熊春霞

統(tǒng)編教材最大的特色之一，是從三年級開始每一冊書都有一個專門的習(xí)作單元，《那個星期天》就是統(tǒng)編小學(xué)語文六年級下冊第三單元即習(xí)作單元的第二篇精讀課文。習(xí)作單元的精讀課文該怎么上？它和其他單元精讀課文教法一樣嗎？如何用好習(xí)作單元的精讀課文？贛教云上李老師的課，為我撥云見日。具體所得有以下幾點：

1.功能定位清晰。

名師王老師認為所有習(xí)作單元的功能定位應(yīng)該是相同的，就是指向表達、為了表達、學(xué)習(xí)表達，王老師把這樣的單元，稱之為“表達單元”，“表達”是習(xí)作單元最核心的目標(biāo)。

那么，六下這個“表達單元”的內(nèi)容主題是“讓真情在筆尖流露”。語文要素有兩點：從閱讀的角度來看，是要學(xué)生體會文章是怎樣表達情感的。值得特別注意的是，要體會的不是文章表達了什么情感，而是要體會文章是怎樣表達情感的，關(guān)鍵詞是“怎樣”。李老師的《那個星期天》扎實地、精準(zhǔn)地落實了這一語文要素，帶領(lǐng)著孩子們抽絲剝繭，體會到作者史鐵生是通過融情于人、事或景物來表達的。一篇好文章，可以教授的“點”有很多，習(xí)作單元的精讀課文，我們該抓哪個“點”來教呢？聽了李老師的課告訴我們，要學(xué)會聚焦，學(xué)會選擇，習(xí)作的單元的精讀課文的功能定位是為學(xué)習(xí)表達而服務(wù)的。

2.小處授方法。

比如，在開課伊始，李老師出示史鐵生的簡介，接著說“希望你們也養(yǎng)成查閱背景資料的好習(xí)慣”。又如，在學(xué)習(xí)第二組詞語時，李老師先教學(xué)生“咔嚓”、“依偎”的意思，讓學(xué)生小結(jié)出“看偏旁猜意思”的方法，再用這個方法猜猜其他詞語的意思。再如：在第二次默讀課文時，李老師提示大家：默讀要有一定的速度。

像這樣的例子比比皆是，李老師如春風(fēng)化雨般，于細微處及時傳授各種學(xué)習(xí)方法。

3.先“扶”后“放”。

比如：在上第一課時時，首先，帶著孩子們學(xué)習(xí)第四自然段，通過“畫一畫”、“想一想”、“讀一讀”三個步驟，讓孩子們體會到通過寫具體的事，把作者焦急的心情表現(xiàn)出來。然后通過展示交流平臺來總結(jié)方法：我們把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述之中自然而然地流露情感。最后放手讓學(xué)生用習(xí)得的方法，通過“畫一畫”、“想一想”、“讀一讀”三個步驟，自學(xué)其他部分。

“授之以魚不如授之以漁”！這樣的教學(xué)，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

4.板書別具匠心。幾個表示時間詞語：早晨、上午、下午、黃昏，拎出了文章的寫作順序，結(jié)合幾個表示心情的詞語：愉悅期盼、焦急興奮、委屈無奈、失望傷感，串出了文章的主要內(nèi)容。且排列成曲線，既巧妙地表現(xiàn)了人物的心情，又直觀地展示出了內(nèi)容情節(jié)的曲折！實在是妙不可言！

5.老師語言精準(zhǔn)。

兩堂課，每個環(huán)節(jié)過渡自然，老師的語言如行云流水般。

例如：結(jié)課時，李老師是這樣說的：課文的學(xué)習(xí)只是一個例子，我們真正要學(xué)習(xí)的是作家們用心感受生活，用真情表達生活的態(tài)度和方法。只有采擷生活的浪花，采用生花之妙筆，才能讓詩意在我們筆下肆意流淌，才能讓“真情在筆尖流露”！

這段結(jié)束語，不僅點明了本單元的主題，還與萬聽聽老師開課時遙相呼應(yīng)，使得《匆匆》與《那個星期天》的教學(xué)成為一個有機的整體！也再次暗示我們聽課老師習(xí)作單元的精讀課文，無論是第一篇還是第二篇，功能定位都是一樣的，都是指向表達！作為習(xí)作單元的精讀課文，在讓本單元第一個語文要素——“體會文章是怎樣表達情感的”落地后，終極目標(biāo)還是寫作，閱讀的背后是讀、是表達、是寫作。

感謝李老師的這堂課，為我以后教授習(xí)作單元的精讀課文指明了方向，我的只言片語，不足以道盡這堂課的精髓，“一千個觀眾的眼中，就有一千個哈姆雷特”，期待大家的分享。