覃怡

猝不及防的疫情，給教育帶來了重大的考驗(yàn)。學(xué)生、老師一夜完成了從線下到線上的轉(zhuǎn)變，信息化、智能化無縫融入教育。有人說“這是一場人類歷史上最大規(guī)模的互聯(lián)網(wǎng)教育實(shí)驗(yàn)”。如何發(fā)揮傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)各自的優(yōu)勢？兩者不是簡單的疊加和混合。如何做到 1+1>2 的效應(yīng)？很多專家、老師都在實(shí)踐中進(jìn)行大量的研究。在這樣的背景下，筆者在學(xué)校開設(shè)了“python程序設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)可視化”的導(dǎo)航課程，并帶領(lǐng)多位學(xué)生參加了由上海市電化教育館組織的《第二屆長三角中學(xué)生數(shù)據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新研究活動(dòng)》（后簡稱數(shù)據(jù)應(yīng)用夏令營），此活動(dòng)所有環(huán)節(jié)都通過在線的形式展開。通過教學(xué)實(shí)踐和參加線上夏令營活動(dòng)，筆者也對線上線下教與學(xué)的融合進(jìn)行了一些思考。

一、“線上+線下“，融合學(xué)習(xí)先要等效

“線上線下的融合”，OMO（Online-Merge-Offline）。OMO的學(xué)習(xí)方式是把傳統(tǒng)線下的面授學(xué)習(xí)與線上的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相融合，線下支持線上，線上賦能線下，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，相輔相成。

要做到融合，要先厘清“線下”、“線上”的教與學(xué)的特征?！熬€下教學(xué)”，浮現(xiàn)在每個(gè)人腦海中的場景應(yīng)該是教師和多位學(xué)生共處一室，有教師講授有學(xué)生聽講，有師生一起對話、做實(shí)驗(yàn)…… 師生之間的互動(dòng)是直接的，教與學(xué)之間反饋是及時(shí)。以“python程序設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)可視化”的導(dǎo)航課程為例，教師制定了教學(xué)計(jì)劃，在有限的課時(shí)內(nèi)開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)形式可以室教師的知識(shí)講授，讓學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的共同的難點(diǎn)、錯(cuò)誤集中的問題，進(jìn)行分析和講解，還可以對于學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)。線下教學(xué)，總體而言學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好?！熬€上教學(xué)”，場景則是多種多樣的，教師和學(xué)生在不同的空間，有師生進(jìn)行同步直播教學(xué)，有學(xué)生觀看教師錄播視頻，有學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)練習(xí)……師生之間的互動(dòng)可能有一定的延遲性。線下教學(xué)的優(yōu)勢最明顯的可能是教與學(xué)的反饋是動(dòng)態(tài)的、及時(shí)的、教師能借助肢體語言吸引學(xué)生。而這些是線上教學(xué)的短板，但是線上教學(xué)也有其優(yōu)勢。以學(xué)生參加的數(shù)據(jù)應(yīng)用夏令營為例，在線學(xué)習(xí)課程，在線學(xué)習(xí)測試，在線作業(yè)提交，網(wǎng)絡(luò)直播答疑，網(wǎng)絡(luò)課題答辯……，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都以線上的方式展開。雖然是線上，但是學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。線上教學(xué)的優(yōu)勢在于，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，可以提供更多豐富的學(xué)習(xí)資源，可以借助軟件收集學(xué)生各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)據(jù)。

對于兩種教學(xué)的方式，站在教師的立場，或者說基于傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式，最初對于線上學(xué)習(xí)方式存在一定的擔(dān)憂。

二、“1+N”，混合教學(xué)更為有效

OMO的學(xué)習(xí)方式的核心理念是“學(xué)習(xí)為重”，“學(xué)”重于“教”?！敖獭焙汀皩W(xué)”本身就不是一個(gè)問題，“教”的好并不意味著課程計(jì)劃安排得多合理，教案寫得多完善，講解得多精彩，關(guān)鍵在于是不是以學(xué)生為中心，能不能促使學(xué)生真正地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生確實(shí)掌握知識(shí)和方法，提高學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，依然會(huì)存在學(xué)習(xí)過程中教師的角色地位勝于學(xué)生的角色地位。而線上學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生需要自主安排學(xué)習(xí)的節(jié)奏，教師不再面對面地“盯”和“催”，教師是知識(shí)的提供者，而不是學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。由此，如何借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的加持，利用線上的高校和便捷進(jìn)行教與學(xué)呢？“1 + N”指，“1個(gè)課堂”+“N個(gè)軟件/平臺(tái)”。

無論是線上還是線下，“1個(gè)課堂”是不變的。但是，線上的課堂可以多種形式，可以是和線下一樣的直播課堂，可以是能夠反復(fù)回看的錄播課，還可以提供多形式的自主學(xué)習(xí)資源。其實(shí)通過問卷和交流可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生更希望老師能提供在線的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)資料。在導(dǎo)航課中，有學(xué)生直接問：“老師，你能把你的PPT放到網(wǎng)上去嗎？或者一些較為復(fù)雜的程序能不能錄制音頻或者短視頻進(jìn)行講解？”可見，經(jīng)過一個(gè)階段線上學(xué)習(xí)，部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了在線的學(xué)習(xí)模式，也覺得在線的學(xué)習(xí)資源能為自己的學(xué)習(xí)提供更多的便利。

隨著，在線學(xué)習(xí)的興起，各種軟件/平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。在學(xué)生參加數(shù)據(jù)應(yīng)用夏令營期間，組辦方提供了海龜編輯器和編程貓的學(xué)習(xí)課程，安裝后學(xué)生不需要再安裝相關(guān)軟件，掃清了因?yàn)檐浖栴}的學(xué)習(xí)障礙，而在此之前由于學(xué)生使用的電腦系統(tǒng)版本問題，在安裝軟件的過程中問題重重。又如數(shù)據(jù)夏令營中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)后在平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可以截圖可以文字可以語音，之后組辦方匯總學(xué)生問題，進(jìn)行直播答疑。這樣的環(huán)節(jié)，有效地推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正做到了帶著問題走進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、“轉(zhuǎn)型+轉(zhuǎn)變“，開創(chuàng)教與學(xué)新生態(tài)

由于疫情的突如其來，教育信息化真正地走到了幕前，OMO學(xué)習(xí)方式目前可能還局限在“點(diǎn)”上發(fā)生，未形成“面”上格局。然而，可以預(yù)見線上線下混合教學(xué)代表著教育的未來，它將超越單一的線上或線下教學(xué)，成為未來教育教學(xué)的基本模式。而在OMO學(xué)習(xí)模式下，教與學(xué)的方式必將發(fā)生轉(zhuǎn)型，教師的角色定位必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。在OMO學(xué)習(xí)狀態(tài)下，“人機(jī)共教”成為一種教學(xué)常態(tài)。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、VR技術(shù)等不斷發(fā)展，可以想象不久的未來知識(shí)性教學(xué)可能大多由線上承擔(dān)，而教師則承擔(dān)更有意義的工作，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、督促、激勵(lì)、陪伴以及與學(xué)生的情感交流等方面。未來，線上教學(xué)將會(huì)以“教書”為主，而教師則以“育人”為重。教師將不是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的助手和朋友。

綜上所述，OMO的學(xué)習(xí)方式并非線上、線下簡單的相加，而是你中有我，我中有你，互相融合，能夠倍數(shù)級別放大教與學(xué)的效果。OMO的學(xué)習(xí)方式將重塑傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的學(xué)習(xí)者;老師不再是簡單的知識(shí)傳授者，而是引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、組織學(xué)生自主、自律學(xué)習(xí)的人，是真正的傳道授業(yè)解惑之人。

上海市控江中學(xué)?覃?怡