袁溢鍰

（天津天獅學院，天津 301700）

0 引言

線上教學的特點是將課堂師生同步的交流和線上非同步的書面交流相結(jié)合，既保證了教學活動中的互動交流，又打破了時空界限。線上教學堅持以學生為中心，以目標達成為追求，以激發(fā)學習動機為導向，以豐富的資源為基礎(chǔ)，以多樣化、互動式的學習為途徑，推進“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)與課堂教學的深度融合。當前對于該方面的研究還處于探索階段，如何推動線上教學的應(yīng)用成為教育工作者亟待解決的問題。本文以某學院“基礎(chǔ)英語”課程為例，探討了如何依托微信、學習通等在線平臺開展線上教學，主要介紹了該課程構(gòu)建的模式，包括教學設(shè)計、課前準備、課中實施和課后總結(jié)的具體內(nèi)容與環(huán)節(jié)。

1 線上教學理論基礎(chǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來表明使用信息技術(shù)進行教學改革成為可能，學生學習方式和知識獲取途徑正呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化趨勢，這表明教學信息化改革的條件和時機更加成熟，也為線上教學的開展奠定了基礎(chǔ)。線上教學，是指將線下的教學內(nèi)容及教學過程數(shù)字化，并以學習管理系統(tǒng)為載體，進行基于課程內(nèi)容的線上教與學的過程［1］。相較于傳統(tǒng)課堂教學，線上教學突破了時間和空間的限制，強調(diào)學生的主體地位，有助于充分發(fā)揮學生的能動性。高校生源復(fù)雜，學生的英語水平參差不齊，不同專業(yè)的課程設(shè)置也各有千秋，課堂教學往往無法平衡學生的差異化學習需求，而線上教學為這一問題提供了解決途徑。

線上教學是教育學領(lǐng)域相關(guān)理論的一種體現(xiàn)形式，是進行教學設(shè)計、開展教學的基礎(chǔ)。梅瑞爾博士提出了有效教學的4個階段，包括激活、展示、運用和整合。他認為，只有當教師的問題設(shè)計是面向現(xiàn)實世界且能指導學生解決相應(yīng)的問題時，才是有效學習，教師的教學效能才會得到提升。該理論指出教學活動應(yīng)該與現(xiàn)實世界緊密聯(lián)系，它不僅強調(diào)教學設(shè)計要關(guān)注學生現(xiàn)實生活中的問題以及提供問題解決方面的指導，而且要求教師轉(zhuǎn)變講授式教學方式，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程中的指導者、協(xié)助者、促進者［2］。維果茨基提出了社會文化理論，該理論認為，人類認知發(fā)展是個體與其所在的社會文化客體不斷互動的結(jié)果。該理論經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)深入至包括第二語言學習等不同的學科領(lǐng)域［3］。在社會文化理論模型下，教師和學習同伴作為調(diào)節(jié)的中介，通過師生互動、生生互動搭建“腳手架”，幫助學習者從現(xiàn)有語言水平向潛在語言水平發(fā)展［4］。

梅瑞爾提出的有效教學階段是有效開展線上教學的基礎(chǔ)和保障。同時線上教學是以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，這需要師生互動達到良好的教學效果，這一點與維果茨基提出的社會文化理論相契合。本文在這兩個理論的指導下建構(gòu)線上課程。

2 課程建構(gòu)模式

課程是人才培養(yǎng)的核心要素。學生在大學期間最核心的受益方式就是課程。教育部2018年提出了建設(shè)中國“金課”，金課的內(nèi)涵可以歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性就是知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。創(chuàng)新性包括課程內(nèi)容有前沿性和時代性、教學形式體現(xiàn)先進性和互動性、學習結(jié)果具有探究性和個性化。挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度［5］。本文建構(gòu)基于微信、學習通的線上課程時充分考慮了如何將“兩性一度”融入到課程中。

2.1 課程設(shè)計

“基礎(chǔ)英語”是該學院面向英語專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)一年級和二年級學生開設(shè)的課程，單個授課班級人數(shù)約30人。該課程在疫情期間采用線上模式進行教學實踐。

2.1.1 課程目標

該課程作為語言學習的基本課程，一是要求學生掌握聽、說、讀、寫、譯五大基本技能；二是幫助學生了解英語國家的歷史文化背景和語言習慣；三是培養(yǎng)學生的批判性思維以及解決實際問題的能力。

2.1.2 課程計劃

本課程的教材為《現(xiàn)代大學英語》精讀教材，每學期的課程內(nèi)容為一冊書的8個單元，每兩周講解一個單元。

2.1.3 課程形式

該課程依托微信和學習通平臺進行線上教學，考慮到學生人數(shù)較少、網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量不一，為使每個學生實時參與課堂活動、留下教學痕跡、保障學習內(nèi)容的體系化，本文選擇微信群并融合學習通平臺進行教學。

微信是該課程線上開展教學的主要媒介，教師在班級微信群中實時授課，通過傳送文本、圖片、視頻、音頻等素材和學生開展互動交流，直接解答學生的疑問。

學習通是線上教學的輔助平臺，它是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學習、知識傳播和管理分享平臺。授課教師可在該平臺創(chuàng)建課程，上傳學習資料，包括文本、音頻、視頻、演示文稿、測試題等。教師可將上傳的學習資料設(shè)為任務(wù)點。學生完成學習任務(wù)后，任務(wù)點會變?yōu)榫G色。教師可在后臺查詢學生的學習進度。教師可依托平臺，建立學生的學習檔案，及時了解教學效果。此外，學習通平臺自有海量的圖書、期刊、報紙、視頻、原創(chuàng)等資源，為學有余力者提供豐富的學習素材。

課前，教師在學習通平臺建設(shè)課程，發(fā)布課程資源，供學生課前預(yù)習。課中，教師使用微信群進行課程講解和答疑，實現(xiàn)師生實時互動。課后，教師登陸學習通平臺檢查學生學習情況，在微信群進行指導并分享學習資源。

2.1.4 課程評價

本課程采用形成性評價，該評價方式適應(yīng)教學進程靈活多變的特點，能對學生的英語學習訓練成效進行準確可靠的評判［6］。整個課程的教學成績評定：平時成績占比50%、期末考試成績占比50%。其中，平時成績包括平時作業(yè)25%、平時測驗30%、課堂提問20%、線上自主學習25%。與傳統(tǒng)教學相比，線上教學更側(cè)重培養(yǎng)學生的自主學習能力和英語語言應(yīng)用能力。

2.2 課程開展

教學實踐分為課前準備、課中實施和課后總結(jié)3個階段，各階段都以微信和學習通平臺為依托。

2.2.1 課前準備

“基礎(chǔ)英語”課程側(cè)重培養(yǎng)大學生的自主學習能力。課前，教師已在學習通平臺上建好了課程。學生使用該平臺獨立完成預(yù)習，包括熟讀課文、聽課文和單詞的錄音、了解文章背景、完成相關(guān)測試等。教師可在平臺上規(guī)定預(yù)習時間和任務(wù)，監(jiān)控學生的預(yù)習進度，并根據(jù)測試成績了解學生的預(yù)習情況。此外，學生還可針對預(yù)習中出現(xiàn)的問題在學習通發(fā)帖，其他同學可以回帖交流，這種協(xié)作學習能訓練學生的英語表達能力與書面交流能力。教師根據(jù)學生的學習反饋，梳理出講解文章的重點內(nèi)容。

2.2.2 課中實施

教學活動按照已經(jīng)設(shè)計好的課程目標、課程形式和課程計劃實施。教學活動的作用在于為學生創(chuàng)造學習情境，并加強師生、生生之間的交流互動［7］。因此，教師能充分調(diào)動學生的主觀能動性。

根據(jù)課前反饋，本課程課上實踐包含6個環(huán)節(jié)：群內(nèi)簽到、新聞閱讀、朗讀互評、課文分析、隨堂測試、課后作業(yè)。具體課中實施情況如表1所示。

表1 課中實施情況表

2.2.3 課后總結(jié)

自測、作業(yè)和考試是保證教學質(zhì)量的重要手段，這對教學方式的改進及開展針對性教學提供了依據(jù)。課后教師在學習通平臺布置作業(yè)和測試題。學生在規(guī)定時間提交作業(yè)和測試題，提交后可以立即查看題目的答案和解析，這有助于學生及時鞏固所學知識。教師可通過平臺掌握學生的完成率和正確率，這對教師后續(xù)課程安排起著重要的作用。此外，教師可在討論區(qū)發(fā)布與本次課程相關(guān)的討論題，讓學生發(fā)表對該問題的看法，教師選取典型回答直接在討論區(qū)進行點評。

2.3 該模式的特色

2.3.1 培訓成本低

如果不同課程使用不同的平臺進行線上教學，為了適應(yīng)各平臺，教師和學生需在開課前花費較多的時間學習平臺軟件的使用，以掌握各平臺的使用方法并牢記各門課程對應(yīng)的平臺，這增加了學生和教師的負擔。微信是日常生活中使用頻率較高的社交軟件，教師和學生對其功能和使用方式十分了解，開課前不需單獨培訓；學習通的使用方法較為簡單，教師和學生掌握基本操作方式較容易。此外，教師可把需要學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)到微信群，以免學生遺漏學習內(nèi)容。

2.3.2 便捷性強

依托微信和學習通進行線上教學的便捷性主要體現(xiàn)在兩個方面。一是受網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量影響小。線上教學遇到最多的問題就是網(wǎng)絡(luò)卡頓和擁擠。而微信群基本不存在這一問題，可以保障課程在規(guī)定時間段的順利開展。學生可自主選擇網(wǎng)絡(luò)情況較好的時段在學習通平臺完成任務(wù)。二是回看和搜索信息便捷。多數(shù)平臺是通過視頻回看學習內(nèi)容，但如果學生對某個知識點存在疑問，則需回看視頻，這增加了尋找的難度和時間。而微信群恰好解決了這一問題，學生可通過搜索關(guān)鍵詞快速找到相應(yīng)的知識點，根據(jù)群中的文字和語音講解解決困惑。

3 教學效果

教學效果的評判在很大程度上依據(jù)學生課后反饋的意見和看法，涉及對線上教學的感受、認識和對學習效果的自我評價。本文采用問卷星對兩個班的學習效果進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如表2、表3所示。

表2 學生作業(yè)完成情況統(tǒng)計表

表3 學生學習收獲情況

通過15周的教學實踐發(fā)現(xiàn)本門課程教學效果良好。70.37%的學生能夠按時完成每天的任務(wù)，96.3%的學生表示學有所獲。多數(shù)學生表示單詞量增加、閱讀能力提升、課外視野拓寬。通過查詢學習通后臺發(fā)現(xiàn)，大部分學生完成了教師設(shè)置的任務(wù)點，這與問卷調(diào)查結(jié)果吻合。

表4和表5匯總了學生兩個學期的期末成績，第一學期采用傳統(tǒng)的線下授課模式，第二學期采用線上授課模式。兩個學期期末考試均為閉卷考試，試題均以本學期學習內(nèi)容為基礎(chǔ)且兩次考試的題型相同。通過成績分析可見，采用該模式的線上課程幫助學生提高了英語成績。

表4 學生大一學年第一學期期末成績

表5 學生大二學年第二學期期末成績

4 結(jié)語

本文結(jié)合“金課”建設(shè)，圍繞“兩性一度”開展“基礎(chǔ)英語”線上教學實踐。線上教學在一定程度上提升了教學吸引力，激發(fā)了學生的學習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面。但線上教學對學生學習專注度和獨立性的把控還略顯不足，這需要教育者圍繞人才培養(yǎng)目標和學習效果進一步優(yōu)化教學設(shè)計。