筆者看到過這樣一組讓人痛心也大感困惑的數(shù)字：目前40%的中小學生對學習態(tài)度用兩個字形容：冷漠。在回答：“你平時早上上學的心情是什么？”小學生中說不愉快地占28%，不太愉快的占7%，很不愉快的占51%。而這種惡劣情緒，隨年齡的增長變得更加嚴重。回答：“談不上愉不愉快的學生達到了60%，不愉快的占12%?！?/p>

導致學生厭學的“罪魁禍首”之一是語文課。語文教學的誤區(qū)，最終有可能使學生所愛的其他學科的教育變得蒼白。有“北魏南錢”之稱的著名特級教師錢夢龍批評現(xiàn)在語文教學“束縛人，折磨人，摧殘人”。語文教學該走向何方？我認為：應該讓學生在一種輕松愉快的氛圍中充分享受語文特有的藝術魅力。

一個有教學魅力的語文老師，講課妙語連珠，揮灑自如。教學“思接千載，視通萬里”。學生的心扉被“金鑰匙”打開，知識的泉流注入心田，能力在潛滋暗長，智力在開拓生發(fā)。就會進入“教師得心應手，學生如坐春風”的佳境。

一、激勵樂學，充分享受思維快樂

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”蘇霍姆斯林在《教學藝術》中認為：教育的藝術在于能激發(fā)出學生心靈的感情?，F(xiàn)在學生背著升學的沉重包袱，已經苦不堪言。本應生機勃勃的學習變得索然無味。究其原因：缺少學習樂趣。怎樣讓學生隨老師做到手動、口動、心動。做到真正意義上的主動呢？

引入課外的“源頭活水”，學生思想情操語文能力的活水有兩個源頭：一是書本，二是生活。語文教學一經與生活聯(lián)系必然生動活潑。面向社會、貼近生活使語文的“根”深深扎在生活的土壤里。學生就會意識到：語文無處不在，語文無時不有。

一封普通的家書，沒有語文便不能表情達意;良辰美景賞心悅目，如果沒有語文“縱有風情萬種”也不知如何與人傾訴;一則廣告、一則通知、一段產品說明是語文;特別是當今社會需要更多的社交人才，這種能力的提高也是來自語文。所以語文老師應把開闊的視野導入課堂四十分鐘。學生就會意識到：一首歌曲、一部電影、一次郊游都是一堂生動的語文課。這樣學生的積極性就會空前高漲，思維的靈活性大大增強。語文就成了有源之水，有本之木。學生也會自覺的由“要我學”變成“我要學”。

在激勵學生樂學的同時，努力提高學生的思維能力。思維作為一種心理因素。他的最高水平是創(chuàng)造思維。培養(yǎng)學生不盲從、不迷信、敢于標新立異。就要在平時的教學中滲透有個性差異的發(fā)散思維。語文老師的這種暗示教學法，實際上是引導學生自覺的進入寫作境地，比其單純的命題作文、供料作文來說，更能激活學生的思維。

二、激活課堂，兩頭延伸，感受語文魅力

在今天教學改革的課堂上，我們欣喜地看到了師生提問的熱鬧景象。但在這種景象的背后，我們也明顯地意識到了權力控制下的課堂交流。教師的提問，與其說是想讓學生自己獲得信息，倒不如說是想檢查學生已獲得的信息是否正確，因為教師通常已預想著所謂正確的答案。表面上是“請人家各抒己見”，實際上卻是硬把學生引導到自己的思考軌跡上來，若學生答不出，教師則趕緊說出自己事先設計好的答案。整節(jié)課，師生雙方很少有互動的空間。殊不知，有時候教師的沉默或旁觀反而能帶給學生更廣闊、更輕松的“碰撞空間”。因此，教師的主導要適可而止，要最大限度的激發(fā)學生的自主意識。

學生是教師的“上帝”，教師要認真研讀學生，要變專制的課堂為民主的課堂，從一言堂的教學形式轉向開放式的教學形式，從追求學習結果轉向重視學習過程，真正把學生當作獲取知識的最高主人。激勵性的評價不失為一種行之有效的方法。

在傳統(tǒng)教育中，對學生的評價不少是空白，即不作評價;即使有評價，也往往是診斷性評價、結論性評價，充斥課堂的諸如“好”“對”等籠統(tǒng)而含糊的語言。這種簡單的評價無形中挫傷了學生的積極性。

無論是首創(chuàng)鍛煉學生自讀能力“導讀法”的錢夢龍;還是以培養(yǎng)學生自學能力為特色，創(chuàng)造了“十余年沒改過學生一篇作文，學生自己出題考試評卷”奇跡的魏書生。在他們的教學實踐中都突出了學生的主體地位，指導學生充分發(fā)揮自己認識與實踐的能力。在情感上，與學生保持盡可能近的距離。充分理解、尊重、信任學生。在具體操作中，大膽放手，主動放權，培養(yǎng)學生主動獲得知識的能力。

在課堂上，我通常采用這樣的評價語言：“沒關系，大膽講”、“你分析得頭頭是道”、“你真善解人意”等語言，這樣會讓學生感受到教學氛圍的寬松與自由，體驗到學習過程的成功與快樂。另外，適當運用微笑、點頭等肢體語言，表示對學生的期待與欣賞，也能起到很好的激勵作用。這樣就能形成一種無拘無束、自由暢達的空間，促進教師與學生進行更高層次的思考，而學生也能盡情的參與表達。當課堂教學充滿了“圍爐夜話”般的寬容隨意的時候，學生的創(chuàng)新精神、自主精神的培養(yǎng)與形成便指日可待了。

“兩頭延伸”即抓課前課后。課前讓學生充分讀書、自學、自己查找資料，從而提高課堂學習的起點，課后引導學生充分閱讀，充分練筆，充分發(fā)揮特長，指導學生層層深入“自讀、自悟、自得”。并提出口號“無論怎么讀都不過分”。這樣學生就以“疑”為線索，以“思”為核心。就會走上“自學存疑——質疑答疑——激疑拓展”的良性軌道。學會閱讀，學會練習，學會寫作。強調以學生為主，師生互動，形成一種新型的教學關系。并以提高閱讀效率為突破口，立足課堂，活躍課余生活。向書本和生活開放。精讀博覽，豐富語文實踐，促進全面發(fā)展。

追求“省時、輕負、優(yōu)質、高效”的課堂教學是提高語文素養(yǎng)的主要步驟。而作為另一重要步驟的課外實踐活動，也因此獲得大量的自由支配空間。因此，我在課后經常安排“我看唐詩”、“快樂十分鐘”、“趣味語文”等豐富多彩的語文實踐活動。這樣就會大大激發(fā)學生學語文的熱情。學生就會在語文人文世界里“自由的呼吸”深深感悟語文的魅力。

贊可夫說過：“盡量大可能創(chuàng)造有利條件，使學生的認識需要得以多方面展示出來，并培植發(fā)展這種需要?！币虼?，語文教師在教學過程中應盡量采取多種多樣的方法，以激發(fā)學生的學習興趣，惟有如此，才能創(chuàng)造樂學環(huán)境，讓學生主動、積極地思考問題，更好的掌握知識，提高自身的語文能力。

天津市靜海區(qū)蔡公莊鎮(zhèn)蔡公莊學校?王麗霞