黃惠榮

【摘要】提高數(shù)學(xué)課堂效率是教育工作者必須重視的問題。本文將圍繞提高課堂效率的基本思路和重要策略展開探討，為完善提高數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂效率

一、前言

課程體系不斷得到改進(jìn)與優(yōu)化，教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也隨之發(fā)生改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由開始的被動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)，教師在實(shí)際授課中，將學(xué)生作為主導(dǎo)者，教師作為引導(dǎo)者，不斷增加課堂的趣味性，不斷提高教學(xué)方式的多樣性，使得教學(xué)來源于生活，又高于生活。而同時(shí)，如何提高數(shù)學(xué)課堂效率成為教育工作者必須重視的問題之一。

二、提高數(shù)學(xué)課堂效率的基本思路

（一）整體把握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分布

教師要教好數(shù)學(xué)，必須先理解數(shù)學(xué)。因此，要提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂效率，必須重視理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，以及各內(nèi)容之間的聯(lián)系，把握其數(shù)學(xué)思想和方法，在此基礎(chǔ)上，把握整體課程的核心素養(yǎng)點(diǎn)的分布情況。教師需要綜合體現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)知識(shí)的理解，以及對(duì)技能方法的掌握。這就要求學(xué)生在平時(shí)要多理解數(shù)學(xué)，在對(duì)全局有深入理解的基礎(chǔ)上才能有效地傳授給學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn)。

（二）優(yōu)化基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)過程

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要再長(zhǎng)期的教育中慢慢形成，因此，教師必須要關(guān)注常態(tài)性的教學(xué)，以此作為落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。從數(shù)學(xué)知識(shí)的闡述和發(fā)展的角度，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，并且基于不同的知識(shí)類型，進(jìn)行內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建合適的教學(xué)活動(dòng)。教師需要基于自然的理論知識(shí)邏輯，通過優(yōu)化問題的提出以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。教師還可以充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的翻轉(zhuǎn)課堂和智慧課堂，從而豐富教學(xué)形式，進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略

（一）注重學(xué)生的層次性

素質(zhì)教育講究的是讓每一位學(xué)生都能在符合自身發(fā)展情況的條件下得到最大程度的發(fā)展，因此，教學(xué)的布置需要考慮學(xué)生的層次性。根據(jù)學(xué)生的不同水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，清楚學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境，清楚學(xué)生的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生擅長(zhǎng)以及不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，從而布置適宜的作業(yè)，而且還需要考慮到每個(gè)學(xué)生的差異性。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，過多的作業(yè)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興趣被削減，過少的作業(yè)則造成學(xué)生經(jīng)歷的浪費(fèi)，因此，要根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的快慢，學(xué)習(xí)程度，布置適合的量的作業(yè)，能夠盡量保證所有的學(xué)生在差不多的時(shí)間內(nèi)，完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

隨著年級(jí)的增加，小學(xué)數(shù)學(xué)的難易程度發(fā)生了改變，在如何解決問題時(shí)、學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)、學(xué)習(xí)并且掌握不同的運(yùn)算法則，還有學(xué)以致用等方面，都使得學(xué)生面臨更大的挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷豐富，因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，需要考慮到作業(yè)的難易程度以及學(xué)生的時(shí)間安排。學(xué)習(xí)難度對(duì)不同的學(xué)生認(rèn)知是不同的，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以給予一定的機(jī)會(huì)，讓他們練習(xí)思考題，從而鍛煉思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力;對(duì)于學(xué)習(xí)不是很好，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說，應(yīng)該先強(qiáng)化基礎(chǔ)的知識(shí)體系。所以，教師要充分考慮到學(xué)生的智力、能力等，布置作業(yè)要因人而異。

具體而言，對(duì)于高分層次的學(xué)生，可以采用開放性題型的方式，倡導(dǎo)學(xué)生提出一題多解，并鼓勵(lì)學(xué)生改造題目以發(fā)散思維;對(duì)于低分層次的學(xué)生而言，布置較為基礎(chǔ)的題目，以實(shí)現(xiàn)鞏固基礎(chǔ)的目的。通過不同的作業(yè)內(nèi)容讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有所提升。

（二）引導(dǎo)內(nèi)容的多元性

教學(xué)的多元性要求認(rèn)可學(xué)生獨(dú)特的智力優(yōu)勢(shì)，要和傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字能力、數(shù)理邏輯思維等評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行區(qū)分。本質(zhì)上是指，要避免教學(xué)采用規(guī)范化、格式化的形式呈現(xiàn)，否則不利于學(xué)生各項(xiàng)技能的發(fā)展。分層教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，安排不同類型的訓(xùn)練方式，將學(xué)生的需要、困惑及興趣作為作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，多讓學(xué)生主觀發(fā)揮的空間，作業(yè)不再刻板化。

具體而言，教師可以面向高分層次的學(xué)生安排“互相出題”的方式，讓學(xué)生之間相互出題，體驗(yàn)“又當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生”，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維。

（三）倡導(dǎo)教學(xué)的開放性

由于數(shù)學(xué)問題的解題思路不止一種，因此，在為學(xué)生布置作業(yè)期間，多選擇比較靈活的題型，答案有很多種的題型，那么，面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生而言，應(yīng)該先學(xué)會(huì)最簡(jiǎn)單，最根本的方法，面對(duì)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生而言，布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)他們主動(dòng)積極的鉆研，尋求多個(gè)解決問題的辦法，使學(xué)生的想象力更加豐富，而且勇于探索創(chuàng)新。

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