陸智華

思維力是核心素養(yǎng)的重要內容。在低年級小學語文教學中，要關注學生語文思維力的激活，特別是借助于“聯(lián)想”啟發(fā)，促進學生形象思維、邏輯思維的有效融合，增強學生創(chuàng)新思維能力。古希臘思想家亞里士多德提出“聯(lián)想有助于記憶”。語文學科，需要記憶的東西很多，很細碎。如拼音知識、字詞讀寫、句子積累等等。對于低年級小學生而言，單純機械記憶難免是吃力的、低效的。教師要善用“聯(lián)想”，通過聯(lián)想思維訓練，增強學生學習自主性，促進學生對語文學科知識的理解和掌握。

一、借用圖畫教學，發(fā)揮學生聯(lián)想

低段語文課堂上，圖畫教學主要有插圖、掛圖、多媒體課件以及簡筆畫、剪貼畫等。小學生學拼音、識生字時，通過圖畫式聯(lián)想，將語言知識轉換為可以聯(lián)想的圖式，促進學生深刻記憶。根據(jù)閱讀心理學，在閱讀過程中，將所讀的文字與對應的圖畫結合起來，發(fā)揮學生聯(lián)想，提升學生想象力。如在學習《雪地里的小畫家》時，對“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”的理解，學生讀不懂，想不透。這時，我們可以通過圖畫教學法，指導學生仔細觀察小雞、小狗、小鴨、小馬的腳有何特點，當這些腳在雪地里走路時，會留下什么樣的印跡。由此，再對照竹葉、梅花、楓葉、月牙的結構，與這些動物的腳建立對應關系。如此，閱讀文字，融入圖畫，促進學生從形象化聯(lián)想思維中化解閱讀難點。

同樣，《四季》詩文字淺顯易懂，親切自然。在寫作手法上，以擬人、排比方式，與四幅插圖相對應。學生一邊讀，一邊觀察插圖，通過聯(lián)想不同季節(jié)的特點，來加深對詩文的理解。如通過觀察插圖，春天有什么，夏天有什么，秋天有什么，冬天有什么，讓學生借助聯(lián)想，自己去表達每個季節(jié)所特有的景象，從而啟迪學生的想象力，促進語言思維力的發(fā)展。圖畫教學法的運用，以直觀、形象的圖畫為媒介，讓學生從觀察中積累言語知識。如結合課文插圖，觀察圖畫內容，抓住主要特征，鍛煉口語交際。在秋天里，走進大自然，會看到哪些變化，請同學說一說，畫一畫。教師引導學生將所想到的內容畫出來：看到了什么花，花的顏色是什么，紅色的菊花像什么，黃色的菊花像什么，秋天的田野還有哪些花，天空中看到了什么，果園里看到了什么。不同場景的轉換，激活學生的聯(lián)想思維，也增進學生言語表達能力的發(fā)展。

二、融入聯(lián)想手段，促進高效識字

在低年級語文課堂，識字是基本任務。漢字在構成上有自身特點，其音、形、義具有內在邏輯性。通過聯(lián)想手段，可以幫助學生形象、生動、鮮明地認識漢字。

以獨體字為例。獨體字主要包括一些象形字和指事字，數(shù)量不多，但地位卻很重要。認識獨體字，切忌死記硬背，讓學生喪失識字樂趣。我們從漢字的演變歷程上，讓學生對照字形，聯(lián)想所指代的物。如“日”表“太陽”，結構上具有相似性。對于指事字，多數(shù)是在象形字的基礎上添加、減少筆畫或符號。如“木”字加一橫，變成“本”，表示“根部”。讓學生打開想象思維，對照不同的漢字結構與寫法，從中找到構字規(guī)律，快速掌握識字、寫字的方法。

有兩個或兩個以上的單字構成的漢字為合體字，合體字主要有形聲字和會意字。形聲字，由形旁、聲旁構成；會意字，需要結合具體的漢字進行分析。如“鳴”字，觀察其結構，左邊為“口”，右邊為“鳥”，讓學生聯(lián)想一下，小鳥張開發(fā)聲就是“鳴”叫。再如“看”字，上面為“手”，下面為“目”，同學們想一想，如果將“手”放在眼睛“目”上，代表什么呢？代表向遠處張望，也就是“看”的意思。我們來觀察“尖”字，上下結構，上面為“小”，下面為“大”，請同學們拿起鉛筆，觀察筆尖有何特點？是不是筆尖的上面細小，下面粗大。還有“淚”字，當我們哭泣的時候，眼睛會流出淚水，左邊的“三點水”，右邊的“目”，就構成了“淚”字。當我們的眼皮下垂的時候，是不是“閉上”眼睛的狀態(tài)。為什么要閉上眼睛？因為我們要睡覺。所以說，對于“睡”字，左邊為“目”，右邊為“垂”，結合起來就是“睡”的意思。形聲字相對較好理解，形聲字的特點是有形旁和聲旁，形旁表義，聲旁表音。如此一來，通過聯(lián)想的巧妙運用，讓學生識字更快、更高效。

三、通過閱讀聯(lián)想，把握文意主旨

在低年級閱讀中，以童話、寓言、兒童散文、詩歌、戲劇為主，這些作品為學生提供了聯(lián)想空間，對于促進學生思維力具有重要作用。以童話為例。童話的基本特點是幻想，以童趣化手法將生活中的復雜問題呈現(xiàn)出來，借助于動物、植物甚至其他物體進行擬人化對話，以塑造獨特的形象，展現(xiàn)生動的故事，讓學生從中獲得感知、體會和理解。

富有聯(lián)想和想象是低年級學情特點，教師在指導學生閱讀童話時，要善于啟發(fā)學生聯(lián)想、想象。部編版二年級上冊第七單元有《古詩兩首》《霧在哪里》《雪孩子》等課文。該單元是以“想象”為主題，讓學生從誦讀詩歌、童話中，開發(fā)想象力，掌握文本的思想與情感，把握語言的優(yōu)美。在學習《夜宿山寺》時，感受山寺的高遠。詩人利用夸張手法，來烘托樓高。在學習《敕勒歌》時，感受樂府民歌的寫作特點，對草原風光的描繪，體悟作者對草原的熱愛之情。在學習《霧在哪里》時，感受擬人手法，從閱讀想象中體會霧的淘氣與頑皮。在學習《雪孩子》時，有“不好了！小白兔家著火了！雪孩子看見小白兔家的窗戶里冒出黑煙，躥出火星。他一邊喊，一邊向小白兔家奔去”等一系列動作、語言的描寫，教師要指導學生認真閱讀，仔細領悟，去體會雪孩子著急的心情，并從閱讀想象中感受雪孩子美好的心靈。

四、引入觀察寫話，升華言語思維

低年級學生沒有接觸作文，但從口語交際、觀察寫話實踐中，為發(fā)展學生的聯(lián)想與想象力創(chuàng)造條件。教師要有意識地引導學生展開多維聯(lián)想，促進言語思維的強化與生成。如觀察周圍的世界，認識身邊的生活，說一說自己所看到的、所想到的事物。如“自己喜歡的水果有哪些”鼓勵學生將平時所認識的水果名稱說出來，愛畫畫的學生可以用筆畫出水果的形狀，鼓勵學生說一說不同水果的味道。明確表達句式：我喜歡吃 ；還有 、 、 ，我最喜歡吃 。面對不同的水果，啟發(fā)學生運用比喻、擬人手法，讓句子更生動。比如，我喜歡吃香蕉，香蕉是彎彎的，像小船，像月牙。通過聯(lián)想訓練，讓學生語言更豐富。在學習《雪孩子》之后，我們鼓勵學生聯(lián)系自己的生活經驗，從中思考，《雪孩子》里還蘊藏著哪些科學道理。如“雪孩子”是如何生成的？從水變成“雪”，再從“雪”變成水汽，最后變成天上的白云，讓學生將所學的知識與生活聯(lián)系起來，帶領學生從聯(lián)想和想象中去思考，去探究，讓學生從中感受科學的奧秘。

總之，低年級學生在思維層次上，多集中于形象、具體的事物，對事物內在、抽象的道理還不了解。通過巧用“聯(lián)想”，挖掘學生的言語潛能，促進語文思維力的發(fā)展。

作者簡介：江蘇省揚中市實驗小學教育集團江洲小學語文教師。