● 赤峰市阿魯科爾沁旗雙勝小學(xué) 李 娜

自2017年走上教師這個工作崗位以來，我便開始接觸到“語文主題學(xué)習(xí)”，但當(dāng)時對“語文主題學(xué)習(xí)”了解得并不深入。好在作為新教師，沒有被任何教學(xué)模式或教學(xué)風(fēng)格所“拘束”，一切皆有可能，一切都在形成中，有的是熱情，有的是好奇，我便抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度,開始了對“語文主題學(xué)習(xí)”的探索。

課標(biāo)提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本書?！?“語文主題學(xué)習(xí)”的理念與課標(biāo)相吻合，旨在增加學(xué)生的閱讀量，由量變走向質(zhì)變?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”叢書根據(jù)教材單元主題選文，將與教材單元主題相關(guān)、相近，甚至相反的文章編成一本書，非常便于學(xué)生去比較閱讀、擴(kuò)展閱讀。

起初，我對“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的使用還十分生疏，在實(shí)際教學(xué)中不能把教材與叢書科學(xué)整合，不僅沒有使課堂變得簡單、高效，還使整個教學(xué)過程更加拖沓冗長。于是我開始查閱“語文主題學(xué)習(xí)”的相關(guān)資料，了解其基本的課堂教學(xué)方法，觀摩大量的教學(xué)實(shí)錄，揣摩執(zhí)教老師的環(huán)節(jié)安排。

從一開始的偶爾給學(xué)生“加料”，慢慢地，每一篇課文的教學(xué)，我都會讓學(xué)生閱讀幾篇主題叢書中的文章，甚至延伸到整本書的閱讀。循序漸進(jìn)，不僅激起了學(xué)生主動閱讀的興趣，也使語文課變得簡單、活躍起來。有時,我以學(xué)生興趣作為課內(nèi)延伸的閱讀“基點(diǎn)”，比如學(xué)習(xí)了《猴王出世》，就延伸到《西游記》中的《三打白骨精》等故事，學(xué)生對孫悟空天不怕、地不怕，敢作敢為，愛打抱不平的性格特點(diǎn)體會得更深刻。有時,以同一題材作為延伸“基點(diǎn)”，比如學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》，延伸到《王二小》《豐碑》等文章的閱讀，學(xué)生更加感佩革命英雄的偉大犧牲精神；學(xué)習(xí)了詩歌《送孟浩然之廣陵》，延伸到《送元二使安西》《曉出凈慈寺送林子方》等其他送別詩，學(xué)生更能體會古體詩的美好意境和依依惜別之情。學(xué)生的閱讀量增加了，視野開闊了，思考就深刻了。

尤其讓我和學(xué)生印象深刻的是，“走近魯迅”專題的學(xué)習(xí)。魯迅的文章對大多數(shù)學(xué)生來說，是望而生畏的，但是，我的學(xué)生卻讀得津津有味，還掀起了一陣“魯迅熱”。部編版語文六年級上冊第八單元都是魯迅的或關(guān)于魯迅的文章，如《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》。對于這個單元的教學(xué)，我沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——逐課去講解分析，而是給整個單元確定了一個主題——“走近魯迅先生”。首先，我讓學(xué)生在課下搜集魯迅先生的資料，了解魯迅先生的生平、生活背景以及相關(guān)著作，這有助于他們更好地理解文本。令我驚喜的是，有的學(xué)生在搜集時已經(jīng)忍不住去閱讀魯迅的作品了。

本單元的文章有兩類，一類是魯迅筆下的人和事，一類是別人筆下的魯迅。這個單元的教學(xué)我設(shè)定四個課時，第一課時，整體熟悉課文，解決生字詞，沒什么難度。第二課時，我們學(xué)習(xí)了《少年閏土》《好的故事》兩篇文章，由于長期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣“主題學(xué)習(xí)”，顯然兩篇文章已經(jīng)滿足不了學(xué)生的胃口了，于是他們自然而然地打開了主題叢書，在叢書中他們讀到長大后的閏土，成年閏土和少年閏土的巨大反差，給了他們強(qiáng)烈的心靈震撼，也激起了他們很大的好奇心，他們迫切想認(rèn)識認(rèn)識《故鄉(xiāng)》中的其他人物，于是他們課后讀完了《故鄉(xiāng)》這篇并不算短的小說。不僅如此，他們還對《阿Q正傳》《祝?！返若斞傅钠渌≌f產(chǎn)生了濃厚的興趣。在第三課時，我們開始學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》和《有的人》，這時學(xué)生理解起來容易得多了，他們通過讀魯迅的作品，在心里對魯迅已經(jīng)有了“畫像”，所以理解起別人筆下的魯迅很容易產(chǎn)生共鳴。除此之外，學(xué)生還讀了其他作家寫魯迅先生的文章，如蕭紅的《海外的悲悼》 、郁達(dá)夫的《懷念魯迅》、藤野先生的《謹(jǐn)記周樹人君》……學(xué)生通過多雙眼睛認(rèn)識魯迅先生，魯迅先生的形象在他們心中更加立體、更加豐滿起來。第四課時，我設(shè)定為“聊書”。課前，我告訴學(xué)生，我會坐下來與學(xué)生一起聊聊魯迅先生的作品，學(xué)生高興得像過節(jié)一樣。課堂上，我和學(xué)生一起認(rèn)識了愚昧可笑又質(zhì)樸可憐的阿Q，認(rèn)識了善良樸實(shí)的長媽媽，認(rèn)識了勤勞頑強(qiáng)又不幸的祥林嫂，認(rèn)識了酸腐麻木的孔乙己。整個單元，課本編排了四篇文章，可我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀了二三十篇文章。這對于學(xué)生無異于是一場文學(xué)的盛宴，一次精神的狂歡，一次思想的分享。有一天，一個學(xué)生對我說：“老師，我自己都不知道我竟然讀了這么多書，知道了這么多知識?！蔽覂?nèi)心一陣欣喜，默默耕耘，總會花開！

我對于“語文主題學(xué)習(xí)”的探索還比較淺顯，所以會繼續(xù)學(xué)習(xí)，相信經(jīng)過長時間對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀興趣、品位、方法和能力都會有明顯的提升，這是真正的“奠基工程”。