李貴成

【摘要】隨著現(xiàn)代教育的深入發(fā)展，學(xué)生教育越來越引起社會(huì)的重視，與學(xué)生接觸最為密切的非班主任莫屬了，由此可見班主任進(jìn)行管理是至關(guān)重要的。在傳統(tǒng)的管理中，一般都采用剛性管理方式，雖然能在一定程度上約束學(xué)生的行為，但是效果和帶來的影響都是較差的，欠缺了對(duì)學(xué)生的關(guān)心，而初中生正處于叛逆時(shí)期，更需要班主任進(jìn)行心靈上的疏導(dǎo)與和諧的師生關(guān)系，這就需要老師采用柔性的管理方式，使學(xué)生與老師的關(guān)系更近一步，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，本文主要探討目前班主任柔性管理的現(xiàn)狀，以及實(shí)施相關(guān)策略的分析。

【關(guān)鍵詞】柔性管理;班主任;初中教育;策略研究

【引言】

柔性管理摒棄了傳統(tǒng)管理方式的弊端，也改變了傳統(tǒng)上老師與學(xué)生的關(guān)系，不是以上級(jí)向下級(jí)發(fā)出命令的方式進(jìn)行各項(xiàng)工作的開展，而是堅(jiān)持了如今以人為本的理想，老師既能夠拉近與學(xué)生的距離，也更加尊重學(xué)生的真實(shí)想法，從學(xué)生的心理層面出發(fā)，尊重他們的需求，才更能夠達(dá)到老師管理的目的。通過柔性管理讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有熱情，也能夠使情感與教育相結(jié)合，真正做到人性化的教育體系。

一、目前班主任實(shí)行柔性管理存在的問題

1.1進(jìn)行管理缺乏人性化

在傳統(tǒng)的管理方式下，班主任往往更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的管理，而忽視了學(xué)生人格的養(yǎng)成。大多數(shù)的班主任都是按照學(xué)校的規(guī)章制度進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)遭到處分，有的老師甚至出現(xiàn)過激的行為，給學(xué)生留下了嚴(yán)重的心理陰影。并且正處于學(xué)生的叛逆時(shí)期，有些班主任過于嚴(yán)格，不僅很容易惡化與學(xué)生之間的關(guān)系，也容易使學(xué)生出現(xiàn)更強(qiáng)的逆反心理，出現(xiàn)的矛盾也會(huì)更多，反而不利于管理目標(biāo)的完成，也不利于班級(jí)良好氛圍的建立。這種硬性的管理方式所造成的后果并不會(huì)是一次性效應(yīng)，長(zhǎng)期如此只會(huì)出現(xiàn)更多的問題，然而實(shí)行柔性管理可以有效的緩解這一現(xiàn)象，改變班主任傳統(tǒng)的管理方式，進(jìn)行人性化管理。

1.2缺乏心理層面的教育

由于教育觀念的不同和傳統(tǒng)教育理念的影響，注重學(xué)生提高成績(jī)是老師和家長(zhǎng)共同關(guān)注的問題，也有些老師評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)?？上攵谶@種教育環(huán)境下，班級(jí)里的各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)資源也往往會(huì)傾向于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，當(dāng)班級(jí)里出現(xiàn)這種差異對(duì)待的現(xiàn)象，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一些不平衡的消極心理。在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的心理健康，師生之間缺乏良性的溝通，學(xué)生面對(duì)問題無法得到有效的幫助，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。而如今的社會(huì)現(xiàn)象：生活中的各項(xiàng)事物更新?lián)Q代較強(qiáng)，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)逐漸增加，心理狀態(tài)會(huì)更加不穩(wěn)定，如果不能有效地解決學(xué)生的心理問題就會(huì)造成許多不必要的麻煩。因此，班主任在進(jìn)行管理過程中一定要注重學(xué)生的心理問題，把握學(xué)生的方方面面，才更有利于提高管理效率。

1.3學(xué)習(xí)與生活存在問題

信息技術(shù)的快速發(fā)展，給人們的生活提供了更多的便利，但對(duì)于初中生來說卻存在一定的消極影響，他們各方面的發(fā)展都不夠健全，面對(duì)各種各樣的信息都保有極大的好奇心，在許多方面都缺少一定的自控力，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途。在這個(gè)年齡段的孩子都喜歡模仿的他人，由于各種因素的干擾，很容易染上抽煙喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)的不良習(xí)慣，在這個(gè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，一不小心就會(huì)出現(xiàn)問題，更要引起班主任的重視。而這些行為的來源大多都是在生活中，要將重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)上，也要關(guān)注學(xué)生生活，預(yù)防不良行為的發(fā)生。避免學(xué)生偏離正常軌道，從而造成成長(zhǎng)的遺憾。

二、班主任實(shí)行柔性管理的策略分析

2.1尊重學(xué)生主體地位

想要充分發(fā)揮柔性管理的優(yōu)勢(shì)和作用，不僅需要班主任提高管理效率，也要尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，積極邀請(qǐng)學(xué)生參與制定管理制度，相對(duì)于老師制定的策略更加符合學(xué)生的需求和特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的尊重與愛護(hù)，也能夠更加高效的開展班級(jí)管理，使策略實(shí)施更具針對(duì)性，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。例如，班主任可以利用班會(huì)時(shí)間和同學(xué)們共同探討，制作更有針對(duì)性的班級(jí)管理制度。首先可以集思廣意讓同學(xué)們根據(jù)自己的需求，向老師提出相應(yīng)的管理制度，然后老師根據(jù)學(xué)生的意見進(jìn)行系統(tǒng)的整理，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行無署名公示，在面對(duì)不一致的意見時(shí)，通過舉手表決的方式做出決定。這樣既能夠根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行班級(jí)管理，也在一定程度上讓學(xué)生感受到在班級(jí)管理中自身發(fā)揮的重要作用，才會(huì)更能夠恪盡職守，減少錯(cuò)誤的發(fā)生。

2.2增加學(xué)生的溝通與交流

在教學(xué)過程中，一定要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，才能夠更加高效的開展管理工作，從而通過管理引導(dǎo)幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。為了發(fā)揮柔性管理的優(yōu)勢(shì)在學(xué)習(xí)或生活中和學(xué)生共同交流，例如，可以在課下一起做游戲，聊聊日常生活中的瑣事等，都能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，也有利于了解學(xué)生的性格;在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，在回答問題時(shí)多給予學(xué)生表揚(yáng)，課堂上開展互動(dòng)。同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的日常生活，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的互動(dòng)，更加全面的了解學(xué)生的日常需求。通過這種方式對(duì)學(xué)生有一定的了解之后有針對(duì)性的開展班級(jí)管理，根據(jù)學(xué)生遇到的問題對(duì)其進(jìn)行心靈疏導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極向上的生活方式。

【結(jié)束語】

總之，通過上文我們能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)行柔性管理的重要作用，實(shí)現(xiàn)柔性管理需要班主任充分發(fā)揮自身的能力，了解學(xué)生的日常生活和個(gè)性特點(diǎn)。針對(duì)他們出現(xiàn)的問題，制定相應(yīng)的管理策略，開展復(fù)和學(xué)生個(gè)性化需求的班級(jí)管理，對(duì)于初中生健康成長(zhǎng)和養(yǎng)成良好的習(xí)慣具有重要意義。因此，班主任在教學(xué)過程中要重視柔性管理，促進(jìn)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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