣的提升程度最高；高二年級的興趣提升程度略高于高一年級；對參加類似主題科學(xué)營次數(shù)大于兩次的學(xué)生的科學(xué)興趣提升程度高于參與兩次及以下的學(xué)生。從統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，即使是同一活動，對不同群體的效用程度也有較大差異。

在文本問題中，學(xué)生對SQ8 問題的回答有利于進一步探索該活動對提高青少年科學(xué)興趣的具體作用機制。在對9 944 條回答進行了初步篩選后，研究人員共提取出與科學(xué)興趣主題相關(guān)的4 035 條回答。本文采用Nvivo11 軟件對相關(guān)文本數(shù)據(jù)進行質(zhì)性分析，詞頻共現(xiàn)（見圖2）發(fā)現(xiàn)，“科學(xué)技術(shù)”“生產(chǎn)力”“實驗室”“機器人”“人工智能”等詞匯是學(xué)生在評述科學(xué)興趣時所使用的高頻詞匯。

表3 人口統(tǒng)計學(xué)指標(biāo)（SQ1 科學(xué)營增加了我對科技的興趣）

通過對文本開展進一步的探究，本研究匹配出這些高頻詞的代表性回答。梳理之后發(fā)現(xiàn)，該活動主要從科學(xué)的重要性、層次性、可接近性、趣味性四個方面向?qū)W生展示了科學(xué)技術(shù)的魅力，從而提高了學(xué)生的科學(xué)興趣。

重要性主要指學(xué)生在青少年高校科學(xué)營各類活動中因體會到了科學(xué)對于社會經(jīng)濟發(fā)展、綜合國力提升、民眾生活水平提升的重要作用，提高了其對科學(xué)的興趣。各承辦高校利用有自身特色的科技資源為參營學(xué)生開展類型豐富、主題多樣的科普活動，學(xué)生通過對諸如青蒿素、人工智能、宇宙歷史、地質(zhì)變遷等各類科學(xué)主題的歷史與未來，以及當(dāng)下應(yīng)用深入了解，切實感受到了科技對國家和個人的重要性。

層次性主要指對科學(xué)相關(guān)內(nèi)容有了進一步了解，豐富了自身對于科學(xué)技術(shù)工作流程、產(chǎn)生過程的層次性認(rèn)識，從而對科學(xué)產(chǎn)生了興趣。青少年高校科學(xué)營的參營學(xué)生均處于高中階段，集中的應(yīng)試目的性學(xué)習(xí)使其對科學(xué)只有整體上的淺層認(rèn)知程度，科學(xué)營通過類型多樣的集中科普活動使學(xué)生在細(xì)致入微的動手活動中深層次地了解探索，擴展了知識寬度，增加了對科學(xué)的興趣。

可接近性主要指通過走進科學(xué)，使得學(xué)生對于自身與科學(xué)技術(shù)、科學(xué)研究工作的距離感降低甚至消失，從而激發(fā)他們的科學(xué)興趣。科學(xué)營活動改變了較大一部分學(xué)生對于科學(xué)“高高在上”的距離感，通過走進實驗室、與科學(xué)家面對面等活動體會到科學(xué)的“平易近人”之處，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)了解的想法和信心。

趣味性指學(xué)生因參加該活動體會到了科學(xué)研究和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的趣味性，從而提升了科學(xué)興趣。學(xué)生在科學(xué)營種類多樣的科普活動中了解到科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生過程、應(yīng)用實踐，科學(xué)知識“走出”課本，用生動具象的方式與學(xué)生接觸。趣味極強的探索學(xué)習(xí)過程使學(xué)生感受到科學(xué)的魅力，對科學(xué)的認(rèn)知從“晦澀難懂”轉(zhuǎn)變到“生動有趣”，對科學(xué)的興趣進一步增加。

圖2 SQ8 文本回答詞頻云圖

2.2 情境興趣保持

在本次調(diào)查中，我們將學(xué)生對高中文理科的選擇傾向、高考科目選擇傾向以及大學(xué)專業(yè)選擇傾向界定為科學(xué)營對其科學(xué)興趣保持方面的影響?；趯W(xué)生的SQ2、SQ3、SQ4、SQ5、SQ6 問題和教師問卷中的TQ1 共6 個問題的回答考察情境興趣保持（見表4）。

表4 人口統(tǒng)計學(xué)指標(biāo)（情境興趣的保持）

青少年高?？茖W(xué)營參營主要面向高一與高二年級的學(xué)生。雖然各地的高考制度和文理科分科狀況存在差異，但概括來講主要有文理分科和文理不分科自選科目參加高考兩個大類。青少年高校科學(xué)營調(diào)查問卷中將變量“文理科”具體劃分為“高中階段不進行文理分科”“未來會進行文理分科”“已就讀理科”“已就讀文科”四個類別。

在文理分科意愿（SQ2）方面，還未進行文理未分科但將來會進行文理分科的學(xué)生中，有 87.31%的學(xué)生表示會在文理分科中選擇理科，72.82%的學(xué)生意愿較為強烈。在高考科目選擇（SQ3）方面，高中階段不進行文理分科的學(xué)生中有 85.05%的學(xué)生愿意在高考時選擇理科作為其考試科目，68.58%的學(xué)生意愿較為強烈。

在專業(yè)了解（SQ4）方面，有92.40%的學(xué)生認(rèn)為該活動讓他們對一些理工科專業(yè)有了更多的了解，69.17%的學(xué)生非常認(rèn)同。但學(xué)科背景對于這一問題的回答有顯著的影響，通過卡方分析發(fā)現(xiàn)，文理分科背景對于學(xué)生理解理工科專業(yè)有顯著性差異（p<0.01），由于缺乏相關(guān)理科背景知識，文科學(xué)生對理工科專業(yè)的認(rèn)可度雖然也達到了79.57%，但相比于其他三組學(xué)生92.00%以上的認(rèn)可程度，文科學(xué)生表現(xiàn)出了較為明顯的差異性。該活動在加強學(xué)生對理工科專業(yè)理解程度方面，對于理科生和不分文理的學(xué)生群體的作用更科學(xué)營內(nèi)容相關(guān)專業(yè)的情況。也就是說，該活動對學(xué)生未來的專業(yè)選擇不僅具有傾向性的影響，而且可能產(chǎn)生實質(zhì)性的效果。

表5 SQ7 回答分布

圖3 SQ9 文本回答詞頻云圖

2.3 個人興趣發(fā)展

在個人興趣發(fā)展方面，本研究主要關(guān)注學(xué)生較為長遠的以科學(xué)為職業(yè)的意愿。如表5所示，80.00%的學(xué)生表示青少年高校科學(xué)營改變了他們關(guān)于職業(yè)的設(shè)想。

在對SQ9（在參加科學(xué)營之前，你對未來的職業(yè)有哪些規(guī)劃？本次科學(xué)營活動對你原來的職業(yè)規(guī)劃是否有影響？你是否愿意嘗試與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的職業(yè)？）問題的回答中可以加明顯。

在大學(xué)專業(yè)選擇意愿（SQ5）方面，參加該活動的學(xué)生中有81.56% 的學(xué)生愿意選讀理工科專業(yè)，其中，63.41% 的學(xué)生意愿較為強烈。

由于青少年高?？茖W(xué)營涉及68 個營地，每個營地都設(shè)有不同的主題，甚至一個營地還會根據(jù)情況再細(xì)分為若干個方向，因此，學(xué)生在參加該活動期間對某一個學(xué)科大類通常都有更加深入的認(rèn)識。在是否愿意報考與本次科學(xué)營相關(guān)的專業(yè)（SQ6）的回答中，77.35%的學(xué)生表示愿意在大學(xué)的專業(yè)選擇中報考與該次活動相關(guān)的專業(yè)，55.09%的學(xué)生意愿強烈。

因調(diào)查方法的局限，本研究很難進行長時間的縱向跟蹤調(diào)研。該活動還配備了大量的帶隊教師，他們大多數(shù)是當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師，能夠了解往年參加該活動的學(xué)生的最終報考情況，因此，本研究通過帶隊教師對往屆營員報考情況進行了解，能夠在一定程度上彌補縱向研究的缺失。調(diào)查發(fā)現(xiàn)（TQ1），78.63%的帶隊教師了解到往屆營員有報考與發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都表示科學(xué)營活動對其從事科學(xué)職業(yè)傾向有較為正面的影響。在對文本回答進行篩選之后，剩下9 472 條與學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)變相關(guān)的文本信息，用Nvivo11 軟件對這些信息進行分析，得到詞云圖（如圖3 所示），其中“科學(xué)技術(shù)”“計算機”“工程師”“理工科”“人工智能”“物理學(xué)”“自動化”等詞語出現(xiàn)頻率較高。

進一步對學(xué)生的回答進行梳理后發(fā)現(xiàn)，青少年科學(xué)營對學(xué)生科學(xué)職業(yè)選擇傾向的影響主要有明確、強化、改變、建立、加深印象5 種影響方式。

其一，在明確職業(yè)規(guī)劃方面，主要指學(xué)生之前只有一個模糊的科學(xué)技術(shù)相關(guān)職業(yè)傾向，但該活動使得學(xué)生對其中的某個科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生興趣并激發(fā)了較為具體的職業(yè)預(yù)期，如已有從事科研工作職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生在科學(xué)營的活動中明確自己具體想要研究的方向，對于某一領(lǐng)域的模糊概念進一步明晰，或在科學(xué)營活動中接觸到其他更多的科學(xué)技術(shù)相關(guān)學(xué)科和專業(yè)，從事科學(xué)技術(shù)職業(yè)的具體領(lǐng)域發(fā)生了改變，如從計算機轉(zhuǎn)向化學(xué)，從土木工程轉(zhuǎn)向生物學(xué)，從醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)向其他科學(xué)學(xué)科等。

其二，在強化職業(yè)選擇的方面，主要指學(xué)生在參與科學(xué)營之前已存在從事科學(xué)技術(shù)相關(guān)職業(yè)的規(guī)劃，但青少年科學(xué)營活動為其更詳細(xì)地介紹了相關(guān)學(xué)科，促使其進一步強化了原來的職業(yè)傾向。在科學(xué)營的各類實踐探索活動中，學(xué)生們對相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用場景、研究情景進一步了解，已有相關(guān)職業(yè)傾向的學(xué)生強化了自己從事該領(lǐng)域科學(xué)研究相關(guān)工作的意愿。

其三，在改變職業(yè)規(guī)劃方面，主要指學(xué)生在參加該活動之前已有與科學(xué)技術(shù)無關(guān)領(lǐng)域的明確規(guī)劃，但參加了科學(xué)營活動后，進一步了解到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及其對于個人發(fā)展和社會發(fā)展不可或缺的作用，從而表達出愿意在未來從事科學(xué)技術(shù)相關(guān)職業(yè)或進入科研領(lǐng)域工作的職業(yè)傾向，其改變主要是從文學(xué)、政治、藝術(shù)、經(jīng)管等人文社科領(lǐng)域轉(zhuǎn)向科學(xué)技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域。

其四，在建立職業(yè)規(guī)劃方面，主要指學(xué)生在參加科學(xué)營之前沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，通過參與各類活動，逐步對某一科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，并將其納入自己未來從業(yè)選擇方向中，使部分仍沒有規(guī)劃的學(xué)生在對各個科學(xué)學(xué)科的認(rèn)識深化中對科學(xué)技術(shù)類相關(guān)職業(yè)產(chǎn)生興趣。

其五，在加強印象方面，主要指學(xué)生在參加該活動之前沒有從事科學(xué)技術(shù)職業(yè)的相關(guān)規(guī)劃，參加之后還是沒有明確的職業(yè)傾向，但對與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的學(xué)科有了進一步的了解，開闊了科學(xué)視野，增長了見識，學(xué)生表達出在條件適合的情況下愿意從事相關(guān)職業(yè)的愿景。

綜合各類影響機制可以發(fā)現(xiàn)，青少年高?？茖W(xué)營活動能夠通過明確、強化、改變、建立、加深印象等方式在一定程度上影響青少年對未來職業(yè)的規(guī)劃，有利于個人興趣發(fā)展。

3 科學(xué)共同體情境下的科學(xué)傳播與面向青少年的科學(xué)傳播目的

對于被傳播的科學(xué)，“傳播連續(xù)區(qū)”模型將其大體分為4 種類型，分別是內(nèi)行專家層面的傳播（intraspecialist level）、專家間的傳播（interspecialist level）、教育層面的傳播（pedagogic level）、科普層面的傳播（popular level）[16]。其中，內(nèi)行專家層面的傳播和專家間的傳播可以歸結(jié)為科學(xué)共同體情境下的科學(xué)傳播，教育層面的傳播和科普層面的傳播屬于科學(xué)共同體情境外的傳播。

對于青少年來說，他們接觸到的基本是科學(xué)共同體情境外的傳播，尤其對于學(xué)業(yè)繁重的高中生，他們接受的科學(xué)傳播主要來自課本，也就是教育層面的傳播。教育層面的傳播展示的一般是已經(jīng)發(fā)展完全的理論體系[16]，課本上的科學(xué)是去掉了不確定性的、爭議性的、細(xì)節(jié)已經(jīng)“黑箱化”的、內(nèi)部一致的、歷史中的理論科學(xué)，而不是一個處于變化中的、正在和當(dāng)代社會相互作用的科學(xué)。

對于青少年群體來說，開展科學(xué)傳播的目的不僅僅是提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，更重要的是提高他們對科學(xué)的興趣，吸引他們選擇科學(xué)作為學(xué)習(xí)的專業(yè)和職業(yè)，進入科學(xué)共同體情境。但教育層面的科學(xué)傳播展示的更多的是遠離日常生活和當(dāng)代科學(xué)研究、“黑箱化”的理論科學(xué)，雖然有利于幫助學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，但不利于縮小青少年與科學(xué)之間的距離感，不利于激發(fā)青少年對科學(xué)的興趣。

青少年高校科學(xué)營之所以能夠在一定程度上激發(fā)青少年對科學(xué)的興趣，主要是它將青少年引入了大學(xué)和科研院所等真正進行科學(xué)研究的情境，開展的是科學(xué)共同體情境下的科學(xué)傳播。一方面，科研人員能夠通過更具體和更鮮活的案例將科學(xué)與當(dāng)代社會聯(lián)系起來，幫助青少年了解科學(xué)對于社會發(fā)展和日常生活的重要作用，從而減少青少年與科學(xué)之間的距離感，激發(fā)他們的興趣，如“教授講座時提到了青蒿素的問題，我國原來一直是青蒿素生產(chǎn)的大國，而美國發(fā)明了突破性技術(shù)，將我國完全反超，我更加意識到科技的力量”。另一方面，科學(xué)共同體情境為青少年提供了一個親身接觸當(dāng)代科學(xué)的機會，有利于減少距離感，提高趣味性，激發(fā)其對科學(xué)的興趣，如“這次科學(xué)營，讓我也能進入實驗室，動手做實驗，它確實讓我知道科學(xué)活動也是‘平易近人’的，這的確增加了我對科學(xué)技術(shù)的興趣”，又如“本次的酵母對不同植物葉片中糖類發(fā)酵差異探究，激起了我對生物領(lǐng)域的興趣”。

綜上所述，面向青少年的科學(xué)傳播具有吸引青少年進入科學(xué)共同體的特殊目的，因此，有必要開展科學(xué)共同體情境下的科學(xué)傳播，以激發(fā)青少年對科學(xué)的興趣。

4 結(jié)語

本文通過對青少年高校科學(xué)營活動對學(xué)生科學(xué)興趣的影響情況進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該活動能夠在情境中觸發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，主要從科學(xué)的重要性、層次性、可接近性、趣味性4 個方面吸引學(xué)生對科學(xué)的關(guān)注；能夠在學(xué)生未來的文理分科、大學(xué)專業(yè)選擇等方面的科學(xué)興趣保持中提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)理工科的傾向性；能夠通過明確、強化、改變、建立、加深印象5 種主要方式對學(xué)生選擇科學(xué)類職業(yè)的傾向性產(chǎn)生一定積極作用。但由于參營學(xué)生在性別、民族、地區(qū)、年級等人口統(tǒng)計學(xué)背景方面存在差異，所以該活動對不同類型青少年的科學(xué)興趣影響程度也存在差異。在科學(xué)傳播活動中，對于不同的青少年群體，應(yīng)該針對其各自的特點與狀態(tài)，采用更有針對性的方式提高其科學(xué)興趣。

此外，面向青少年的科學(xué)傳播應(yīng)更加重視科學(xué)共同體情境下的科學(xué)傳播，減少青少年與科學(xué)之間的距離，激發(fā)其對科學(xué)的興趣。高校與科研院所是真正能夠進行科學(xué)研究的機構(gòu)，他們所開展的科學(xué)共同體情境下的科學(xué)傳播是科普場館和中學(xué)課堂教學(xué)所不能替代的一種科學(xué)傳播方式，對于激發(fā)青少年科學(xué)興趣具有一定的作用。因此，應(yīng)當(dāng)進一步推進科技資源科普化，從而為更多的青少年提供接觸科學(xué)共同體情境的機會。