吳杰　曹潔

【摘要】為了在幼兒教育中將農(nóng)耕文化與戶外游戲活動結(jié)合，對幼兒進(jìn)行文化教育，本文將展開相關(guān)研究。研究首先分析了兩者結(jié)合的可行性，其次從戶外游戲活動設(shè)計、管理、教學(xué)三個角度提出了結(jié)合策略。采用文中策略可實現(xiàn)目標(biāo)，目標(biāo)實現(xiàn)后可對幼兒進(jìn)行農(nóng)耕文化的相關(guān)教育。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;農(nóng)耕文化;戶外游戲活動

0.引言

戶外游戲活動是幼兒教育的常用手段，旨在讓幼兒在游戲活動當(dāng)中進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，通過活動自主發(fā)現(xiàn)知識、了解知識，也給教師提供很多引導(dǎo)教育機(jī)會，說明戶外游戲活動是很好的教育手段，可作為各種幼兒教育目標(biāo)的實現(xiàn)路徑與載體來使用，功能十分豐富，但現(xiàn)狀中很多幼兒教師對戶外游戲活動的教育作用開發(fā)程度比較低，未能充分發(fā)揮全部作用，因此相關(guān)領(lǐng)域?qū)Υ诉M(jìn)行了研究，提出了很多新的運用思路，其中就包括了文化與游戲的結(jié)合。該思路下，能夠讓幼兒在游戲中感受文化魅力，促使他們得到文化教育，同時還能讓文化傳承下去，而農(nóng)耕文化作為我國寶貴的傳統(tǒng)文化之一，應(yīng)當(dāng)在幼兒教育中得到傳承，理應(yīng)與戶外游戲活動結(jié)合，因此如何實現(xiàn)這一目標(biāo)就成了一項值得思考的問題，對此有必要展開相關(guān)研究。

1.幼兒園農(nóng)耕文化與戶外游戲活動結(jié)合可行性分析

農(nóng)耕文化來源于農(nóng)村地區(qū)，涉及到各種農(nóng)業(yè)活動、農(nóng)村地區(qū)的自然環(huán)境等層面，在長年的發(fā)展下融入到了農(nóng)村人員的生活與工作中，具有多種形式，其中就包括了一些傳統(tǒng)戶外游戲（游戲就是農(nóng)耕文化在幼兒群體中的一種形式），例如農(nóng)村幼兒經(jīng)常會在田野間一邊務(wù)農(nóng)，一邊利用身邊有關(guān)于農(nóng)耕的事物嬉戲，這些游戲活動一般只能在農(nóng)耕環(huán)境中展開，因此頗具特色。從這一角度出發(fā)，農(nóng)耕環(huán)境中的各種由幼兒主導(dǎo)的戶外游戲完全可以帶入幼兒教育中，成為幼兒園戶外游戲活動的項目，符合戶外游戲活動適應(yīng)性、趣味性等方面的要求，因此可以將這些農(nóng)耕游戲活動視作幼兒戶外游戲活動的一類資源，兩者可以相互結(jié)合，具有良好可行性[1]。

2.幼兒園農(nóng)耕文化與戶外游戲活動的有機(jī)結(jié)合路徑

2.1游戲活動設(shè)計策略

結(jié)合目的之下，幼兒園戶外游戲活動設(shè)計策略可分為三個步驟：第一，教師要對幼兒日常的活動行為、興趣取向等進(jìn)行觀察與了解，這樣能夠給活動設(shè)計提供方向。值得注意的是，為了更好的了解幼兒興趣取向，教師難以避免的要與幼兒進(jìn)行溝通，但溝通是否能夠得到確切的、真實的反饋，取決于幼兒是否親近教師，因此教師在與幼兒進(jìn)行溝通時要展現(xiàn)自己的親和力，多對幼兒表示關(guān)懷，與他們建立良好的師生關(guān)系，這樣幼兒才會認(rèn)真回復(fù)教師;第二，教師要根據(jù)幼兒的日常行為與興趣取向來設(shè)定戶外游戲的主題，具體做法是從農(nóng)耕文化中找到與幼兒日常行為或興趣取向相符的文化元素，以該元素為主題展開戶外游戲活動設(shè)計。諸如某幼兒在日常行為方面經(jīng)常觀察自然環(huán)境中的植物，說明幼兒對于植物比較感興趣，而農(nóng)耕文化中的很多農(nóng)作物本質(zhì)上也是植物，因此教師可以選擇這些農(nóng)作物為主題展開游戲活動設(shè)計工作;第三，在戶外游戲主題基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)通過思考來設(shè)計游戲活動的主要內(nèi)容，即同樣以“植物”主題為例，教師可以在游戲活動中讓幼兒對一些農(nóng)作物植物進(jìn)行長期的觀察，甚至進(jìn)行培育，這樣就使得戶外游戲與農(nóng)耕文化結(jié)合[2]。

2.2游戲活動管理策略

戶外游戲活動設(shè)計完成之后，教師既可組織幼兒實際參與活動，而為了突顯活動中有關(guān)于農(nóng)耕文化的元素，對幼兒進(jìn)行文化教育，教師應(yīng)當(dāng)按照一些農(nóng)耕文化中“約定俗成”的規(guī)則對幼兒進(jìn)行管理，諸如農(nóng)耕文化中所有人都非常愛護(hù)農(nóng)作物，這是一種文化共識，也是一種規(guī)則，因此教師應(yīng)當(dāng)在活動中向幼兒提出相同的管理要求，避免他們粗暴、隨意對待農(nóng)作物，若出現(xiàn)這種情況是無法發(fā)揮農(nóng)耕文化教育作用的，也不能達(dá)成農(nóng)耕文化傳承目標(biāo)。需要注意的是，教師在提出相關(guān)管理要求之后還要按照兩個要點來執(zhí)行管理工作，以便幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，能自覺按照管理要求參與游戲活動：第一，教師要對幼兒的游戲行為進(jìn)行長期觀察，以便即使發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行矯正;第二，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒行為上出現(xiàn)問題時，應(yīng)當(dāng)采取柔性管理方法讓幼兒意識到自己的錯誤，同步對其進(jìn)行農(nóng)耕文化教育，諸如發(fā)現(xiàn)某幼兒粗暴對待農(nóng)作物，教師可以告訴他：“你這樣對待農(nóng)作物，農(nóng)作物會死亡，如果大家都這樣對待農(nóng)作物，那么我們就會沒有飯吃，之前培養(yǎng)農(nóng)作物的辛苦也白費了”，通過類似的語言能夠讓幼兒意識到自己的錯誤，也體會到農(nóng)民的辛苦，說明其得到了農(nóng)耕文化相關(guān)的教育。

2.3游戲活動教學(xué)策略

首先教師要引導(dǎo)教學(xué)方法對幼兒進(jìn)行教學(xué)，該教學(xué)方法下教師應(yīng)當(dāng)將幼兒放在主導(dǎo)地位，讓他們在游戲中自主活動，這有利于幼兒天性發(fā)散，對農(nóng)耕文化的相關(guān)事物進(jìn)行探索。其次教師要根據(jù)幼兒的活動情況對他們進(jìn)行引導(dǎo)，諸如發(fā)現(xiàn)某個幼兒正在專注的看某個農(nóng)作物，教師既可上前詢問，假設(shè)了解到幼兒行為動機(jī)是因為其不知道這個農(nóng)作物是什么，那么教師就可以抓住機(jī)會向幼兒傳遞相關(guān)信息，同時介紹一些有關(guān)于該農(nóng)作物的知識，類似于該農(nóng)作物喜歡什么樣的環(huán)境、應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)，由此引導(dǎo)幼兒對農(nóng)作物進(jìn)行培育，而培育過程中幼兒也能體會到農(nóng)民的辛苦，自發(fā)意識到人們要珍惜糧食[3]。另外，關(guān)于游戲活動中的教學(xué)策略還有很多，本文不一一列舉，但無論教師要采用何種策略進(jìn)行農(nóng)耕文化教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)先根據(jù)實際情況做出合理選擇，即不同教學(xué)策略的適用條件不同，有一些適用于幼兒集體游戲行為，有一些則適用于幼兒個人游戲行為，合理的做出選擇才能充分發(fā)揮相關(guān)策略作用，對幼兒進(jìn)行有效教育。

3.結(jié)語

綜上所述，農(nóng)耕文化與幼兒園戶外游戲活動的結(jié)合具有可行性，且兩者結(jié)合能夠更好的對幼兒進(jìn)行文化方面的教育，通過教育可以讓幼兒的文化素養(yǎng)、意識提高，也能讓他們在潛移默化之前體會到農(nóng)耕文化的魅力，使得游戲更加有趣，因此教育有效性將顯著提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳士梅.田園農(nóng)耕體驗游戲點亮童年——淺談幼兒園農(nóng)耕文化與戶外游戲的有效結(jié)合[J].小學(xué)閱讀指南：教研版，2021（2）：2.

[2]王新嶺.幼兒園室外活動中農(nóng)耕文化的滲透研究[J].家長，2019（20）：2.

[3]車偉艷.區(qū)域內(nèi)基于鄉(xiāng)土文化的園本課程開發(fā)與實施——以浙江省Y區(qū)幼兒園特色課程為例[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2016，38（12）：96-100