張玉璠

摘 要 解讀高中語文新課標是高中語文教學開展的基礎(chǔ)與前提，通過對新課標的解讀與高考檢測密切聯(lián)系，形成兩者的互聯(lián)互動，推動新一輪課程改革在新教育理念下得到落實，促進高中語文圍繞著“全面發(fā)展的人”與“個性化學習”并重來開展語文教學活動。

關(guān)鍵詞 高中語文;新課標;新課改;新理念

自黨的十八大以來，“立德樹人”成為了教育的根本任務(wù)。經(jīng)過歷時近五年的探索，在2018年初發(fā)布了2017版《普通高中語文課程標準》。語文新課標的發(fā)布，與2017年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)報告》是同一時間背景下的大事件。因而兩者之間既密切聯(lián)系，又保留了語文學科的特色。筆者結(jié)合自己的教學體會與對新課標的解讀，從三方面來論述高中語文新課標的思考。

一、新課標：綱舉目張重千鈞

語文新課標是落實國家教育戰(zhàn)略中，圍繞以“立德樹人”和“全面發(fā)展的人”雙重目標，對高中語文教學進行指導(dǎo)性的文件。這種指導(dǎo)性地位，體現(xiàn)在語文教學中是全方位的：

1.從語文教學總目標來看，不僅對立德樹人與語文素養(yǎng)培養(yǎng)提出了要求，而且還對應(yīng)課程積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新等五個方面的具體對應(yīng)目標。換言之，任一語文教學課程設(shè)計中，都應(yīng)當從整體性目標與能力素養(yǎng)目標相融合，才能使語文教學不偏離學科目標。有學者就認為，這本質(zhì)上是從“素質(zhì)教育”向“素養(yǎng)教育”的轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)出語文服務(wù)于教育任務(wù)變化的全局性問題。但在筆者看來，這更多是對學科教學目標與課堂教學目標的指導(dǎo)，使兩者統(tǒng)一于語文教學中。即總目標是教學目標之綱，教學目標是總目標的具體表現(xiàn)。這中具體表現(xiàn)更體現(xiàn)在四大學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，從而實現(xiàn)落實立德樹人與素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

2.從語文教學改革的指導(dǎo)性來看，縱觀整本語文新課標不難發(fā)現(xiàn)，無論是在教學建議上還是要能力素養(yǎng)要求上，都對語文新一輪課程改革指明了方向。一方面，從學科教學改革的層面上，給出了頂層設(shè)計的語文學科四大核心素養(yǎng)——語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四大學科核心素養(yǎng)，放在整個學科改革來看，這就是高中語文教學改革的中心，也是素養(yǎng)教育落實的具體表現(xiàn)。另一方面，從教學具體過程與具體要求來看，又通過教學建議很好地給出了若干小課題引導(dǎo)高中語文教師進行探索，如整本書閱讀、群文閱讀都指向了學習任務(wù)群的構(gòu)建，體現(xiàn)出語文教學的走向個性化的思辨性閱讀發(fā)展過程。語文教師只有深入理解其對具體教學的指導(dǎo)價值，才有可能在語文教學實踐中做出相應(yīng)的教學改革探索，從而適應(yīng)新時代語文教學改革的潮流。

3.從語文教學的具體指導(dǎo)來看，新課標要求高中語文教學要從單一的碎片化教學建議，向體系化、條理化與結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變。單一文本的教學過程，分解為自我對同一體系性知識的整合學習、思辨學習及發(fā)現(xiàn)學習，從而從語言、思維、鑒賞指導(dǎo)學生走向個性化發(fā)展的要求。不僅如此，在這一過程中，對方法論運用、實踐過程的具體指導(dǎo)、教學評價的多元建設(shè)等，都有比較鮮明的課標要求。尤其是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與弘揚的指導(dǎo)下，新課標也不吝筆墨加以進行細致指導(dǎo)，并確定其為其他三大核心素養(yǎng)的高層次素養(yǎng)。

由此可見，通過對語文教學目標、教學改革、教學實踐等方面的指導(dǎo)，實現(xiàn)了語文新課標綱舉目張統(tǒng)領(lǐng)高中語文教學的目的。

二、新課改：腹有詩書氣自華

誠如上述所言，語文新課標在教學目標上具體落實到語文學科四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，以期實現(xiàn)從“素質(zhì)教育”向“素養(yǎng)教育”轉(zhuǎn)變。從更通俗的角度來看，以語文學科核心素養(yǎng)來推動新一輪高中語文課程改革的發(fā)展，實現(xiàn)能力培養(yǎng)與素養(yǎng)培養(yǎng)并舉的新課改目標。這主要是因為：

1.由語文學科四大核心素養(yǎng)的能力要求所決定的。無論是語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造，還是文化傳承與理解，盡管前三者與后者從某種程度上具有基礎(chǔ)與升華的關(guān)系，但實際上還是能力要求有區(qū)別。語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)是其他三大學科核心素養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)，也是學生個性化學習的直接反映，其能力要求不僅僅是夯實語言基礎(chǔ)、熟練掌握并運用語言，而且還包涵了自我對語言解析與個性化運用的過程。如對同一事件的敘述，在時間、地點、人物、事件、結(jié)果都清晰的前提下，高中學生的敘述應(yīng)當能反映出學生的邏輯思維及審美判斷，反映出學生文化理解下的觀點呈現(xiàn)。而思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等兩大素養(yǎng)，其要求既是密切聯(lián)系的，又有較大的區(qū)別。思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的能力要求，是條理性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性的有機統(tǒng)一，重視學生總結(jié)、歸納等思維要求;而審美鑒賞與創(chuàng)造必須在這一基礎(chǔ)上反映出個性化審美的愿景，使審美鑒賞既體現(xiàn)邏輯發(fā)展，又體現(xiàn)思維創(chuàng)造。而文化傳承與理解素養(yǎng)是對前三者的升華，其不僅要求學生從多元文化的視角領(lǐng)悟、理解語文學習的價值，而且還要求傳承并弘揚優(yōu)秀文化，從而賦予語文學習更高層次的任務(wù)要求。

2.由語文自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變所主導(dǎo)的。語文學科四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實到具體的學習過程中，要求引導(dǎo)學生向自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變。這實際上是將立德樹人根本任務(wù)與全面發(fā)展的人之教育目標，進行有機融合后，形成的語文學習發(fā)展之路。簡言之，即是通過四大學科核心素養(yǎng)在自主、合作、探究學習過程中進行具體的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)融合。如文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學生自主、合作、探究學習中，通過學生的自我體驗、合作交流、深入探究等方式，形成自己對文本作品中文化的理解與體會，從而培養(yǎng)這一素養(yǎng)。值得注意的是，這條學習之路不單單是語文學科所獨有，而是各學科都重視自主、合作、探究學習方式的轉(zhuǎn)變。因此，四大學科核心素養(yǎng)與自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變都統(tǒng)一于學生個性化學習下的終身學習，其對學生的要求有了本質(zhì)的變化。而從高考語文新課標卷來看，自2013年以來，在黨的十八大召開之后，這一變化隨著閱讀分量的逐年增加而得到更好地體現(xiàn)。

由此可見，以語文學科核心素養(yǎng)來引領(lǐng)并決定新一輪課程改革之潮流，其反映在學生個體培養(yǎng)上則是引導(dǎo)學生在增強閱讀過程中，形成自我獨特的、個性化的閱讀鑒賞與理解能力要求。

三、新理念：不畏浮云遮望眼

新課標的基本理念主要有三個——素養(yǎng)教育下的育人功能、全面發(fā)展下的個性培養(yǎng)、有序開放的語文體系。

對于素養(yǎng)教育下的育人功能而言，是站在中華民族偉大復(fù)興的視角下，以學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀為前提，以高屋建瓴的方式提出語文教育最終的目標與歸宿。在這一基礎(chǔ)上，通過育人功能服務(wù)社會、服務(wù)人民、服務(wù)祖國建設(shè)，培養(yǎng)學生人民情懷、愛國主義與社會責任感，則是育人功能理念的應(yīng)有之義。語文的育人功能，本質(zhì)上主是通過學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語文的人文教育與滲透如春雨般“潤物細無聲”沁透心脾，教化人心。因而，重視素養(yǎng)教育下的育人功能，就是回歸到語文的人文層面，尤其是文學教育層面，通過各種豐富的手段和方法，發(fā)揮語文學科育人作用。如通過古詩詞的學習，不僅可以繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而且還可以進一步加強人文涵養(yǎng)，啟發(fā)學生對人生更美好的追求與向往。

對于全面發(fā)展下的個性培養(yǎng)來說，是對全面發(fā)展的人之目標與個性化語文學習的時代要求，做了一個有效的平衡。從社會發(fā)展的層面來看，全面發(fā)展的人是社會進步與發(fā)展的內(nèi)在要求，也是國家日益發(fā)達興旺的保證。而從個體發(fā)展的層面來看，獨立自主與服務(wù)社會是個性化學習的表現(xiàn)，是高中學生獨立人格培養(yǎng)的需要。只有將兩者統(tǒng)一于平衡的狀態(tài)，才能使個性得到彰顯。換言之，全面發(fā)展是具有個體性特色下的全面發(fā)展，個性化學習是在全面均衡基礎(chǔ)上具有獨特性的方式。因而，在高中語文教學中追求全面發(fā)展的個性培養(yǎng)，就是要通過夯實基礎(chǔ)、拓展視野、增強閱歷等全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，強化個性化學習的語文獨特思想，形成獨特語文審美判斷與思維方式，為學生的創(chuàng)新發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。尤其是語文寫作教學中，既要追求有深度、有邏輯、有層次的全面發(fā)展之寫作規(guī)律掌握與運用，又要追求具有獨特個人色彩與魅力的寫作特色之展示，才能寫出不一樣的感受與體會。

對于有序開放的語文學習體系來看，是對語文教與學的總體要求，也是落實學習任務(wù)群、開發(fā)校本課程、吸收世界先進文化的需要，體現(xiàn)于語文包容兼具、不斷發(fā)展的規(guī)律性特征。有序是要遵循語文教學的規(guī)律，依據(jù)新課標要求，循序漸進地開展語文教學，從單篇到整本書、從單一文本到任務(wù)群都要體現(xiàn)出四大學科素養(yǎng)的層次性與培養(yǎng)目標。開放既要聯(lián)系古今，又要吸收中外先進文化，使語文學習體系呈現(xiàn)出不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新的過程。隨著社會的發(fā)展，吸收各種優(yōu)秀文化到語文教學中，是與時俱進的典型表現(xiàn)。如對《再別康橋》的學習，從傳統(tǒng)美學到西方美學，再到今天的色彩心理學的介入，都是圍繞著有序開放的語文學習體系來實施的，也是在與時俱進的基礎(chǔ)上，挖掘并發(fā)展語文學習視野的需要。因此，立足于語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來落實新課標的基本理念，就要把握發(fā)語文學習體系發(fā)展與創(chuàng)新，才能使之更好地助推出新理念。

這三個基本理念，共同助推出語文新課改的新理念：以學生為主體來推動語文教學發(fā)展;以學生個性化學習與全面發(fā)展來引導(dǎo)語文教學;以學科核心素養(yǎng)為內(nèi)容來推動語文教學改革等。加之信息化發(fā)展與多學科知識融合，高中語文新理念都是從學生發(fā)展高度來進行謀劃與設(shè)計，對語文教學有著重要的指導(dǎo)意義。

新課標當有新課改，新課改必有新理念，緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，從學生素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，以高考新動態(tài)為觀察視角，才能全面客觀且富有成效地解讀新課標。

[作者通聯(lián)：南昌市第十三中學]