徐桂海

在新課程改革的背景下，人們對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，但是從當(dāng)前實際的情況來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在著一定的問題。這些問題嚴重影響了閱讀教學(xué)的有效性。作為語文教師應(yīng)該積極響應(yīng)課程改革的號召，探索有效的方法來提高閱讀教學(xué)的有效性，打造高效的閱讀課堂。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）忽視了學(xué)生的主體地位

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的主體地位做出了明確的要求，要求教師始終圍繞學(xué)生的實際需求和學(xué)情來開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主思考、探究，主動參與知識的構(gòu)建過程，從而對知識產(chǎn)生深刻理解。建構(gòu)主義認為，學(xué)生要參與到知識的構(gòu)建中才能真正把握知識的內(nèi)涵，在這個過程中學(xué)生不僅能夠收獲知識，還能夠提升自己的學(xué)習(xí)能力。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去思考、閱讀和探索，這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識點，同時還能夠讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，提升閱讀水平。但是從實際的情況來看，部分教師沒有將師生角色很好地轉(zhuǎn)變過來，在閱讀課堂中依然沒有凸顯學(xué)生的主體地位，大多情況下學(xué)生還處于被動接受知識的狀態(tài)。這對于學(xué)生閱讀效果的最終達成非常不利。

（二）閱讀教學(xué)方法單一

小學(xué)生對新鮮的事物非常好奇，對一成不變的事物容易產(chǎn)生抵觸的態(tài)度，因此在閱讀教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方法非常重要。但是從實際的情況來看，部分語文教師在閱讀教學(xué)中習(xí)慣采用相同的教學(xué)方法：先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，然后逐句逐段講解，最后總結(jié)課文的主旨和大意。這種單調(diào)、僵化的閱讀教學(xué)容易讓整個閱讀課堂陷入沉悶、枯燥的境地，使學(xué)生喪失閱讀興趣。單一的閱讀教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀自由，學(xué)生難以從教學(xué)中總結(jié)出有效的閱讀方法和閱讀技巧，這非常不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

要構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂，教師首先要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)做好教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)流程、教學(xué)手段和教學(xué)活動的設(shè)計等。同時還應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制訂適合本班學(xué)生的教學(xué)計劃，通過明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)讓教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)、有效，從而讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。閱讀教學(xué)一定要與小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求相符合，教師要從小學(xué)生的實際閱讀能力、認知水平和思維水平出發(fā)，尊重學(xué)生的閱讀理解差異性，制訂針對性強的教學(xué)方案，制訂更加科學(xué)的教學(xué)計劃。

當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)提出了更高的要求，所以教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新定位教學(xué)目標(biāo)，不僅要注重知識的傳授，還應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。在課堂上要加強對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，設(shè)計一些讓學(xué)生自主閱讀的活動和環(huán)節(jié)。雖然，近年來一直強調(diào)三維目標(biāo)，但是三維目標(biāo)的落實情況并不樂觀，這應(yīng)該引起教師的注意。在具體確定教學(xué)目標(biāo)時，教師要確定知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，注重知識傳授的同時也要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高閱讀教學(xué)的有效性。

（二）樹立以生為本的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中教師忽視了學(xué)生的主體地位，整個課堂留給學(xué)生自己閱讀、思考和探究的機會比較少，幾乎都是教師在講解、演示。新課程改革要求教師重新定位師生在課堂中的地位，確立學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。在課堂上，教師要給學(xué)生提供自主探究活動的時間，讓學(xué)生自己來思考、學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《麻雀》這篇文章時，教師要遵循以學(xué)生為主體的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀、思考和探究，讓學(xué)生通過自主思考、合作探究等方式讀懂課文，理解課文的內(nèi)涵，并領(lǐng)悟作者的情感。在閱讀中，首先是引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，掌握課文的主要內(nèi)容。教師可以給學(xué)生布置任務(wù)：這篇課文主要講了一件什么事情呢？然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中不斷思考和總結(jié)，把握文章的主要內(nèi)容。接著進入細讀課文階段，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本。教師同樣可以借助一些問題來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、深入探究。如：小狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢，從哪些語言中可以看出？老麻雀是怎樣保護小麻雀的，哪些語言可以體現(xiàn)？獵狗為什么后退了，老麻雀為什么會有這么大的勇氣？通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生分析細節(jié)，幫助學(xué)生體會其中的情感?？傊處熢陂喿x教學(xué)中，要凸顯學(xué)生主體地位，樹立以生為本的教學(xué)理念。

（三）采取多樣化的教學(xué)手段

教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段來營造趣味性的閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和課文的類型來選擇合理的教學(xué)方法。這樣才能提高教學(xué)的針對性，取得理想的教學(xué)效果。

例如，教師可以將多媒體教學(xué)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，利用多媒體的優(yōu)勢展示動態(tài)的視頻和豐富多樣的圖片，讓知識的呈現(xiàn)形式更加多樣，實現(xiàn)學(xué)生的多維閱讀。對于比較抽象的內(nèi)容，也可以通過多媒體使其更加形象和具體，從而讓學(xué)生更容易理解。另外，教師還可以采用討論教學(xué)法，給學(xué)生提供討論的情境，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行思考和討論。

例如在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時，教師就可以組織學(xué)生討論：“你見過火燒云嗎，它是怎樣的呢？”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生快速進入閱讀狀態(tài)，從而順利開展課堂學(xué)習(xí)。此外，教師還可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容特點，將情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、啟發(fā)式提問教學(xué)法、辯論教學(xué)法、分層教學(xué)法等靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

（四）及時總結(jié)閱讀成果

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)成果的總結(jié)是非常重要的步驟。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師忽視了閱讀成果的總結(jié)，這嚴重影響了閱讀教學(xué)的效果。因此，教師一定要對閱讀成果進行及時總結(jié)。可以通過有效的評價來對學(xué)生的閱讀成果進行總結(jié)，借助肯定和鼓勵的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對閱讀活動保持熱情。

例如教師設(shè)置了探究性的問題，以小組合作的方式展開討論來完成問題探究，學(xué)生探究完成之后要讓每一個小組都來展示本小組的閱讀成果，然后進行評價。對于優(yōu)點要肯定和鼓勵，同時也要指出其中的不足來激勵學(xué)生，為學(xué)生以后的閱讀改進提供可靠的參考。

作者簡介：山東省青島市西海岸新區(qū)育才小學(xué)語文教師。