鄒思怡

【摘要】課堂提問是教師與學(xué)生互動的核心，在提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用。同時，數(shù)學(xué)課堂上的有效性提問有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓其思維，引發(fā)深度思考，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提高。在新課改背景下，課堂提問的價值與意義得到了教育界的普遍認(rèn)可，筆者將重點(diǎn)探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提問策略，以期進(jìn)一步提高小學(xué)生解決問題的水平與能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性提問

在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效性提問，有助于集中其學(xué)習(xí)注意力，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)展與開發(fā)。但由于實(shí)際教學(xué)中較多存在不確定性因素，所以，教師對問題的把控存在一定難度，導(dǎo)致課堂提問的有效性難以得到真正提高。同時，受應(yīng)試教育的影響，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生預(yù)留思考問題的時間明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度普遍較低，影響了學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解與消化。為此，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，合理地設(shè)置課堂問題，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、注重問題的層次性，提高學(xué)生的思維水平

小學(xué)是學(xué)生思維從具象逐步過渡到抽象的關(guān)鍵時期。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)注重問題的層次性與邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生從低階認(rèn)知向高階認(rèn)知逐步發(fā)展。同時，也要把握好問題的難易度。如果問題太過簡單，則很難激起學(xué)生的思考動力，而問題難度過高，則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以，教師應(yīng)對提問環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提問順序，多設(shè)計開放性問題，以啟發(fā)學(xué)生的開放性思維。

以《條形統(tǒng)計圖》相關(guān)知識的教學(xué)為例，首先，教師可以向?qū)W生展示近一個月內(nèi)的天氣情況圖，提出問題：“大家想一下怎樣才能知道這個月每種天氣各有多少天呢？”接著引導(dǎo)學(xué)生思考統(tǒng)計目標(biāo)與統(tǒng)計方法。經(jīng)過小組交流，很多學(xué)生都認(rèn)同采用“正”字法來統(tǒng)計比較方便，這時教師可以提高問題難度：“現(xiàn)在大家已經(jīng)知道了每種天氣各有多少天，那么，怎么才能清楚地表示出來呢？”有的小組用統(tǒng)計表來表示，有的用圖示表示，也有的用條形統(tǒng)計圖表示，這三種方法都能表示出一個月內(nèi)的天氣情況。教師要讓學(xué)生繼續(xù)開動腦筋，思考哪種方式表示得更清楚，反映的信息更為詳細(xì)。經(jīng)過討論，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計圖能更好地表示出各種天氣的數(shù)量，且更加形象、直觀。待完成課堂教學(xué)目標(biāo)后，教師也需預(yù)留一定的時間，引導(dǎo)學(xué)生思考這節(jié)課的收獲，并用自己的話總結(jié)條形統(tǒng)計圖的優(yōu)點(diǎn)。

二、注重問題的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

開放性提問的核心是引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問題，并掌握一題多解、一題多變的有效方法，進(jìn)而有效開發(fā)其創(chuàng)新思維。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可多設(shè)置一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生多層次、全方位地探索問題，使其能在合作交流中實(shí)現(xiàn)思維的有效碰撞。同時，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在較大差異的，教師在設(shè)計開放性問題時應(yīng)盡量貼近小學(xué)生的生活，以各層次小學(xué)生能理解的語言提問，從而讓所有學(xué)生都能抓住問題的重點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲。

以《四則運(yùn)算》的教學(xué)為例，首先，向?qū)W生展示一組算式：34÷2=17;24×10=240;17+240=257，提出問題：“大家能不能試著將這組算式列成一個綜合算式？”這是一道比較基礎(chǔ)的問題，學(xué)生能很快解出答案：34÷2+24×10=257。接著教師引導(dǎo)學(xué)生掌握含有同一級運(yùn)算的運(yùn)算順序，并明確四則運(yùn)算的定義。待學(xué)生對新知識形成一定的理解后，教師引入實(shí)際問題：“書架上有兩層書，共144本，如果從下層取8本放在上層，那么兩層書的本數(shù)就相同，大家思考書架的上下層各有多少本書？”給予學(xué)生一定的小組討論時間，然后點(diǎn)一名學(xué)生代表列出算式：144÷2=72（本），上層72-8=64（本），下層72+8=80（本）。這種方法是先算出兩層本數(shù)相同的情況下，各有72本，然后根據(jù)關(guān)鍵條件得知上層比72本少8本，下層比72本多8本。接著，教師讓學(xué)生思考是否還有其它解答方法，這時有學(xué)生提出：下層本數(shù)為（144+8×2）÷2=80（本），而上層的本數(shù)就是144-80=64（本）。

三、注重問題的多樣性，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

在信息時代，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的變化，教師應(yīng)充分把握學(xué)生的思維程度，適應(yīng)時代的發(fā)展，設(shè)置多樣化的問題，并不斷豐富叫答方式，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。特別是對于一些難度較大的問題，應(yīng)先給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時間，再引導(dǎo)其進(jìn)行小組討論匯報，學(xué)生在回答問題的過程中，教師無需重復(fù)問題，也不要急于自己講解，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考來完善答案。

以《三角形》的教學(xué)為例，這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解三角形三邊關(guān)系，并根據(jù)這一關(guān)系解釋生活中的現(xiàn)象。課前，筆者讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備長度分為是2、5、6、8厘米的四根小棒，然后給予其充足的時間，讓其每次任意抽取三根小棒，思考能不能圍成三角形，并把每個三角形的三邊長度一一記錄。在自我思考的過程中，大部分學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)邊長分別為2、6、8以及2、5、8的不能圍成三角形，然后讓學(xué)生試著總結(jié)原因。首先，第一組無法圍成三角形的小棒，上邊兩條加起來和另一條相等，而第二組上邊兩條加起來比另一條短，所以，想要圍成三角形，就必須滿足任意兩條邊加起來都要比第三條邊長的條件。接著，可以引入生活問題：“如果我們將一根14厘米長的吸管剪成三段，用線串成一個三角形，思考共有幾種方法？”讓學(xué)生獨(dú)立思考一分鐘左右，然后再進(jìn)行小組或同桌討論。課后，教師需引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的三角形，分析它對生活的影響，以培養(yǎng)其善于觀察、探索的良好習(xí)慣。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是一門綜合性藝術(shù)，也是有效教學(xué)的核心。有效提問能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，有助于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上思考有價值的問題，能有效激發(fā)其數(shù)學(xué)思維，使其形成良好的思考習(xí)慣?；诖耍處煈?yīng)尊重學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，思考有效提問的策略激發(fā)學(xué)生思維，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的參與者與分享者，充分掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萍萍.探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提問[J].中國校外教育，2020，5（4）：110-111.

[2]趙國偉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019，12（8）：240.

[3]孫迎亞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（11）：25.