按圖索驥 順序?qū)懢?/h1>
2021-05-25 08:29倪凱顏
語文世界(教師版) 2021年4期
習作單元是統(tǒng)編版教材新增的一個指向如何寫作的程序性知識功能單元。它以學生習作能力的發(fā)展為靶心，精心設(shè)計了“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”等讀寫訓練融合“點”，環(huán)環(huán)相扣，精準發(fā)力，使習作訓練可視化，為兒童習作搭建支架，提供有效策略。
四下安排了“寫景”習作單元，指導(dǎo)學生初步把握按游覽順序?qū)懢拔锏闹R與方法?！熬x課文”《海上日出》要求按順序“說說海上日出的景象”，《記金華的雙龍洞》要求“理清作者游雙龍洞的順序，把路線圖補充完整”；“交流平臺”總結(jié)按游覽順序?qū)懙姆椒?；“初試身手”要求根?jù)示意圖畫出路線按順序說，再試著按順序?qū)懽约河^察的一處景物；“習作例文”《頤和園》《七月的天山》都要求關(guān)注怎樣把游覽順序?qū)懬宄?，理出路線圖；“習作”要求學生寫游覽過的印象最深的地方，“可以先畫出游覽路線圖”。我們不難發(fā)現(xiàn)，這一單元各板塊不斷出現(xiàn)的“圖”，其實就為我們進行寫景習作教學規(guī)劃了路徑，提供了教學支架。那么，這一單元的教學，我們是否可以順應(yīng)這一脈絡(luò)，按圖索驥，指導(dǎo)學生經(jīng)歷“理”圖、“畫”圖、“用”圖的習作過程，使“按順序?qū)懢啊边@一單元語文要素從第一課開始就無痕滲入呢？筆者進行了單元整體教學實踐，讓學生普遍感覺習作輕松，享受這個過程。本文就主要談?wù)勥@一單元教學的思路與實踐。
一、“精讀課文”：理出路線圖，體會寫景有方法
圍繞“學習按游覽順序?qū)懢拔铩边@個習作要素，單元安排了兩篇精讀課文。根據(jù)課后習題能發(fā)現(xiàn)，課文的閱讀任務(wù)直接指向“以課文為素材，引導(dǎo)學生學習寫作知識和表達方法”，除了讀寫本課生字詞以外，閱讀單元中的精讀課文所承擔的常規(guī)要求被大大弱化。因此，筆者在設(shè)計這兩課的學習活動方案時，就直接指向習作性閱讀：通過默讀課文，讓學生畫出思維導(dǎo)圖，理出作者的寫作順序，從而感悟?qū)懢坝行颍瑢懢坝蟹ā?/p>
第一課《海上日出》，讓學生在默讀品悟中說說海上日出的景象，再畫出思維導(dǎo)圖，理出這篇課文的寫作順序：先寫晴天日出的過程，再寫多云和有黑云時的變化，每次的日出變化又是“位置變化”“顏色變化”“光亮變化”三條線交織著寫。通過這樣的梳理，學生發(fā)現(xiàn)，當“人不動景動”時，作者就是按照太陽變化的順序來寫日出過程的。
第二課《記金華的雙龍洞》，讓學生默讀課文，找一找作者分別到了哪些地方。教師根據(jù)交流板書出路線示意圖：路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內(nèi)洞）→出洞。接著，引導(dǎo)學生逆流而上，找到另一條暗線——泉水流經(jīng)的路線，發(fā)現(xiàn)明暗兩條線巧妙地交織在一起，使景點的方位和作者的行蹤有機結(jié)合，極具特色。最后通過比較，讓學生發(fā)現(xiàn)，作者描寫最多最具體的是孔隙和內(nèi)洞。經(jīng)歷這樣的學習過程，學生體悟到，當“景不動人動”時，要按游覽順序?qū)懬宄?，還要突出重點，有詳有略地介紹。
二、“初試身手”：畫出路線圖，練習說寫有順序
習作單元的“交流平臺”是幫助學生梳理和歸納兩篇精讀課文中蘊含的習作要素的平臺；“初試身手”則是趁熱打鐵，對前面所學的習作知識、方法進行小型實踐練習的有效途徑。教師可以通過這兩個板塊幫助學生搭建習作支架——提煉，內(nèi)化，應(yīng)用方法，進行習作實踐。
因為有了前兩課的學習，筆者教學這一課時輕重有別。按順序?qū)懢胺椒ǖ目偨Y(jié)一筆帶過，通過“交流平臺”，學生很輕松地提取到了寫作游記的要點：寫游覽過的地方，要按游覽的順序來寫；把特別吸引自己的景物作為重點來寫，可以采用直觀描寫+真實感受的方法；景物如果發(fā)生變化，就按照變化順序來寫。
教學重點放在“初試身手”，引導(dǎo)學生兩次通過畫路線圖體會言之有序的清楚明了。教師先出示書上的“示意圖”，讓學生自己畫出最喜歡的參觀路線，然后跟同桌分享自己設(shè)想的游覽路線，注意氣泡圖的提示，啟發(fā)學生用上“過了……就來到……”之類的連接詞。
第二個練習，教材是這樣要求的：觀察附近的一處景物，和同學交流看到了什么，再試著按一定的順序?qū)懴聛?。筆者在教學時作了適當調(diào)整，讓學生根據(jù)自己的游覽經(jīng)歷選取印象最深的一個地方，再選出幾處景點，勾勒出自己曾經(jīng)的游覽路線，然后在景點旁邊用上幾句話，清楚地寫出自己的游覽順序，讓人一目了然。最后，有序并有重點地言說自己的游覽所見，這是自我表達的進一步實踐。其實，筆者這一教學環(huán)節(jié)已經(jīng)悄悄指向?qū)W生邁出本單元習作第一步了：畫出游覽路線圖，理清思路，相當于列出了提綱。
三、“習作例文”：依據(jù)路線圖，關(guān)注語言得秘妙
“習作例文”是統(tǒng)編教材出現(xiàn)的新內(nèi)容。其運用可以靈活多樣，既可以是作前啟迪，也可以是作中針對性學用，還可以是作后比較，發(fā)現(xiàn)問題，用于進一步借鑒修改。本單元的前幾課教學，引導(dǎo)學生畫出了游覽路線圖（列好了提綱），接著就需要讓學生學習怎么寫，從謀篇布局轉(zhuǎn)到更加清楚、豐富、生動的語言表達。因此，筆者覺得本單元可以用于作前指引，通過“習作例文”以及每處的批注，去引導(dǎo)學生品讀體悟，關(guān)注語言的秘妙，進一步為學生寫好這篇習作搭建具體的支架。
“習作例文”《頤和園》移步換景，按照游覽順序描寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景色。我讓學生默讀課文，畫出路線圖：大門→大殿→長廊→（萬壽山腳下）→（萬壽山上佛香閣前）→（昆明湖），然后再畫出起過渡作用的句子。這樣先畫路線圖，讓學生體悟按游覽順序的清晰明了，再對照路線圖找到過渡句，發(fā)現(xiàn)本文在點明移步換景時運用過渡句的靈活多樣：寫長廊的過渡句是直接寫明游覽地點；寫萬壽山腳下以及昆明湖畔的過渡句寫明出發(fā)點和到達點，銜接得十分自然；有的過渡句中還寫清楚了觀察的視角。這樣結(jié)合路線圖有針對性的品讀，讓學生深切感悟到過渡句自然、巧妙、有條理的作用。
此時，讓學生打開自己的游覽路線圖，運用過渡句，修改自己原來寫著的表示地點轉(zhuǎn)換的句子，在班內(nèi)當堂交流。于是，出現(xiàn)了許多可直接化用的句式。比如“1.沿著小路向（ ）走，就來到了（ ）。2.繞過（ ），往（ ）走，很快就到了（ ）。3.出了（ ），順著小橋向（ ）走，就能看到（ ）。4.穿過（ ），經(jīng)過（ ），轉(zhuǎn)個彎，一片（ ）就出現(xiàn)在我的眼前?！?/p>
“習作例文”《七月的天山》主要描寫作者騎馬進天山一路所見，文筆優(yōu)美。我還是讓學生先畫出游覽路線圖，理清順序：“進入天山”“再往里走”“走進天山深處”。然后引導(dǎo)學生關(guān)注旁批提示，體會作者分別寫了各處景物的特點，特別有層次，有條理。再感悟比喻、排比等修辭手法的運用，生動鮮明地突出了重點景物之美。然后，引導(dǎo)學生回顧《記金華的雙龍洞》，作者怎樣采用直觀描寫+真實感受的方法，突出孔隙小的特點。再引導(dǎo)學生品讀《頤和園》，關(guān)注表示“看”的詞語：一眼望不到頭、抬頭一看、向下望、收在眼底、向東遠眺、可以望見、遠遠望去。一起讀讀這些詞，感受作者游覽時視野很寬，隨著位置的轉(zhuǎn)換，視角也在變化的特點。
在此基礎(chǔ)上，我讓學生再把自己的游覽路線圖打開來，把打上五角星的那一個景點，用一段話生動、具體地寫下來，嘗試運用直觀描寫+真實感受的方法，描寫時注意語言的豐富，并恰當運用修辭手法。
四、“習作評改”：對照路線圖，互評互改化方略
習作是習作單元學習成果的集中體現(xiàn)，也是通過單元習作的要求，以精讀課文和習作例文為范，融合學到的表達方法，檢驗單元要素是否真正得到落實的重要途徑。其中，習作評價與修改是學生進一步遷移內(nèi)化本單元習作知識與方法的重要載體，也是落實單元習作要素的重要保障，但往往被教師所忽略。筆者在引導(dǎo)學生完成這篇單元習作時，輕初寫指導(dǎo)，重習作評改，收到了較好的效果。
當進入習作課時，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)，打開自己完善過的路線圖，其實已經(jīng)有了非常豐富的本單元習作素材。按順序列好了提綱，明確了要寫幾個自然段，而且每個自然段的過渡語很豐富，更可喜的是，自己要重點介紹的語段已經(jīng)寫得具體生動了。于是，當讀到本單元習作要求時，學生都覺得很輕松。很快，學生就開始動筆寫自己的這篇游記了。
寫完后，同學交換路線圖。一個讀習作，一個對照其路線圖聽，根據(jù)評價表進行評價。聽著感覺好的夸夸同桌，給他畫出優(yōu)美的語句；聽著有疑惑的地方提問，讓同桌完善；聽著有問題的地方，提出修改意見。終評后，獲得五星以上的游記在學校展出，最優(yōu)秀的幾篇推薦發(fā)表。
經(jīng)歷了這樣的習作過程，學生很輕松，也很欣喜。有的說：“我寫這篇游記很輕松，按照老師的要求，我就畫了份與以前不同的路線圖，將去過的地方按順序有詳有略地寫出來了。我平常就在亭子里和朋友玩，也不會去其他的地方，這次我特意獨自在公園里轉(zhuǎn)了一遍，發(fā)現(xiàn)有很多地方其實都非常美，只是我以前沒發(fā)現(xiàn)，如荷花池、喂魚池，還有一個小山坡。當我一口氣寫完作文時，就感到這是我寫得最好的一篇習作，修辭手法、心理描寫用得也最多。我喜歡自己寫的這篇游記——《游紅豆?jié)竦毓珗@》。當我的作品被貼在了展板上時，真的感覺特別自豪。”
[人物名片]
倪凱顏，第二屆中國“課改優(yōu)秀校長”，江蘇省語文特級教師，“無錫市倪凱顏名師工作室”“錫山區(qū)高技能人才創(chuàng)新工作室”領(lǐng)銜人，無錫市港下實驗小學校長。秉持人本理念，她以多種方式積極“踐行精教多學，創(chuàng)生人本課堂”。勇立時代發(fā)展潮頭，她積極利用云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)、智能終端等技術(shù)，使智慧校園應(yīng)“云”而生。她帶領(lǐng)的工作室獲評“無錫市女勞模（女職工）創(chuàng)新工作室”。出版專著《“云”中漫步——建一所智慧學?！?。
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教學重點放在“初試身手”，引導(dǎo)學生兩次通過畫路線圖體會言之有序的清楚明了。教師先出示書上的“示意圖”，讓學生自己畫出最喜歡的參觀路線，然后跟同桌分享自己設(shè)想的游覽路線，注意氣泡圖的提示，啟發(fā)學生用上“過了……就來到……”之類的連接詞。
第二個練習，教材是這樣要求的：觀察附近的一處景物，和同學交流看到了什么，再試著按一定的順序?qū)懴聛?。筆者在教學時作了適當調(diào)整，讓學生根據(jù)自己的游覽經(jīng)歷選取印象最深的一個地方，再選出幾處景點，勾勒出自己曾經(jīng)的游覽路線，然后在景點旁邊用上幾句話，清楚地寫出自己的游覽順序，讓人一目了然。最后，有序并有重點地言說自己的游覽所見，這是自我表達的進一步實踐。其實，筆者這一教學環(huán)節(jié)已經(jīng)悄悄指向?qū)W生邁出本單元習作第一步了：畫出游覽路線圖，理清思路，相當于列出了提綱。
三、“習作例文”：依據(jù)路線圖，關(guān)注語言得秘妙
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“習作例文”《頤和園》移步換景，按照游覽順序描寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景色。我讓學生默讀課文，畫出路線圖：大門→大殿→長廊→（萬壽山腳下）→（萬壽山上佛香閣前）→（昆明湖），然后再畫出起過渡作用的句子。這樣先畫路線圖，讓學生體悟按游覽順序的清晰明了，再對照路線圖找到過渡句，發(fā)現(xiàn)本文在點明移步換景時運用過渡句的靈活多樣：寫長廊的過渡句是直接寫明游覽地點；寫萬壽山腳下以及昆明湖畔的過渡句寫明出發(fā)點和到達點，銜接得十分自然；有的過渡句中還寫清楚了觀察的視角。這樣結(jié)合路線圖有針對性的品讀，讓學生深切感悟到過渡句自然、巧妙、有條理的作用。
此時，讓學生打開自己的游覽路線圖，運用過渡句，修改自己原來寫著的表示地點轉(zhuǎn)換的句子，在班內(nèi)當堂交流。于是，出現(xiàn)了許多可直接化用的句式。比如“1.沿著小路向（ ）走，就來到了（ ）。2.繞過（ ），往（ ）走，很快就到了（ ）。3.出了（ ），順著小橋向（ ）走，就能看到（ ）。4.穿過（ ），經(jīng)過（ ），轉(zhuǎn)個彎，一片（ ）就出現(xiàn)在我的眼前?！?/p>
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