積極心理學(xué)，助力聽障學(xué)生成長(zhǎng)

唐桂玲

在聽障學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，存在著種種心理的困惑，但由于教師往往會(huì)站在“缺點(diǎn)”層面與學(xué)生對(duì)話，無(wú)形中施加了消極的影響，使教育工作陷入困境。積極心理學(xué)的理念則為聽障學(xué)生的心理健康教育開拓了新的思路。一方面以學(xué)生為主體，努力挖掘自身積極優(yōu)勢(shì)，另一方面以教師為主導(dǎo)，滲透積極心理學(xué)理念，關(guān)注、發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈，積極塑造適應(yīng)社會(huì)的聽障學(xué)生。所以，用積極的理念作指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是必要且重要的。

積極心理學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康的影響

有助于學(xué)生形成積極人格 學(xué)生形成積極人格特質(zhì)的過程就是激發(fā)和強(qiáng)化自身各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力，并逐漸轉(zhuǎn)變成為習(xí)慣性行為方式的過程。而積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的正是努力挖掘自身積極優(yōu)勢(shì)，發(fā)展個(gè)體幸福感，培養(yǎng)樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。

有助于學(xué)生發(fā)展積極情緒 積極心理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在積極的情緒和動(dòng)機(jī)上，在人性觀上實(shí)現(xiàn)了從消極到積極的飛躍，認(rèn)為積極情緒和體驗(yàn)有助于消除負(fù)性情緒、擴(kuò)大人的心理資源，使人在逆境中具有經(jīng)受挫折的心理彈性。真正能夠持續(xù)的幸福感，需要我們?yōu)榱艘粋€(gè)有意義的目標(biāo)快樂地努力與奮斗。聽障學(xué)生表現(xiàn)出各種負(fù)面情緒，當(dāng)負(fù)面情緒來(lái)臨時(shí)，學(xué)生由于整體心理水平不高難以調(diào)整自己，所以發(fā)展其積極情緒的能力非常重要。

有助于學(xué)生構(gòu)建積極關(guān)系 人的一生都在“關(guān)系”中度過，擁有積極的和諧的關(guān)系將會(huì)受益終生。最有用的積極關(guān)系和人際行為測(cè)量工具都有穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)，這些理論包括依戀理論、人際理論和一些家庭系統(tǒng)理論，將這些理論與學(xué)生自身遇到的實(shí)際問題結(jié)合在一起，可以幫助他們更清楚地理解“關(guān)系”并主動(dòng)去構(gòu)建積極關(guān)系，建構(gòu)屬于個(gè)體的積極社會(huì)支持系統(tǒng)。

以學(xué)生為主體，深入挖掘積極品質(zhì)

分析我校聽障學(xué)生心理特點(diǎn)，他們普遍存在善于傾聽、創(chuàng)造力、想象力豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)等積極品質(zhì)。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師要做到以學(xué)生為主體，進(jìn)一步挖掘這些積極品質(zhì)。

善于傾聽 聽障學(xué)生的認(rèn)知水平較同齡健全人相差甚遠(yuǎn)，在日常學(xué)習(xí)生活中的常態(tài)是知識(shí)量不多，懂得少，但是善于傾聽。教師上課時(shí)，他們專注認(rèn)真，請(qǐng)他們?yōu)榘嗉?jí)服務(wù)時(shí)，積極支持，“聽話”的優(yōu)勢(shì)顯而易見，而且這種優(yōu)勢(shì)幫助他們較快地成長(zhǎng)。

創(chuàng)造力、想象力豐富，動(dòng)手能力強(qiáng) 聽覺補(bǔ)償?shù)淖饔脤?duì)于聽障學(xué)生而言非常明顯，創(chuàng)造力、想象力豐富便是其一。他們的繪畫作品、環(huán)保DIY作品獨(dú)具一格，令人耳目一新，參加烹飪面點(diǎn)大賽、服裝設(shè)計(jì)大賽也多次獲獎(jiǎng)，展現(xiàn)了聽障學(xué)生的智慧的力量。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng) 聽障學(xué)生大部分都是寄宿生，他們很小就在學(xué)校里集體生活，在集體中他們互相關(guān)心，互相照顧，遇到困難共同面對(duì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較強(qiáng)，班級(jí)榮譽(yù)感、歸屬感明顯。

以教師為主導(dǎo)，滲透積極心理學(xué)理念

尊重學(xué)生 聽障學(xué)生和健全人一樣，也有自尊心，內(nèi)心也強(qiáng)烈渴望被尊重。教師只有做到尊重，學(xué)生才會(huì)感到安全。因此，教師要了解聽障學(xué)生，尊重他們的天性，還要尊重每個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，在此基礎(chǔ)上贏得學(xué)生的愛戴與尊重。

平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生 聽障學(xué)生雖然不善于語(yǔ)言表達(dá)，但他們的眼睛是雪亮的，教師喜歡哪個(gè)學(xué)生，討厭哪個(gè)學(xué)生，對(duì)哪個(gè)同學(xué)好，他們都記在心上，這種“高低好壞”之分使學(xué)生產(chǎn)生了不平等的觀念，往往使他們失望，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以教師要一碗水端平，讓學(xué)生感覺可以信賴，在教師面前可以安全地表達(dá)自己，而不用遮遮掩掩。古人云：“親其師，信其道?！苯處熞宰约撼嗾\(chéng)的愛溫暖學(xué)生的心，更能激發(fā)起他們的自尊心、自信心，讓他們從教師的關(guān)懷中獲得信息，更加努力地去做。

以教師為主導(dǎo)，發(fā)掘、擴(kuò)展和培育學(xué)生的積極優(yōu)勢(shì) 教育并不只是對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤、指出問題、克服缺點(diǎn)，不是過多約束、控制、批評(píng)和說教學(xué)生，而是要發(fā)掘?qū)W生的各種積極品質(zhì)，讓學(xué)生主動(dòng)性、思考力、熱情、勇氣、堅(jiān)強(qiáng)等充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的想法、玩法、做法負(fù)責(zé)任，并在實(shí)踐中擴(kuò)展和培育這些積極品質(zhì)。聽障學(xué)生本身心理素質(zhì)整體水平偏低，知情意行的綜合力弱，消極的教育不利于調(diào)動(dòng)其心理能量，更不利于積極品質(zhì)的培養(yǎng)。所以教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，努力捕捉每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，幫助和指導(dǎo)個(gè)體激活自己內(nèi)在的潛力，最大限度地發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性，以達(dá)到自助的目的。

培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和獨(dú)立性 聽障學(xué)生長(zhǎng)期在同類人群中學(xué)習(xí)與生活，將來(lái)走上社會(huì)存在較大落差，與健全人相處常常出現(xiàn)各種不適應(yīng)，所以在校期間教師需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行必要的人際交往訓(xùn)練，一方面幫助他們了解健全人的心理狀況和生存生活狀態(tài)，另一方面提升學(xué)生的人際交往能力，提高脫離聽障群體和學(xué)校后獨(dú)立生活的質(zhì)量，更好地融入社會(huì)。

塑造學(xué)生的感恩之心 聽障學(xué)生作為弱勢(shì)群體，得到了社會(huì)、學(xué)校、教師更多的關(guān)愛和照顧，他們從小在這種環(huán)境中長(zhǎng)大，對(duì)于別人的給予習(xí)以為常，容易形成“自然而然”的心理，所以教師要努力塑造學(xué)生的感恩之心，感恩作為一種積極的心理品質(zhì)，可以幫助學(xué)生體會(huì)到更多的積極情緒體驗(yàn)，形成卓越的力量。

（作者單位： 山東省濟(jì)南特殊教育中心）