摘要：《新課標》提出的英語學習活動觀：學生能在教師精心設計的學習活動中，提高英語學習綜合運用能力。雖然學生的學習是以系統(tǒng)學習間接經(jīng)驗為主，但老師可基于英語活動觀，設計綜合性英語課堂活動，讓學生在活動中體驗學習，培養(yǎng)學生的思維品質。筆者在多次聽公開課的過程中發(fā)現(xiàn)，課堂活動氣氛相當活躍，但也存在一些問題，本文以常規(guī)教學課為例，探討這些問題，引發(fā)筆者幾點思考，并有針對性地解決這些問題，這對基于英語學習活動觀的教學活動設計有著重要意義。

關鍵詞：英語學習 活動觀 小學英語課堂

英語學習活動在課堂中起著不可缺少的部分，不同教師會設計不一樣的英語學習活動?？v觀網(wǎng)上的優(yōu)秀課例，身邊的英語課堂比賽，平時的常規(guī)課堂，英語學習活動形式多樣，效果良好。但也存在一些問題，活動形式多而不精;活動時間分配不合理;活動難度把握不準;活動難度把握不準等。基于這些問題，筆者以學生學習為主體，以課堂真實語境為題材，以單元主題為聯(lián)系，以啟發(fā)性為原則，將從精用活動時間，創(chuàng)設實在活動，設計思維性指導學習活動，設計分層選擇學習活動這幾方面改進基于英語學習活動觀的小學英語課堂活動設計。

一、以單元主題為聯(lián)系，設計思維性指導學習活動

學生學習是以系統(tǒng)學習間接經(jīng)驗為主，課本大部分知識都是前人所總結出來的知識與經(jīng)驗，學生學習的時間是相當有限的，不可能凡事都通過實踐獲得。為提高學習效率，教師整合教材內(nèi)容，以單元主題為聯(lián)系，設計思維性指導學習活動尤為重要。

筆者給合廣東人民版開心學英語教材，整理各年級各單元主題內(nèi)容，通過整理各年級各冊單元主題，以便整合本單元主題、同學段單元主題、不同學段單元主題的內(nèi)容，讓教師更有效設計思維性指導學習活動。主題看似很多，但每一個主題都有一定的關聯(lián)性，

除了以思維導圖為引導，開展單元主題頭腦風暴，跨教材主題學習，以趣味英語繪本為補充學習。教師設計這一系列主題思維性學習活動，指導學生整合知識，日常會話。此外還要鼓勵學生多讀英語課外讀物，將主題知識串聯(lián)，提高學生思維的廣度。

二、以課堂真實語境為題材，創(chuàng)設實在的活動

“最有效的教育方法不是告訴答案，而是向他們提問?！?蘇格拉底曾這樣說過。直接告訴學生答案，學生知道僅是答案，沒有思考，得到只是“魚”，而不是終身受用的“漁”。教師可根據(jù)學生產(chǎn)生課堂真實情境，設計實在的活動，讓學生形成獨立思考的習慣。

例子證明，教師讓學生進行“我的愛好”口頭表達活動，教師進行點評，這是我們常常進行學習活動形式。在此過程中，學生口頭表達如下：Hello， My name is Ben. Im 10 years old. My hobby is swimming. I swim three times a week. My friend， Mike likes swimming too. He swims twice a week. Thats all. Thank you.這是課堂產(chǎn)生的真實素材，教師直接點評，如：“語法正確，語音語調到位，掌聲送給他?！?這一學習活動就結束了，主角往往僅是這一位學生與教師，其他學生僅僅是聽眾。課堂所產(chǎn)生的真實素材并沒有發(fā)揮到淋漓盡致，沒有創(chuàng)設實在的活動。學生口頭表達完畢后，教師可設計真實而又實在的學習活動，如：讓臺下學生復述臺上學生的口頭表達，又或者向臺上學生提問“Whats your name？ How old are you？ Whats your hobby？ How often do you swim？ Does your friend like swimming？ How often does your swim？”這樣的生生對話式問答，需要全員參與，只有在臺下認真聽了，進行思考與轉換，才能對臺上學生進行提問，對提高學生的聽力專注度與語言運用能力起著一定作用。而復述式學習活動，則有利于語言整合，提高綜合運用語言能力。

“常玉不琢，不成文章”，給以學生更多的鍛煉機會，善用課堂生成的真實素材，創(chuàng)設實在的活動，讓全體學生都參與到課堂中。

三、形成常規(guī)，精簡形式，精用活動時間

“不以規(guī)矩，不能成方圓”，上課有上課的規(guī)矩，上課前師生問好，回答問題先舉手等細節(jié)規(guī)矩。同樣地，每個課堂活動都有其規(guī)矩，沒有規(guī)矩的課堂學習活動等同于一盤散沙，給學生定好活動的規(guī)矩，可更有效地精用活動時間，形成常規(guī)化的活動學習。例如：每節(jié)課前一分鐘演講，教師給學生定好要求，上課鈴響，輪流一位學生上臺演講，臺下的學生傾聽并做好筆記并根據(jù)筆記提問演講者。教師定期檢查小筆記本，進行表揚與激勵，推動常規(guī)小學習活動的發(fā)展。不管是課前，還是課中和課后，形成常規(guī)，精用活動時間，激發(fā)學生主動參與學習。

為了營造活躍的課堂氣氛，部分教師在課前熱部分又看視頻，又唱歌，又跳舞，甚至還重復多遍，學生忙得不亦樂乎，這看似以“學生為主體”的學習活動效果不錯，全員參與，氣氛活躍。這一系列的學習活動是為了課前熱身，熱身形式多而重復，用時長，影響教學效果。蔡元培曾說過：“我們教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事。最要是引起學生讀書的興味?！敝卦谝饘W生的學習興味即可，不必過于強調活動形式多樣性。比如：課前熱身唱完一次歌曲后，就可以根據(jù)歌曲內(nèi)容來設問，導入本節(jié)課的課題。甚至看視頻，也可以只看一小部分，留一部分，讓學生帶著問題思考進入本節(jié)課內(nèi)容，產(chǎn)生對本節(jié)課的興味。各式各樣的學習活動讓人眼花瞭亂，重在引起學生興味，合理分配活動時間，精簡活動形式，提高課堂效率。

結束語：“學然后知不足，教然后知困。”通過教與學，發(fā)現(xiàn)問題與不足，學生學習活動設計還存在很多值得思考與改進的地方。不斷探索與改進基于英語學習活動觀的小學英語課堂，更好地培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)。

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