費(fèi)黎燕

【摘要】藝術(shù)幼兒成長是社會每一個普通家庭子女的大未來，也是我們整個現(xiàn)代社會兒童的小未來。因此，我們老師不僅有需要通過幫助引導(dǎo)幼兒去實(shí)現(xiàn)美術(shù)知識全面的理解掌握程度與實(shí)踐能力整體的同步提升，還更需要幫助帶領(lǐng)美術(shù)幼兒成長在整體藝術(shù)課程教育實(shí)踐過程中全面感受學(xué)習(xí)美、欣賞體驗(yàn)美、創(chuàng)作體驗(yàn)美。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;木工坊;促進(jìn)作用

【正文】在人類美的生活創(chuàng)造歷程中往往并不是說兒童們?nèi)鄙倭藙?chuàng)造自然美，而是由于人們從小缺少著一顆能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造自然美的好眼睛。在對學(xué)齡前階段幼兒的整個漫長的視覺心靈文化成長及探索學(xué)習(xí)過程活動指導(dǎo)中，木藝藝術(shù)的審美藝術(shù)教育過程始終看作是幼兒一種可以幫助父母使促其具有全面發(fā)展建立提升自身綜合藝術(shù)能力、完善個人終身藝術(shù)素養(yǎng)等的必不可少性價值的審美藝術(shù)教育之重要實(shí)踐內(nèi)容，也是一個當(dāng)代階段幼兒的真正地實(shí)現(xiàn)其審美能力個性化和自我成長、建立和自主完成審美及鑒賞的能力和培養(yǎng)能力的內(nèi)在客觀必然性要求。因此，幼兒木藝美學(xué)的啟蒙發(fā)展與教育與環(huán)境教育的這種長期緊密存在著關(guān)系則就越發(fā)地顯得其越來越顯得尤其為之的重要和不可或缺。

一.木工坊游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進(jìn)作用

1.木質(zhì)藝術(shù)品的欣賞

教師們完全可以大膽嘗試著借助木工坊活動課室里的小櫥窗的開設(shè)方式來嘗試引領(lǐng)著讓幼兒去通過觀察來感知各種樹木、欣賞到各類精美木質(zhì)藝術(shù)品等方法，來大膽嘗試著幫助領(lǐng)著的幼兒對自己作品進(jìn)行一次藝術(shù)的參與的體驗(yàn)，這種藝術(shù)參與體驗(yàn)的過程中不僅可以既能夠快速地幫助領(lǐng)到著幼兒們輕松地實(shí)現(xiàn)其對各種木藝藝術(shù)基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解及掌握，還能通過進(jìn)一步的有效興趣的培養(yǎng)建立和培養(yǎng)使幼兒們強(qiáng)烈感興趣的去進(jìn)行木藝藝術(shù)體驗(yàn)兒童參與文化活動興趣感和繪畫創(chuàng)作活動積極性、進(jìn)而就能進(jìn)一步引領(lǐng)感受到讓幼兒可以通過主動地實(shí)踐活動在木質(zhì)藝術(shù)作品體驗(yàn)及欣賞的過程中實(shí)現(xiàn)他對于藝術(shù)生活本身的另一些的初步的感性的認(rèn)知感受和審美感悟。

例如，老師嘗試從對樹木生長的細(xì)致觀察、原木家具的擺放、木藝創(chuàng)作工具的擺放使用和傳統(tǒng)木藝藝術(shù)品創(chuàng)作的參觀方面請學(xué)齡前幼兒親身進(jìn)行實(shí)地觀察，并力圖借助這種多樣化風(fēng)格的木雕藝術(shù)作品來亦步亦趨深入地去引領(lǐng)學(xué)前幼兒全面了解各種木藝藝術(shù)品具體的手工創(chuàng)作和流程、請學(xué)前教育幼兒充分體驗(yàn)欣賞和去感受這種木藝藝術(shù)品創(chuàng)作的無窮精妙樂趣和魅力。幼兒們在對木工坊的細(xì)心觀察感受和生活體驗(yàn)活動中實(shí)現(xiàn)到了關(guān)于木藝藝術(shù)品價值的一種初步的認(rèn)知。

2.木質(zhì)藝術(shù)手段學(xué)習(xí)

木藝藝術(shù)教育的傳統(tǒng)教育的方法可以被用來培養(yǎng)一個幼兒高度獨(dú)立的精神審美人格專注力、木藝藝術(shù)傳統(tǒng)的教育思維方式同樣可以被拿來幫助培養(yǎng)一個幼兒具備良好全面的審美生活及創(chuàng)造思維模仿等能力、木藝藝術(shù)教育的整體教育思想過程中還能被反過來用于幫助每一個幼兒去最終真正實(shí)現(xiàn)孩子自身的良好的審美生活人格價值觀等的全面建立。藝術(shù)教育既是每一種幼兒最獨(dú)特的一種內(nèi)在藝術(shù)天性、也是某一個階段幼兒最為獨(dú)有的另一種自我與情緒的表達(dá)及教育的方式。因此，我們要讓孩子們嘗試木制藝術(shù)的學(xué)習(xí)。

例如：老師嘗試如何通過如何在兒童木藝藝術(shù)品繪畫的實(shí)踐繪畫與創(chuàng)作能力訓(xùn)練 課程中去引領(lǐng)其廣大的幼兒朋友如何在通過木質(zhì)藝術(shù)繪畫活動的繪畫實(shí)踐去參與自然感受體驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)作藝術(shù)體驗(yàn)活動的實(shí)踐過程中如何去引導(dǎo)幫助與培養(yǎng)使其廣大幼兒小朋友在享受大自然和美的藝術(shù)繪畫體驗(yàn)實(shí)踐活動課程中如何去感悟生命、理解與自然，還會包括如何可以通過嘗試去借助幼兒木質(zhì)藝術(shù)品進(jìn)行繪畫藝術(shù)的繪畫實(shí)踐和創(chuàng)作的訓(xùn)練如何合理去表達(dá)想發(fā)泄內(nèi)心的負(fù)面情緒、表達(dá)感情。

3.木質(zhì)藝術(shù)作品創(chuàng)作

當(dāng)幼兒園教師們帶領(lǐng)全園幼兒都在木藝藝術(shù)思維訓(xùn)練項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)完成了綜合藝術(shù)素質(zhì)創(chuàng)作思維能力培養(yǎng)的基本建立框架之后，教師團(tuán)隊(duì)就真正可以做到借助優(yōu)秀木藝藝術(shù)作品的獨(dú)立創(chuàng)作能力引領(lǐng)全體幼兒參與自主創(chuàng)意設(shè)計(jì)、合作創(chuàng)意分析研究并開展共同創(chuàng)造實(shí)踐，進(jìn)而逐步促使廣大幼兒實(shí)現(xiàn)在獨(dú)立設(shè)計(jì)項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作思維的訓(xùn)練、在創(chuàng)意合作創(chuàng)意中實(shí)現(xiàn)自身藝術(shù)能力素養(yǎng)的提升展示能力和自我人際社會交往綜合素養(yǎng)體系的完善。

例如，老師通常會選擇在幼兒園木藝美術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)中首先為全園幼兒統(tǒng)一設(shè)定作品主題，并首先要求每個幼兒成員以班級小組活動為主體范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)思考和創(chuàng)造性合作，并能借由助手中自帶的如錘子、刨子板等其他木藝?yán)L畫創(chuàng)作輔助工具完成合理創(chuàng)意設(shè)計(jì)、分工性合作，進(jìn)而達(dá)到在幼兒有商有量的共同合作及參與互動中共同動手完成各種木藝藝術(shù)作品內(nèi)容的設(shè)計(jì)創(chuàng)作。

【總之】

由于木藝藝術(shù)課程教育體系對于實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)教育的持續(xù)完善提高與學(xué)生個人品質(zhì)塑造的逐步健全提升具有其無可取代性的極重要教育作用，因而我國幼兒教師還需要通過積極實(shí)踐探索建立幼兒木藝教育中的幼兒個性化藝術(shù)培養(yǎng)教育方案，并能借助更有效實(shí)用的現(xiàn)代木藝藝術(shù)學(xué)科教育技術(shù)手段工具和課程教學(xué)的形式載體來持續(xù)豐富提高幼兒素質(zhì)教育的現(xiàn)代木藝美育啟蒙課堂內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】：

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[2]王姍姍.幼兒園木工區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)的意義及對策探析[J].成才之路，2019（04