劉銘洋

摘要：通過說明國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的要求明確基于醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)，提出培養(yǎng)專業(yè)態(tài)度的核心醫(yī)學(xué)人文課程建議，以人文精神為中心。人文素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)是紅線。把人文教育貫穿整個(gè)醫(yī)學(xué)教育體系。在資源共享和協(xié)作培訓(xùn)的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)整合醫(yī)學(xué)人文教育資源;參照醫(yī)學(xué)人文學(xué)專業(yè)的基本內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育改革的內(nèi)在需求。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育;標(biāo)準(zhǔn)視域下;醫(yī)學(xué);人文素質(zhì);教育探析;

引言

努力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生成為社會(huì)主義的建設(shè)者和繼承者，群眾的健康監(jiān)護(hù)者以及公共衛(wèi)生的促進(jìn)者，這是高等醫(yī)學(xué)教育的基本任務(wù)。醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育旨在促進(jìn)醫(yī)學(xué)生在建立正確的醫(yī)學(xué)價(jià)值觀的同時(shí)獲得專業(yè)知識(shí)和技能，增強(qiáng)他們對醫(yī)學(xué)社會(huì)和道德價(jià)值觀的判斷能力，以及他們對醫(yī)學(xué)行為做出決定的能力，并確保醫(yī)學(xué)科學(xué)和技術(shù)造福人類。當(dāng)前，高中醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育仍落后于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能教育。觀念還不夠，人文素質(zhì)教育還處于從屬地位，還沒有到位。在實(shí)踐中實(shí)施。有課程設(shè)置，教師部署，教學(xué)方法和評估方法。其他方面未達(dá)到要求。因此，有必要進(jìn)一步深入探討醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

1.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性

1.1重視醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)高校教育發(fā)展的正確方向

醫(yī)學(xué)是與生俱來的。醫(yī)學(xué)從一開始就為人民服務(wù)，其實(shí)質(zhì)是尊重和關(guān)愛人民，珍惜生命和健康。自古以來醫(yī)學(xué)就被認(rèn)為是最傳統(tǒng)的人文學(xué)專業(yè)，但醫(yī)生是最人道的專業(yè)。在中國古代，醫(yī)學(xué)被稱為“仁”，醫(yī)生被稱為“仁者”他們通過醫(yī)治和管理藥物來幫助他人被認(rèn)為是向他人展示仁愛的理想方式之一。在西方，古希臘醫(yī)學(xué)科學(xué)家希波克拉底認(rèn)為“醫(yī)學(xué)是所有技術(shù)中最美麗，最崇高的”。傳統(tǒng)的希臘醫(yī)學(xué)對“人性”的考慮非常清楚。古希臘圣賢的座右銘是：“知道誰生病比知道他生病要好。什么疾病更重要。”所有古代或現(xiàn)代的杰出臨床大師都關(guān)心“人”，并著重于活著的人。近代以來，受科學(xué)技術(shù)突破性發(fā)展的影響醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)生了質(zhì)的變化，醫(yī)學(xué)的空前快速發(fā)展為人類帶來了無窮的利益。但是，醫(yī)學(xué)也開始偏離人文科學(xué)。在醫(yī)學(xué)教育中，“技術(shù)至上”的觀點(diǎn)變得越來越嚴(yán)肅。醫(yī)學(xué)是怎么發(fā)展的，醫(yī)學(xué)教育有很長的路要走嗎？只有把醫(yī)學(xué)和人文科學(xué)緊密結(jié)合起來，才能保持正確的發(fā)展方向，為全人類帶來真正的幸福。因此，為了發(fā)展基層農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育，醫(yī)學(xué)部必須加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生原始定義和目的的認(rèn)識(shí)和理解，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生“人文素質(zhì)教育”的培養(yǎng)。

1.2加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平大大提高。結(jié)果，對醫(yī)療相關(guān)人員的要求也增加了。不僅要求醫(yī)務(wù)人員擁有優(yōu)秀的醫(yī)療技術(shù)而且還要求他們具有良好的品格和專業(yè)素養(yǎng)，并從心理和人文方面來照顧病人。此外，隨著市場經(jīng)濟(jì)體系的建立，醫(yī)科學(xué)生的就業(yè)已從過去的國家“一攬子分配”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與雇主之間的“雙向選擇”。醫(yī)院，高等醫(yī)療機(jī)構(gòu)，醫(yī)學(xué)研究所，制藥廠等醫(yī)學(xué)生的用人單位在招聘人才時(shí)，不僅要檢查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，還要檢查學(xué)生的道德素質(zhì)，工作責(zé)任感以及協(xié)作。能力，人際溝通技巧和其他人文素養(yǎng)。只有具有能力和政治誠信的學(xué)生才會(huì)受到雇主的青睞。這一系列的變化要求高等醫(yī)學(xué)院校注意培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

2.1人文素質(zhì)教育方式以灌輸教育為主

我國醫(yī)學(xué)院校的大多數(shù)人文素質(zhì)教育仍然在課堂上采用傳統(tǒng)的單向灌輸模式。課堂教學(xué)法不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，大大降低了人文教育的有效性。課堂講授的內(nèi)容也主要基于人文學(xué)科的理論體系和類別，沒有充分重視教育的實(shí)用性和有效性。這導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)豐富的社會(huì)和文化內(nèi)涵缺乏足夠的理解，對醫(yī)學(xué)的多維理解也相距甚遠(yuǎn)。。醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的不足，使學(xué)生忽視了人文學(xué)科的研究，鄙視人文精神，從而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生人文精神的缺失。在實(shí)習(xí)和工作期間，一些醫(yī)學(xué)生不知道如何面對病人，也無法與病人進(jìn)行有效的溝通。一些醫(yī)學(xué)生具有很強(qiáng)的個(gè)人主義思想，缺乏團(tuán)結(jié)合作的精神，工作愉快感低，缺乏工作素養(yǎng)。

2.2人文教育實(shí)施制度的缺陷

人文素質(zhì)的缺乏體現(xiàn)在很多方面。有些學(xué)生對人民服務(wù)觀念薄弱，在診斷和治療患者時(shí)對患者的社會(huì)環(huán)境和心理狀態(tài)分析不足。并且把患者的心理狀態(tài)放在第一位，沒有提高醫(yī)科學(xué)生的人文素質(zhì)和人文教育的有效性。完美、嚴(yán)格的自律和崇高的職業(yè)追求有著密切的關(guān)系。音響系統(tǒng)以及我們的人文教育雖然有一定的制度，但由于各種原因未能有效的觀察和實(shí)施。這是為什么醫(yī)學(xué)教育還不夠完善，還沒有廣泛認(rèn)同人文教育的重要原因。現(xiàn)在醫(yī)學(xué)部的人文教育目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了變化。人文教育的儀器化和機(jī)械化趨勢正在發(fā)展。例如，人文教育的政治功能和思想意識(shí)日益突出?！爸R(shí)”和“儀器”教學(xué)生的過程和教醫(yī)學(xué)的過程是一樣的。人文教育被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)某種實(shí)質(zhì)目的的工具。這有悖于其自身的邏輯規(guī)定和操作規(guī)則。

3.改進(jìn)和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的途徑

3.1提高醫(yī)學(xué)院校人文課程的比例

在課程設(shè)置上，增加一些人文基礎(chǔ)課程，社會(huì)學(xué)、中國文化、大學(xué)語文、哲學(xué)等心理學(xué)、教育學(xué)等，加強(qiáng)學(xué)生的基本人文素質(zhì)。此外，結(jié)合醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，人文課程與醫(yī)學(xué)相關(guān)的設(shè)置，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、醫(yī)學(xué)美學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)等醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)人類學(xué)、等，從而達(dá)到一體化的文學(xué)和醫(yī)學(xué)，這有利于醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2構(gòu)建合理結(jié)構(gòu)，專業(yè)結(jié)合的優(yōu)秀人文素質(zhì)教育隊(duì)伍

教師是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的具體組織者和實(shí)施者。醫(yī)學(xué)學(xué)院應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“以醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育學(xué)科的建設(shè)和專業(yè)建設(shè)為核心，支持實(shí)踐教育平臺(tái)，以人文素質(zhì)教育實(shí)踐項(xiàng)目為核心”的團(tuán)隊(duì)。“職業(yè)生涯”醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育小組。該團(tuán)隊(duì)不僅擁有醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育專業(yè)知識(shí)和豐富的現(xiàn)場臨床經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師還需要一支具有基層，情境，感知和視覺教學(xué)特色的基層兼職團(tuán)隊(duì)。師資隊(duì)伍的共同教育，培養(yǎng)了具有正確的醫(yī)學(xué)價(jià)值觀和崇高職業(yè)精神的醫(yī)學(xué)人才。

3.3建立適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式要求的教育觀念

人文精神的培養(yǎng)依賴于教育思想的轉(zhuǎn)變。這是人文教育的先驅(qū)。正確地說，努力把人文和科學(xué)結(jié)合起來，丟掉傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式，把醫(yī)學(xué)看作生物醫(yī)學(xué)和自然科學(xué)，更好地理解人類全面發(fā)展的教育政策。逐步建立知識(shí)，培訓(xùn)能力和素質(zhì)的整合改進(jìn)。作為一種綜合的教育理念，我們使用系統(tǒng)的概念來指導(dǎo)建立人文素質(zhì)教育目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)者，管理者和教師將統(tǒng)一他們的思想理解，并共同努力進(jìn)行管理。在教授醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能訓(xùn)練的同時(shí)，傳授人文醫(yī)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生。人文精神以提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)為教育的核心內(nèi)容。

4.結(jié)束語

重視文化建設(shè)，注重人文文化建設(shè)。同時(shí)，我向老師提出了具體的要求。教師要求學(xué)生的思想心理特征與醫(yī)學(xué)生的人文思想政治教育相結(jié)合。掌握一些哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的理論知識(shí)，科學(xué)地利用它們的教育觀點(diǎn)、觀點(diǎn)和方法，可以科學(xué)有效地解決醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育中遇到的各種問題。培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)生，必須注意班主任和輔導(dǎo)員的選拔和建設(shè)。只有具有較高綜合素質(zhì)的教師才能成為與學(xué)生成長密切相關(guān)的指導(dǎo)員和班主任，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。促進(jìn)人文素質(zhì)教育的有效和可持續(xù)發(fā)展。

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