摘要：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，兩種認(rèn)知方式各有優(yōu)劣。教師應(yīng)研究、運(yùn)用心理學(xué)理論，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，采取有效的調(diào)適策略，幫助學(xué)生調(diào)整認(rèn)知偏差，提高認(rèn)知能力，從而提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知方式?場(chǎng)獨(dú)立型?場(chǎng)依存型?調(diào)適策略

認(rèn)知是指人們認(rèn)識(shí)、理解事物或現(xiàn)象，保存認(rèn)識(shí)結(jié)果，利用有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，它具體包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等心理過(guò)程。認(rèn)知水平是人的智慧體現(xiàn)，表現(xiàn)為認(rèn)知能力。認(rèn)知能力是隨著人的年齡增長(zhǎng)、受教育的程度和經(jīng)驗(yàn)積累的變化而發(fā)展變化的。認(rèn)知方式是個(gè)體在對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極加工過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，表現(xiàn)為一個(gè)人在感知、記憶和思維過(guò)程中經(jīng)常采用的、偏愛的和習(xí)慣化了的傾向和風(fēng)格。

美國(guó)心理學(xué)家威特金經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。本人在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知方式確實(shí)存在這兩種明顯傾向，并且個(gè)別同學(xué)表現(xiàn)突出，存在一定的認(rèn)知偏差，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)影響，因此，本人認(rèn)為在教育教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)有明顯認(rèn)知傾向及偏差的學(xué)生進(jìn)行研究，把握認(rèn)知特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，采取適當(dāng)調(diào)適策略，幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，調(diào)整偏差，促進(jìn)認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的提高。現(xiàn)就有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)常識(shí)，談一談教學(xué)過(guò)程中針對(duì)兒童認(rèn)知問(wèn)題的調(diào)適策略。

一、場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知傾向的指導(dǎo)策略

有關(guān)心理學(xué)研究表明，場(chǎng)獨(dú)立型的人的心理分化程度較高，大腦左右兩側(cè)功能高分化，具有較高的思維、認(rèn)知變通能力和人格自主性，在理性思維方面較為出色，較容易完成要找出問(wèn)題的關(guān)鍵成分和重新組織材料的任務(wù)，喜歡個(gè)人鉆研、獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，不易受到暗示，自信、自尊心強(qiáng);他們?cè)谛畔⒓庸ぶ袑?duì)個(gè)體內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，善于進(jìn)行知覺(jué)分析，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主，善于從整體中分析出各個(gè)元素，偏愛自然學(xué)科，理科成績(jī)好;喜歡學(xué)習(xí)無(wú)結(jié)構(gòu)的材料，不容易受外界的影響。對(duì)于他人的評(píng)價(jià)有自己的看法，不易受外界環(huán)境的干擾;對(duì)他人不感興趣，喜歡孤獨(dú)的、與人無(wú)關(guān)的情景。場(chǎng)獨(dú)立性的人社會(huì)敏感度和社交技能往往偏低。

在教育實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)具有場(chǎng)獨(dú)立傾向的孩子優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)主動(dòng)，自主能力強(qiáng)，有冒險(xiǎn)精神，敢于大膽嘗試，劣勢(shì)在于不注意與同學(xué)間的交往和跟老師、家長(zhǎng)的交流，容易過(guò)分主觀。比較極端的孩子個(gè)性更加突出，他們往往過(guò)多關(guān)照自己的認(rèn)知和想法，不注意他人的感受，容易導(dǎo)致與同學(xué)難于相處，同學(xué)關(guān)系差等現(xiàn)象，不利于孩子的心理健康。

因此在教育教學(xué)中，老師應(yīng)注意培養(yǎng)場(chǎng)獨(dú)立傾向孩子的交往能力和合作意識(shí)，注意指導(dǎo)孩子多關(guān)注他人的需求，尊重他人的想法，學(xué)會(huì)關(guān)心他人和他人友好溝通;鼓勵(lì)孩子參加班上集體活動(dòng)，重視個(gè)人在集體中發(fā)揮的作用;注意要求孩子把老師、家長(zhǎng)的要求與自己的想法相協(xié)調(diào)，使自己的做法與外界相輔相成。

二、場(chǎng)依存型認(rèn)知傾向的指導(dǎo)策略

場(chǎng)依存型的人善于把握整體，善于學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、條理化的材料，喜歡與同伴一起討論或進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，注意環(huán)境的要求，很容易適應(yīng)環(huán)境，容易受到同伴的歡迎;做事較為謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)，受到批評(píng)時(shí)，很容易受影響，學(xué)習(xí)的積極性下降，容易受外界環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，明顯受外在動(dòng)機(jī)的支配;較多地依賴外在參照知覺(jué)事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，難以從復(fù)雜的情景中區(qū)分事物的若干要素或組成部分;對(duì)他人感興趣;易受權(quán)威人士的影響，社會(huì)交往技能高，善于察言觀色。

場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者偏愛社會(huì)學(xué)科，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對(duì)人際關(guān)系感興趣。場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺(jué)方式。對(duì)于具有場(chǎng)依賴型的孩子，老師的教育方法更應(yīng)謹(jǐn)慎。老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)、批評(píng)或表?yè)P(yáng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，甚至一個(gè)表情都會(huì)被孩子重視，所以有時(shí)老師一句不經(jīng)意的話可能會(huì)影響孩子的一生;一句積極評(píng)價(jià)的話可能引領(lǐng)孩子一生的正向發(fā)展，一句傷害孩子的話也可能讓孩子從此一蹶不振。對(duì)于這種傾向表現(xiàn)突出的孩子，應(yīng)慎用公開批評(píng)的教育手段，多指導(dǎo)她關(guān)注自己的想法，培養(yǎng)獨(dú)立判斷的能力，增強(qiáng)自信心，引導(dǎo)他們不必過(guò)度關(guān)注別人的想法，不要輕意受環(huán)境的影響。

常常說(shuō)因材施教，我們往往更多地關(guān)注的這個(gè)材是指學(xué)習(xí)能力或智力水平。事實(shí)上，不同的認(rèn)知方式各有優(yōu)劣，在認(rèn)知傾向這個(gè)問(wèn)題上，教師也要特別注意因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大程度發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。

在美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中，兩種認(rèn)知類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫方面的表現(xiàn)也是有明顯不同的。比如老師出示一幅范畫，場(chǎng)獨(dú)立型的孩子畫出的畫面可能跟范畫完全不同，有自己的想象、思考，畫面充滿自己想象的故事，富有創(chuàng)造力，而場(chǎng)依賴型的學(xué)生則總是模仿，反復(fù)修正，試圖畫得跟范畫一模一樣，缺乏創(chuàng)造性。

在這種情況下，老師褒一方貶一方是不對(duì)的，而應(yīng)該積極肯定場(chǎng)獨(dú)立型大膽想象，富于創(chuàng)造的精神，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)老師的基本技法和表現(xiàn)技巧。對(duì)于場(chǎng)依存型的孩子，老師也不能一味地說(shuō)她缺乏創(chuàng)造性，而是表?yè)P(yáng)她追求完美的精神和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)鼓勵(lì)其大膽嘗試創(chuàng)新，技能提高了，腦子里的東西積累多了，創(chuàng)造力自然也能提高。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果能夠在認(rèn)知心理領(lǐng)域有較深的領(lǐng)悟，那么他在學(xué)生的教育指導(dǎo)上定會(huì)得心應(yīng)手，學(xué)生也會(huì)受益匪淺。當(dāng)前課程改革和教學(xué)改革風(fēng)生水起，如火如涂，每個(gè)教育單位都在尋求特色模式。其實(shí)教育教學(xué)的基本原則可以統(tǒng)一，但教育方法確需因材施教。比如場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法， 如討論式教學(xué)，他們的自學(xué)能力也會(huì)很強(qiáng)，對(duì)當(dāng)前流行的先學(xué)后教的教學(xué)模式就很能適應(yīng);而場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)方法，自學(xué)能力會(huì)差一些。如果課堂教學(xué)方法單一，可能會(huì)有部分學(xué)生不那么適應(yīng)教師的教學(xué)方法。

認(rèn)知發(fā)展水平是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，作為小學(xué)教育工作者，研究教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)是搞好教育教學(xué)的前提，其中兒童認(rèn)知心理學(xué)與學(xué)習(xí)能力關(guān)系緊密，教師需更加重視。為師者當(dāng)進(jìn)一步深入研究教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)，能真正讀懂我們的學(xué)生，掌握一些心理干預(yù)手段和調(diào)適策略，并運(yùn)用到教育教學(xué)中，豐富我們的教育手段和方法，有利于進(jìn)一步提高教育教學(xué)效率。

四川省攀枝花市鳳凰小學(xué)校?陳曉芳