孟祥君

一、小學語文教學中應(yīng)用游戲的作用

在素質(zhì)教育和新課改的背景下，學校和教師都對教學理念和教學模式進行了一定的改革和創(chuàng)新。而對于小學生來說，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計和應(yīng)用是非常有必要的。

在小學語文教學中，受到小學生自身以及教學內(nèi)容范圍等影響和限制，教學的重點不是只停留在小學生掌握了多少語文知識和素材，也不只是小學生有多么高超的學習能力，而是要讓小學生適應(yīng)一種學習的模式和方法，提高小學生綜合的素養(yǎng)和水平，從而才能更加符合素質(zhì)教育和小學語文新課程改革對小學語文教學提出的要求。游戲這種教學形式可以激發(fā)小學生學習的興趣和積極性，提升學習的樂趣，引導(dǎo)小學生對語文知識進行思考和研究，主動地參與語文學習，提升小學生的主體地位，提升小學生語文學習的效率和質(zhì)量。在小學語文教學中應(yīng)用游戲環(huán)節(jié)，還可以增強師生之間的互動交流，打造良好的師生關(guān)系，促使小學生在語文學習中對教師更為喜愛，以此確保有效提高小學語文教學效率。

二、小學語文教學中妙用游戲教學策略

（一）提升教師游戲教學意識

在小學語文教學中應(yīng)用游戲模式，首先必須要提升語文教師的教學意識。在語文教學中，很多教師仍保留傳統(tǒng)的教學觀念，對小學生進行嚴格的強制的教學。部分教師在語文授課時，對小學生的學習狀態(tài)以及學習方法嚴格控制，造成語文課堂存在一種壓迫和緊張感。一些教師采用點名提問、隨堂測試、大量練習等方法來進行語文教學，以求提升小學生的語文能力和水平，游戲是堅決不能提及的話題，更不可能運用到教學中。殊不知這種方式會讓小學生對語文學習產(chǎn)生厭煩、排斥、恐懼的心理，嚴重影響小學語文教學的效果。教師想要順利地開展游戲教學模式，提升游戲教學的實效性，必須先轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，對素質(zhì)教育以及游戲教學的要求和優(yōu)勢進行學習和研究，提升教學的能力和水平，從而更好地開展游戲教學，為游戲教學的開展打好基礎(chǔ)。

（二）開展知識性游戲活動

在小學語文教學中，一部分知識性的語文教學內(nèi)容是非常重要的，需要小學生進行大量的記憶。小學生年齡小，知識的記憶能力還沒有完全開發(fā)和提升，面對大量的知識點記憶會產(chǎn)生一定的困難和壓力，影響小學生學習的信心和情緒。因此，教師可以對小學生開展知識性游戲教學，幫助小學生對語文知識進行記憶。

例如：在學習語文字詞和詞匯時，小學生會對復(fù)雜的字詞學習感到吃力，往往學習了新的字詞就把之前學的忘了，或者容易混淆相近的字詞的發(fā)音和意思，降低學習的效率和質(zhì)量。這時教師就可以將一些字詞的小游戲應(yīng)用到教學中，如拼音游戲、組詞游戲、成語接龍等，利用一些游戲道具，來豐富游戲的內(nèi)容，提升游戲的樂趣，幫助小學生加深對字詞的印象，在有趣的游戲中提升小學生的字詞記憶力和掌握水平，提升教學的質(zhì)量。

（三）開展活動性游戲活動

小學語文教學中，閱讀教學和寫作教學是非常重要的兩大部分，對小學生語文素養(yǎng)和綜合能力的提升有著至關(guān)重要的作用。閱讀能力和寫作水平也體現(xiàn)著小學生真實的語文學習水平，教師在語文教學中應(yīng)對閱讀和寫作教學進行重點關(guān)注。語文閱讀教學和寫作教學，相對于字詞的教學而言更加復(fù)雜，所涉及的內(nèi)容和范圍也更加廣，單純依靠書本上的教學內(nèi)容以及簡單的教學方式，是無法真正提升小學生的能力和水平的，必須通過活動來對小學生進行培養(yǎng)。教師就可以將游戲與實踐活動相結(jié)合，提升小學生的讀寫能力。

例如：在對小學生進行寫作和閱讀知識傳授的過程中，教師可以組織小學生開展知識問答大賽，模仿電視節(jié)目中知識問答的方式，以闖關(guān)游戲開展教學活動，讓小學生對語文知識和內(nèi)容進行回答，并給予相應(yīng)的獎勵，增強游戲的趣味性，發(fā)揮小學生學習的主觀能動性，使學生可以自覺主動地進行閱讀以及寫作，從而確保有效提升小學生的語文素養(yǎng)。

（四）開展創(chuàng)造性游戲活動

在小學語文教學中應(yīng)用游戲教學，教師還要對小學生的想象力和創(chuàng)造力進行培養(yǎng)和提升，開展一些創(chuàng)造性的游戲活動。素質(zhì)教育不僅要求小學生擁有良好的文化知識，更需要小學生掌握一種自主學習探究創(chuàng)新的技能，這樣才能完全發(fā)揮教學的作用，促進小學生全面發(fā)展。所以，應(yīng)在教學環(huán)節(jié)，對小學生開展一些創(chuàng)造性的開放性的游戲活動。

例如：在《秋天的圖畫》教學中，教師就可以讓小學生根據(jù)文章內(nèi)容，進行繪畫游戲比賽，鼓勵小學生結(jié)合文章內(nèi)容進行大膽的想象和創(chuàng)造，培養(yǎng)和鍛煉小學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造意識，提升小學生的綜合能力，促進小學語文教學質(zhì)量的提升。

（五）開展生活性游戲活動

著名教育學家陶行知先生說過“生活即教育，社會即學?！?，認為生活是教學的土壤，只有建立教學與生活之間的聯(lián)系，才能確保學生學習真正“有用”的知識，從而為學生的學習成長產(chǎn)生助益。在教學中，教師將語文知識與生活聯(lián)系在一起，組織學生開展生活性游戲活動是一種可行的方式。

例如：在教學《曹沖稱象》時，教學的關(guān)鍵是讓學生理解曹沖稱象的原理和辦法，進而讓學生學會觀察事物，遇事開動腦筋。稱象對于學生而言是陌生的，學生較難理解，教師可以從相同的原理出發(fā)，通過開展生活性游戲活動的方式，幫助學生加深對知識的認識。如準備水盆、雞蛋、秤、帶有刻度的盤子等，借助這些生活中常見的材料，模擬“曹沖稱象”，以此激發(fā)學生對知識的探究欲望，確保提高學生的語文學習能力。

三、小學語文游戲化教學成果

在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，筆者通過觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語文游戲化教學，可以提升小學生的語文學習自主意識，而這也與小學生的身心發(fā)展規(guī)律較為符合。由于小學生正處于抽象思維能力較弱而形象思維能力較強的階段，因此更適合通過游戲?qū)φZ文知識進行學習和理解。簡言之，將游戲化教學模式引入小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，為小學語文教學工作提供了有效的輔助，突破了傳統(tǒng)語文學習的局限性，使小學語文課堂教學煥發(fā)出全新活力。此外，游戲的運用，營造了寬松和諧的學習氛圍，真正實現(xiàn)寓教于樂，讓小學生在游戲中提升對語文知識的理解和掌握，積累語文詞匯和素材，符合素質(zhì)教育和小學生學習發(fā)展的要求，使小學生在輕松愉快的學習氛圍中成長發(fā)展。也就是說，游戲教學的引入，使得小學生的表達能力、合作能力、交流溝通能力得以有效提高。

作者簡介：山東省臨沂市沂南縣銅井鎮(zhèn)中心小學語文教師。